什么是ETA物理认知模型

本文将物理认知规律总结为ETA物理认知模型,即完整的物理认知过程由实验物理(Experimental Physics)认知、理论物理(Theoretical Physics)认知、应用物理(Applying Physics)认知构成,并尝试从认知角度回答钱学森之问。

评价论视阈中的钱伟长高等教育思想

钱伟长高等教育思想是对我国高等教育实践的一种认识和评价,具有深刻的批判意识。作为知识形态的"钱伟长之问"、"拆除四堵墙"理论和"三制三自"制度是钱伟长先生在治学经验和治校实践中关于我国高等教育问题的不断反思和理论创造。"学会学习"思想和"转识成智"理念是钱伟长高等教育思想的智慧表达。在反思和创新中践行钱伟长高等教育思想,就要把钱伟长高等教育思想中的批判意识转化为改造社会的实践意志,还要不断地对钱伟长高等教育思想进行理论创新。

从政府与大学关系之视角试解答“钱学森之问”

通过提出"钱学森之问",从政府与大学的关系这一视角进行分析,就我国建设服务型政府的大背景给出"钱学森之问"的答案,即要理顺政府与大学的关系,变政府"全能"为"有限",还权于大学,改革高校投资体制和经费拨付制度,注重发挥社会力量对杰出人才培养的作用。

论研究生培养中的两种利益取向——对“钱学森之问”的一种解答

当前我国研究生教育的外在利益取向是比较明显的。研究生的课程学习、研究方向和课题的选择等,主要着眼于毕业后的就业竞争力和职业前景。研究生的考核评价和毕业条件的设定,也不同程度地存在唯论文论或论文至上论。发表的论文数量和刊物级别也有要求。这种外在利益取向不仅不利于取得重大的研究成果和培养杰出人才,而且还可能导致研究生的学术道德风险。内在利益是研究生在科学研究中实现自己的人生价值,体会到一种本体性的存在感和满足感。内在利益是不可化约的,是为他性与自为性以及个体性与社会性的直接统一。内在利益取向应当在研究生培养目标和培养过程中体现出来。对研究生的考核评价应当增加内在利益的权重,完善对课题研究失败的考核评价机制。探讨研究生教育的利益取向问题,是对“钱学森之问”的一种解答。

试论“钱学森之问”对高校英语专业教学观念的启发

"钱学森之问"已在学界引起广泛讨论,为将其引向深入,各专业应在弄清"钱学森之问"基本内涵基础上,结合本专业实际进行思考。英语专业高年级精读是本专业的核心课程,由于存在观念上的误区,很难培养钱学森意义上的杰出人才。因此,在"钱学森之问"启发下,对教师的教学观念进行一些反思既显得必要,又显得意义深远。

我国创新人才培养与思维方式转型进路——从李约瑟难题到钱学森之问

李约瑟难题与钱学森之问的核心都是创新人才培养问题。而思维方式是创新人才的核心要素,中国传统思维方式重类比、模糊与整体,西方思维方式重演绎、精确与分析;二者的差异是中国近现代科技发展和创新人才培养落后的一个重要原因。因此解决创新人才培养问题的一个关键是变革思维方式,变革的当务之急为融会中西思维方式,长期展望则需占领认知科学高地。

杰出人才培养的导师制视角研究

我国高校在探索导师制实践中存在着内涵不统一、生师比太低、责任不明确、互动意识淡等方面的问题,应通过借鉴英美高校经验、强化导师遴选、完善机制、借鉴研究生模式等途径来提升导师制质量,培养杰出人才。

教育本该不一样

教育本该不一样,因材施教、有教无类,说的就是不同。教育不从根本上由"批发"改为"零售",我们就培养不出创新人才、杰出人才,甚至于培养不出我们常说的有用人才。为了培养创新人才,教育内容要力求全面,教育目标要力求明确,教育的方法要务求得当。

关于高校执行力建设理论问题的研究

执行力概念来源于法学,管理学最初借用这一概念,并且始于我国,而非始于《执行——如何完成任务的学问》。执行力是一个适合中国国情的科学概念。与企业和政府的执行力建设相比,高等学校的执行力建设目前还处在起步阶段。进行"高等学校执行力建设"理论框架的构建就应该从"时代性、有逻辑性、有适用性、有核心概念、成体系"这五个方面着手。同时,积极吸纳与此相关的海内外企业界、理论界成果也是一个体系成长、成熟的必要条件。

反思“钱学森之问”——基于教育哲学的视角

"为什么我们的学校总是培养不出杰出人才",这一著名的"钱学森之问"给我国的教育事业敲响了警钟。对于这一教育问题,不能仅从表面来分析,需要上升到哲学的高度。从哲学的高度看,"钱学森之问"可以归因于基础教育阶段儿童地位的漠视、高等教育阶段教师作用的缺失等。