六年制初中起点免费师范生学习倦怠和自我效能

目的：探索六年制免费师范生是否存在学习倦怠和学业自我效能问题。方法：用中学生学习倦怠问卷和学业自我效能问卷对533名六年制初中起点免费师范生、221名非免费师范生和198名普通高中生进行测查。结果：①不同年级的六年制免费师范生之间在学习倦怠（F＝9．915，P＜0．001）和学习能力自我效能感（F＝5．201， P＜0．01）上皆存在显著性差异；②男女两性在情绪耗竭（t＝2．578，P＜0．05）、低成就感（t＝2．547，P＜0．05）和学习行为自我效能感（t＝2．331，P＜0．05）上存在显著性差异；③学习倦怠与学业自我效能感之间呈负相关（r＝－0．341，P＜0．01）；④不同类型的学生在情绪耗竭、低成就感、学习能力自我效能感以及倦怠总分上皆存在显著性差异（F＝3．182～4．562，P＜0．05）。结论：需要采取有效措施降低六年制初中起点免费师范生的学习倦怠，提高其学业自我效能，尤其应关注大一、大二学生以及男生。

中招考试制度改革若干政策问题分析

中招考试制度改革涉及贯彻落实国家教育政策要求、开发人力资源、保障个人教育选择权和维护教育公平等重大问题,其核心是如何处理教育质量、效率与公平的关系。本文从教育评价学角度分析了中招考试制度改革涉及的上述政策因素,提出了以质量和效率为导向统筹考虑初中毕业考试和中招考试制度改革,建立以学业成就评价、职业性向测验和学生发展潜力评价为基础的中招考试制度,在基础教育过程中解决个人选择和教育公平问题的改革思路。

“新常态”下祖辈教育状况的调查分析

运用2013年以来在广东经济—社会、人口—家庭等新常态下的4间初级中学的问卷调查等实证材料,从定性和定量的结合中分析了初中生祖辈教育家庭三代人的基本情况、家庭生活环境的基本情况、家庭成员的人际关系、祖辈老人的教育观念、祖辈老人的教育行为,指出祖辈教育越来越成为广东城乡居民家庭生活和家庭教育的"新常态"。应进一步加强这方面的研究和指导,使之与亲子教育水平共同提高,与学校教育、社会教育协调联动,使正能量不断增长。

高职加本科分段培养中的学生特点分析和学习引导

以苏州科技大学和苏州建设交通高等职业技术学校联合举办的"5+2"和"3+4"高职加本科分段培养土木工程专业项目为例,深入探讨了以初中毕业生为起点的高职加本科分段培养模式中的学生特点和教育引导问题。这些学生中自主选择专业的学生很少,学生对所学专业的了解也很少,对今后7年的学习和将来工作的关系也知道较少,更无从谈起对土木工程专业的兴趣。研究认为,应该从学生健康快乐成长成才的角度出发,采取多种措施,在课程设置、家校共建、讲座和班会讨论等多个环节,强调对学生学习兴趣的引导、学习毅力的培养和自觉自主学习习惯的养成,真正做到"以学生为本",培养出乐观向上、学业有成的好学生。

上海初中毕业生学业水平考试数学测试的实证性因素分析

实证性因素分析的运用越来越广泛,也已成为教育与社会心理领域中最常用的统计方法.尝试运用实证性因素分析的方法,对近两年的上海初中毕业生学业水平考试数学测试的构想效度进行分析,从模型量化的角度论证了这两年测试生在数学测试上的成绩体现了试卷结构设计的四维结构.

湖南省初中起点五年制公费定向培养师范生顶岗实习调查研究——以湖南第一师范学院为例

采用问卷调查的方式,以湖南第一师范学院为例,对湖南省首届初中起点五年制公费定向培养师范生顶岗实习的任教情况、效果、影响因素及对回农村执教意愿影响进行了调查,根据调查结果及分析得出结论:顶岗实习全面检验和充分肯定了初中起点五年制公费定向生的培养质量以及其对学生成长、高校建设、农村教育具有积极的现实意义。提出了进一步做好顶岗实习的相关建议:合理安排顶岗实习、加强督察指导;强化教学技能训练、开展岗前培训;科学设置课程内容、加强教学改革;强化专业情意培养,提升发展后劲。

OBE理念下初中起点公费师范生“人师”培养体系探究

基于OBE(Outcome-based Education,基于结果的教育)理念对初中起点公费师范生的“人师”培养体系进行研究是对现有理论的丰富,亦是对前人研究成果的创新。在人才培养上,OBE不仅是作为一种教育理念,更是作为一种教育实践,为解决问题提供了重要的思维路径。当前初中起点公费师范生“人师”培养存在着高校培养方法传统且重“经师”轻“人师”,培养过程中家庭、社会、地方中小学以及政府参与度低等困境。加强初中起点公费师范生“人师”培养既是落实“立德树人”任务的理论应然,也是稳定乡村师资队伍、增强其培养针对性的现实必然。基于OBE理论,以成果导向为目标,构建高校、家庭、社会、地方中小学以及政府多元主体协同培育的初中起点公费师范生的“人师”培养体系,是创新,也是必要的探索。

初中物理理解能力考查的实践与思考

目前,初中物理理解能力的考查主要集中在对物理概念的认识、解释与应用三个方面,存在一定的局限性。文章遵循由浅入深、由片面到全面、由低层次到高层次的理解发展过程从"是什么"、"为什么"、"怎么样"三个方面阐述对物理知识的理解层次。对初中生物理理解能力的考查评价应通过学生自评、学生互评和教师评价等多样化的方式进行设计。尤其是教师应通过多种渠道、多种方式收集学生学习情况的相关信息,设计相适应的考查方案,以评估检测学生的理解状况,包括:收集并分析学生在理解活动中的卡片、设计方案、回信、调查报告等,利用思维导图让学生画出知识网络图、结构图等。在中考中对理解能力的考查应有层次,以利于鉴别不同层次学生的实际理解能力水平。

公费师范生“G-U-S-S-F”协同培养体系的构建——以教育扶贫视域下初中起点公费师范生为例

初中起点公费师范生是以初中毕业为起点公费定向培养的师范生群体,是我国广大乡村地区未来教育师资的有生力量。初中起点公费师范生项目是教育扶贫的重要举措,对乡村教师队伍建设,对振兴乡村教育,对促进教育公平,对民族复兴都具有重要意义。在系统分析其目前培养过程中存在的问题基础上,构建“G-U-S-S-F”协同培养的科学体系,充分发挥政府、高校、地方中小学、社会和家庭等各方主体的协同培养作用,全方位优化学生成长的环境场域,有助于全面提高初中起点公费师范生群体的培养质量。

体育中考改革背景下福州市初中生运动损伤调查及研究

本文采用文献资料法、访谈法和问卷调查法等方法,从2021年体育中考改革的背景下去阐述福州体育中考的改革状况、调查福州市初中生运动损伤发生的情况、分析其发生的原因并积极防范。结果显示:中考改革背景下福州市初中生在日常训练中发生损伤率较高,发生损伤的时间从时段来说,损伤发生的时间主要集中在初三,从训练进程来看,多发于训练阶段,且男生在这两个发生损伤率均高于女生;学生发生损伤的部位主要集中在膝部、腰背部和手腕,肘部、头面部和前臂发生损伤率较低;发生频次集中在1-2次间,损伤后大部分同学采取求助方式进行处理,缺少基本损伤处理知识,大部分同学损伤后的恢复时间为1-2周;通过文献查找和问卷调查发现导致初中生发生运动损伤的原因主要有参与者风险、组织管理风险和运动环境风险,可从风险识别-风险评估和安全教育及技能培训入手防范。

基于“精准扶贫”背景下企业新型学徒制办学模式研究

企业新型学徒制作为新形式下人才培养和教育模式,进一步发挥了企业的主导作用,促进企业培养高素质技能型人才需求,对于我国现代职业教育体系建设具有重要意义。结合党的十九大对扶贫攻坚提出的“精准扶贫”新思路和新方法,对广西机电技师学院贫困家庭“两后生”实施企业新型学徒制,创新技能型人才培养模式进行分析,找到了解决“两后生”“上学、学历、就业”三难,同时解决学校“招生难”和企业“招工难”双重难题应对策略,让“精准扶贫”好政策得到真落实,实现“培训一人,输出一人,就业一人,脱贫一户”的经济效应和社会效益。

初中毕业起点师范生课外语文素养实训体系的构建

在国家振兴教师教育相关政策的扶持下,公费定向培养乡村中小学教师成为建设高素质专业化的教师队伍、推进教育事业改革的一项重要举措,初中毕业起点师范生培养是其中的主体内容。在语文素养方面,初中毕业起点师范生存在一些明显短板:一是语言建构和表达能力较差,二是汉字应用水平偏低,三是文化传承与理解、审美鉴赏能力较弱。着力优化第二课堂组织,实施师范生课外语文素养“三训练六赛事三社团”实训体系,将诵读书写训练日常化、“以赛促学”系列活动常态化、社团培优训练持续化,有助于提升师范生语文素养。

初中起点公费师范生“人师”培养的内容探析

初中起点公费师范生是以初中毕业为起点公费定向培养的师范生群体,是我国广大乡村地区未来教育师资的有生力量。对其加强“人师”培养对稳定乡村教师队伍,提高乡村教育质量,促进乡村教育振兴及民族振兴具有重大意义。初中起点公费师范生“人师”培养的内容主要包括爱国、爱乡情怀的培育、奉献精神的培育、教师职业理想的培育、人文素养培育、人生观教育以及突出学识的积淀和加强政治观、道德观教育等。初中起点公费师范生融入“人师”培养内容需要高校教师提升自身素养,需要合理利用各种实践载体,也需要发挥多主体的协同作用。