基于Python计算生态的大数据专业课程生态圈的探索与构建

大数据时代,数据人才缺口大,探索适应企业需求的大数据专业人才培养模式成为了高校大数据专业建设的重要内容。本文针对数据科学与大数据技术专业课程体系缺乏的现状,从应用型大数据人才培养的需求出发,将Python计算生态与专业课程有效结合,提出基于Python计算生态构建数据科学课程生态圈的建设方案,并从专业基础课、专业方向课和实践实训课三个方面进行详细阐述。

Python先进计算生态课程群虚拟教研室建设与探索

针对先进计算产业与技术的不断发展,以及多元数字场景对高等教育提出的更高要求,提出Python先进计算生态课程群虚拟教研室的建设方案。首先根据先进计算的需要探讨虚拟教研室的建设目标;其次重点从师资团队、课程群体系、课程群教学资源库、课程群思政元素库、“产教科融合、校地企协同”人才培养模式等方面进行分析,探索虚拟教研室的建设方法。

面向计算生态的高职Python语言课程教学方法改革研究

文中对面向计算生态的高职python语言课程教学方法改革进行了探讨,通过分析计算生态与Python语言的紧密联系以及高职教育的实际需求,结合项目式教学、在线互动教学等多种教学手段提出改革策略,使学生的动手能力、计算思维和职业素养得到提高,更好地适应行业需求。通过更新教学理念优化教学内容,完善教学手段改革教学评价等方式,创新高职Python语言课程教学,使程序设计类课程教学更贴近实际。

面向计算生态的Python语言入门课程教学方案

首先分析计算机技术发展的几个重要阶段,阐述不同程序设计语言与不同发展阶段的关系,提出将Python语言作为我国高校各专业程序设计入门语言的建议;其次从产业需求及对计算技术运用角度阐述计算生态的价值和作用,提出将"理解和运用计算生态"作为Python语言课程教学理念;最后介绍一套适用于各类型专业、灵活性强、具有鲜明时代性的Python语言入门课程教学方案。

理解和运用计算生态 推动Python语言教学改革

Python语言已经成为国际最受欢迎的程序设计语言,国外众多大学从2009年开始针对该语言广泛开设相关课程。2016年,教育部高等学校大学计算机课程教学指导委员会发布了《大学计算机基础课程教学基本要求》,首次建议将Python语言作为程序设计入门课程的教学语言。

人工智能时代大学非计算机专业项目引导式教学探索与实践——以Python程序设计为例

针对高校非计算机专业Python程序设计教学中存在的课时少、学生基础薄弱、教学效果不佳等问题,结合人工智能时代背景下对人才培养的新要求,文章详细阐述了构建模块化的项目引导式教学课程体系的具体方法。通过以项目为核心,将学习目标和任务紧密结合,激发学生的学习兴趣和积极性,提升其实践能力和解决问题的能力,以期为非计算机专业Python程序设计教学提供有益的探索和实践。

计算机类专业课程思政探索与实践——以Python编程基础课程为例

在课程思政的大背景下,文章以计算机类专业Python编程基础为研究对象,通过分析专业及课程特点,确定课程思政目标,围绕思政目标挖掘课程蕴含稳定与动态思政元素,探索将思政元素融入教学各阶段的方法与思政教学实施的教学模式。经过专业课程的思政教学实践表明,融思政教育于专业课程教学中,能更有利于激发学生学习的内在动力,增强学生的专业实践能力和创新能力,提升教学质量。

经济社会与生态用水平衡计算规则与方法

从平衡的概念出发,针对经济社会与生态用水竞争问题,提出了经济社会与生态用水平衡的概念,并论述了其内涵及特性;构建了经济社会与生态用水平衡计算规则框架,包括遵循四大规律、基于六大理论、考虑六大因素、符合三大准则;提出了经济社会与生态用水平衡的计算思路,包括资料处理、量化计算、结果检验3个步骤,并给出了其计算方法和计算结果表征方式。以2019年沁河流域为例,量化了流域经济社会与生态用水平衡;在求解一次平衡点以及经济社会用水刚性约束、生态用水刚性约束、综合效益刚性约束条件下平衡结果的基础上,综合考虑六大因素以及总需水量与水资源总量关系,确定了沁河流域经济社会与生态用水平衡点,即经济社会用水与生态用水的比例为0.71∶0.29。

非计算机专业人工智能教育教学改革研究——以“Python程序设计”为例

以“Python程序设计”课程为例,探讨如何在非计算机专业的课程中嵌入人工智能相关的技能技术教育,从课程内容重构、作业评测方法改革、云化机房建设的角度讨论了Python程序设计课程教学改革方式。提出了Python程序设计课程结合人工智能教育改革的具体计划,并分析了相关改革成果。所提出的方案适用于可与人工智能形成交叉学科的非计算机专业。

国际化引领下创新教育生态环境的构建——以东华大学计算机科学与技术学院国际化实践为例

创新人才的培养需要创新教育生态环境的支持。在资源受限的情况下,通过国际化办学,多源引进教学资源,并将其有机融入培养方案、培养过程、评价体系,实现国际化引领的创新教育良性反馈机制,打造不断壮大的计算机科学与技术专业国际化教育师资队伍和人才培养体系,进而实现办学国际化,构建国际化引领下的创新教育生态环境。

基于水文-水力-生境分析的河道基本生态流量计算方法

针对现有河道基本生态流量计算方法无法兼顾结果准确和流程简约的问题,提出了一种综合水文频率、水力条件及生境需求的基本生态流量计算方法。选取流域控制断面进行径流还原,根据河道天然来水特性和水生生物需水特性划分水期,进行分期水文排频;利用水力学方法计算断面流量与平均水深和平均流速之间的关系;根据生态水深和生态流速等生境指标需求,综合分析得到不同水期下的河道基本生态流量。将该方法应用于浙江始丰溪流域基本生态流量计算,并将计算结果与Tennant法结果进行对比分析,结果表明:沙段水文站控制断面产卵育幼期的基本生态流量为16.0 m^(3)/s,一般用水期的基本生态流量为4.4 m^(3)/s,计算结果落在Tennant法的计算区间值中;本文提出的方法计算结果合理,可针对不同水期给出更为精准的基本生态流量。

小水电下泄生态流量计算方法研究进展

小水电作为一种清洁、可再生的环境友好型能源备受关注,但在全球范围内推广的同时,由于其开发规模小、分布广、开发密集,更容易造成河段减水、脱水,甚至干涸,出现与民争水、与农争水等现象,威胁河流生态系统。通过对现有生态流量计算方法相关文献的分析,梳理了常用的河道生态流量的计算方法;基于此,结合小水电运行对河流水文和生态的影响,重点对常用小水电生态流量计算方法的特点、适用范围和应用进行了综述,探讨了当前研究存在的主要问题和未来研究方向。当前小水电下泄生态流量计算仍然以水文学法和生境模拟法为主,而在缺乏水文资料的偏远山区河流,考虑到成本问题,水力学法更为合适。适用于山区河流小水电下泄生态流量的计算方法则有待进一步研究。

基于融合式生态链的计算机网络课程教学模式探索

通过逆向教学设计,结合国家工程教育专业认证确定的课程目标,以成果产出为导向,分析计算机网络课程亟待解决的问题,提出基于融合式生态链的教学范式,介绍教学创新实践,说明教学成效。

R语言与Python在高等教育统计计算课程教学中的应用对比研究

随着数字化的不断深入、大数据和计算机技术的迅速发展,统计计算成为高等教育中不可或缺的一门课程。在高等教育的统计计算课程中,如何选择合适的编程语言和工具成为教育工作者和学者面临的问题。该文旨在对比分析R语言与Python在统计计算课程中的应用,探讨各自的优势和局限性,为教师提供有益的指导以选择最适合其教学目的和内容的统计分析工具。建议研究者和教师在选择计算机语言时,不仅要考虑其功能和特性,还要考虑课程的长期发展和学生的学习需求。该文期望为高校教师在统计计算课程的教学提供有益的参考。

水利水电工程生态流量理论与计算方法研究进展

文章梳理了国内外有关水利水电工程对河流的生态影响、水文情势与河流生态相互作用的关系等生态流量理论研究进展,探讨了生态流量相关概念的提出与发展,并在此基础上总结当前生态流量主要计算方法的内容和优缺点,展望发展趋势,以期为我国水利水电工程生态流量标准体系建设与实践提供支撑。

露天矿山生态修复后碳汇调查及计算方法研究

为了推动“双碳”目标下矿山生态修复及碳汇研究,以江苏省长江沿线废弃露天矿山为对象展开相关研究。文章总结了矿山生态修复现状,分析了固碳机制与碳库类型,确定了现场调查模式,结合地形因素提出了矿山修复后的碳汇量计算方法。文章提出的矿山碳汇调查模式及碳汇量计算方法,旨在为修复矿山的碳汇研究提供参考与依据,从生态固碳角度为废弃矿山的土壤重构和植被恢复工作提供思路。

非计算机专业Python课程教学方法的探究与实践

通过对非计算机专业Python课程的开展情况进行调研,了解并分析Python教学过程中面临的问题。针对教学中存在的问题,探讨了改进的案例驱动教学法在python教学中的应用,并结合Turtle图库的教学案例进行实践。教学实践表明,改进的案例驱动教学法明显提高了学生的学习兴趣,激发了学生的计算思维和创新能力,提高了教学质量和教学效果。1引言科技高速发展的今天,计算机已经成为人们工作、生活不可或缺的部分。Python[1]作为如今最受欢迎的计算机编程语言,在众多语言中脱颖而出。2018年,国家教育部在计算机二级考试中加入了“Python语言程序设计”科目。

中学生计算思维能力的培养研究——以Python程序设计课程为例

本研究将从Python程序设计课程的角度出发,从基础知识点、数据分析知识点、机器学习算法知识点及深度学习算法知识点四个方面探讨学生计算思维能力培养的要求,并分析借助Python程序设计课程培养学生计算思维能力的策略。

指向计算思维发展的Python语言学习任务群的构建与实施——以“一带一路”主题学习任务群为例

计算思维被《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》列为信息科技课程四大核心素养之一,Python语言编程设计是培养学生计算思维的有效载体之一。文章以Python语言学习任务群的构建和具体实施为例,探寻发展学生计算思维的新路径。

基于计算思维培养的python编程项目式教学实践探索——以《模拟个人用户登录》为例

计算思维培养已经逐步拓展到中小学教育领域。文章结合《模拟个人用户登录》教学实践,在python编程课程教学中结合项目式学习,依托可视化编程工具开展小组合作探究,采用多种评价方式,及时进行反馈,从而降低学习难度,有效培养计算思维核心要素,助力学生计算思维的培养和提升。