大学生慕课学习适应性与投入对学习满意度的影响

该文主要探究当前大学生在慕课平台上学习适应性和学习投入对学习满意度的影响。在此,采用学习满意度、学习适应性和学习投入量表对大学生进行调研。描述性统计结果显示,大学生学习满意度、学习适应性和学习投入总体良好;相关性分析显示,大学生学习满意度与学习适应性、学习投入、在慕课平台上学习年限和每周学习时间呈显著正相关;逐步线性回归分析显示,学习适应性、学习年限、学习时间和学习投入均对学习满意度的影响作用显著,标准化系数均为正数,且由大到小。因此,学习满意度随着学习适应性、学习年限、学习时间和学习投入的增长而提高。

大学生社会适应发展趋势的多层线性模型研究

目的:以多层线性模型的方法探究大学生社会适应的发展趋势及其个体间的差异。方法:采用中国大学生适应量表(CCSAS)对2994名大学生进行了社会适应的现状及发展研究,并从各个学院共选取了665名学生作为对象,进行为期1年的追踪调查,最后用HLM软件进行数据分析。结果:①大学生社会适应的总体是中等偏上的,并存在性别上的显著差异(t=-4.863,P<0.001);②社会适应水平随时间发展有显著的上升趋势,平均上升速度为0.185(SE=0.052,P<0.01);③性别(t=-2.631,P<0.01)和民族(t=-2.516,P<0.05)对大学生的社会适应具有显著的预测作用。结论:大学生社会适应水平会随时间发展呈现上升趋势。

父母自主支持对大学生生涯适应力的影响:主动性人格和个人成长主动性的作用

为了探讨父母自主支持对大学生生涯适应力的影响及其作用机制,采用父母自主支持量表、主动性人格量表、个人成长主动性量表、生涯适应力量表对961名大学生进行问卷调查。结果发现,父母自主支持不仅可以直接影响大学生生涯适应力,还可以通过主动性人格的单独中介作用、个人成长主动性的单独中介作用、主动性人格与个人成长主动性的链式中介作用间接影响大学生生涯适应力。

OBE教育理念下南拳教学培养大学生社会适应力的实验研究

文章基于当代大学生素质教育中存在的社会适应能力不足,运用OBE理念,结合线上线下混合式教学进行干预。结合制定运动处方、线下示范讲解、分组演练及比赛等教学方法,每周2次,每次60分钟共历时3个月,对OBE教育理念下南拳教学培养大学生社会适应力进行实验研究。得出:南拳教学干预对大学生的抗挫折能力、人际适应能力、生活适应能力、社会实践能力和道德规范约束力等方面的社会适应能力培养具有显著的提升作用。

民本班与汉本班学生课堂适应的差异化研究——以新疆工程学院为例

该研究选取新疆工程学院490名学生进行跟踪调查,民本班发放问卷245份,汉本班发放问卷245份。民本班回收问卷243份,问卷有效率为99.2%,汉本班回收问卷240份,问卷有效率为98.0%,符合统计要求。基于490份问卷得到的数据,选出问卷中差异性比较大的题目,对其进一步全面剖析少数民族大学生课堂学习适应的现状。研究表明,一方面,民本班的学生学习兴趣不浓,对待教师和课程不够重视,学生作业质量有待提升。汉本班学生相对于民本班学习态度比较端正,学习过程更具有主动性,自主学习意识强;另一方面,民本班学生相对于汉本班学生缺少学习计划,在学习方法上有所欠缺,但是从民本班学生的实验课程课堂情况来看,民本班学生动手能力强,团队协作能力强。

高职生核心自我评价对焦虑的影响——心理适应的中介作用

为探究心理适应在高职生核心自我评价与焦虑关系间的中介作用,采用大学生心理适应性量表、核心自我评价量表与焦虑量表对阜阳职业技术学院2023级的4240名大一学生进行测评,使用SPSS 20.0软件对测评结果进行描述性统计、相关分析及中介效应检验。结果显示,高职生核心自我评价与心理适应呈显著正相关性,心理适应与焦虑呈显著负相关性,高职生核心自我评价与焦虑呈显著负相关性。心理适应在高职生核心自我评价与焦虑之间起部分中介作用,中介效应量为17.2%。改善高职生核心自我评价并提升其心理适应能力有助于降低高职生的焦虑水平,促进其身心健康。

“Adapted Physical Activity”理念在普通高校特殊群体学生体育教育中的阐释

通过对adapted physical activity(APA)理念的本质、概念,实施的条件,发展背景,在特殊群体学生体育教育中的体现及实现,特殊群体学生体育教师的培养体系等方面进行解释和分析,逐步了解和认识到adapted physical activity(APA)理念在特殊群体学生体育教育中作用和价值,以及实现的途径和方法。

社会流动信念对贫困高职生积极心理资本的影响:有调节的中介模型

为探索社会流动信念对贫困高职生积极心理资本的影响以及自我控制与学校适应在其关系中的作用,采用社会流动信念问卷、自我控制量表、大学生适应量表、积极心理资本问卷以及主观社会经济地位量表,对332名相对贫困生进行了调查分析。结果发现:(1)社会流动信念对高职贫困生积极心理资本有正向预测作用;(2)社会流动信念不仅直接影响高职贫困生积极心理资本,还通过学校适应的部分中介作用影响高职贫困生积极心理资本;(3)自我控制调节着社会流动信念对学校适应的影响,表现为社会流动信念能更有效地促进贫困高职生中高自我控制者的学校适应。因此,在高职贫困生中存在着“社会流动信念-学校适应-积极心理资本”这一部分中介模型,自我控制对该中介路径的前半段起调节作用。

退役复学大学生满意度的影响机制研究

文章基于全国75所高校1 256名退役复学大学生的调查数据,并以学校适应理论模型为依据,分析学校归属感、角色认同、复学适应对满意度的影响作用。结果表明:(1)退役复学大学生的学校归属感、角色认同、复学适应均可正向影响满意度。(2)复学2年以内群体的角色认同不会直接显著影响满意度,而是通过复学适应间接显著影响满意度。(3)复学2年以上群体的复学适应不再直接显著影响满意度,且角色认同对满意度的作用也呈现出边缘显著水平。研究结果揭示了退役复学大学生满意度的影响机制,其能为各高校的退役军人服务保障工作提供理论启示与实践指引。

职业院校学生职业素质的适应性发展:面向企业诉求

从行为面试法等人才识别机制可以发现,企业对无经验应聘者、有经验应聘者、员工和管理者的职业素质有着不同诉求。从人的全面发展角度来看,基于企业诉求可构建以社会主义核心价值观为魂、以职业综合素质为基、以岗位关键素质为要、以转化有效能力为本的职业素质“齿轮模型”。职业院校学生职业素质的适应性发展要求从抽象知识的讲授转向具体情境的实践、从个体的被动接受转向多维关系的互动、从已有的刻板印象转向关键细节的磨炼、从按部就班的练习转向超越极限的挑战。为此,职业院校应当制订发展标准、明确培养要求、构建情境系统、重构教学关系、改革评价方式,进行教育教学改革的整体谋划。

贫困大学生歧视知觉与情绪适应的关系:拒绝敏感性与认知重评的链式中介作用

为了考察贫困大学生歧视知觉、拒绝敏感性、情绪调节与情绪适应的关系,采用个体歧视知觉问卷、拒绝敏感性量表、情绪调节问卷与中国大学生适应量表情绪适应分量表对516名贫困大学生进行调查。结果发现,歧视知觉、拒绝敏感性、认知重评与情绪适应各变量间的相关系数均达到显著水平。歧视知觉不仅能够直接预测贫困大学生的情绪适应,还可以通过拒绝敏感性间接预测贫困大学生的情绪适应,拒绝敏感性和认知重评在歧视知觉与情绪适应之间起链式中介作用。本研究发现了歧视知觉对贫困大学生情绪适应的作用机制,能够为解决贫困大学生情绪适应问题提供崭新视角。

自我决定动机对高校大学生社会适应能力的影响——以山东省德州市某高校为例

采用大学生自我决定动机问卷和社会适应能力诊断量表探索高校大学生自我决定动机对其社会适应能力的影响。结果表明,高校大学生自我决定动机的均值高于理论中值,处于中等偏上水平,社会适应能力的均值处于一般水平。由相关性分析可知,无动机维度与社会适应能力间呈显著负相关关系,认同调节动机、内在知识动机、内在成就动机及内在激励动机维度与社会适应能力间呈显著正相关关系。线性回归分析表明,内在成就动机、外部调节动机及内在激励动机对高校大学生的社会适应能力具有一定的影响。为此,高校应从提高大学生内在成就动机水平,激发大学生内在激励动机着手,培养其社会适应能力。

家庭亲密度对大学生学习适应性的影响:学习自我效能的中介作用

大学生学习的适应能力对其学习质量具有至关重要的影响,而这种适应能力在很大程度上受到家庭亲密度的影响。为了深入研究这一关系,采用家庭亲密度量表、学习适应性量表、学习自我效能感量表作为研究工具,对1012名大学生进行了调查。结果发现:(1)家庭亲密度对大学生的适应性学习有着积极的预测作用;(2)学习自我效能感在家庭亲密度和大学生学习适应性之间中介效应显著。这一发现对于提高大学生的学习适应性和学习质量具有重要的指导意义。

定向运动教学对大学生心理认知和适应性影响的研究综述

定向运动具有创新性和挑战性,高校开展定向运动课程能对大学生心理健康产生积极影响。该文采用文献资料法,探析高校定向运动课程教学对大学生心理健康症状各因子、认知能力和社会适应性的影响,为改善和发展大学生心理健康水平提供参考。结果发现:(1)现有教学干预研究显示,不同时长的定向运动课程教学对大学生心理健康各因子有不同程度的影响,可缓解大学生的躯体化、强迫症状,改善人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执等水平;(2)中等强度定向运动对大学生心理健康的多个因素改善效果最佳,优于小强度和大强度定向运动;(3)定向运动教学可提高大学生的注意、感知、记忆和操作思维等能力,同时对大学生的人际关系适应、校园适应、择业适应、情绪适应和满意度等多维度的社会适应性水平也有显著提高作用。结论:持续时长、运动强度是影响定向运动教学对大学生心理干预效果的因素,开展一学期的定向运动课程具有可行性,并能有效改善大学生心理状况。

大学生未来取向、专业适应性与学习投入的关系

以459名大学生为被试,采用问卷调查法,探讨大学生未来取向、专业适应性和学习投入之间的关系。结果表明:大学生未来取向、专业适应性、学习投入整体处于中等水平;未来取向、专业适应性和学习投入在年级和专业上都存在显著差异,并且未来取向和专业适应性个别维度在性别上存在显著差异;积极专业适应性、未来意志和未来认知能够有效正向预测学习投入,而消极专业适应性能够有效负向预测学习投入。

退役复学大学生适应性问题研究

从部队战士到大学生的身份转变,退役复学大学生群体面临重新适应校园生活的问题。高校作为培养人才的主阵地,应给予充分关注。文章分析了退役复学大学生面临的问题,从高校“三全育人”的视阈,探讨解决退役复学大学生适应性问题的有效路径。

高职学生家庭经济状况和生涯适应力关系:勤工时长和心理资本的链式中介作用

目的探讨高职院校学生家庭经济状况和生涯适应力的关系。方法采用人口学变量调查表、积极心理资本问卷、大学生生涯适应力问卷对5085名高职学生进行测量。结果①家庭经济状况、勤工时间、心理资本、生涯适应力之间呈两两相关(P<0.05);②勤工时长在高职学生家庭经济状况和生涯适应力之间起着部分中介作用;③勤工时长、心理资本在高职学生家庭经济状况和生涯适应力的关系中起链式中介作用。结论高职学生经济状况越困难,勤工时间越长,心理资本越高,进而生涯适应力越强。

基于自适应遗传优化k-means算法的高校学情分析

为对高校学生学习过程与学习行为进行深度分析,帮助教师实现精准化教学,本文基于某高校计算机及相关专业学生数字逻辑课程学习过程相关数据,探索一种自适应策略的遗传优化k-means算法来进行高校学情分析。首先针对k-means算法存在的不足,提出通过遗传算法的交叉操作和变异操作获取最优解,同时通过自适应策略动态地调整交叉概率和变异概率,避免过早产生次优解;其次对学生数字逻辑学习过程相关数据执行自适应策略的遗传优化k-means算法;最后对算法执行结果进行分析。结果表明,本文研究的基于自适应策略的遗传优化k-means算法能够获得更加有效的分析结果。

主动性人格与网络自我调节学习:领悟社会支持和适应能力的链式中介作用

目的探讨主动性人格对网络自我调节学习的影响及领悟社会支持、适应能力在其中的作用。方法采用主动性人格量表、适应能力量表、领悟社会支持量表和网络自我调节学习量表对511名在校大学生进行调查。结果①主动性人格能够正向预测网络自我调节学习;②主动性人格可以通过直接正向预测领悟社会支持从而对网络自我调节学习起作用,也可通过直接正向预测适应能力对网络自我调节学习的表现产生积极影响。结论领悟社会支持和适应能力在主动性人格对网络自我调节学习的影响中起到链式中介作用。

主动性人格对高职护生生涯适应力的影响:职业探索和职业决策自我效能感的中介作用

采用方便抽样的方法抽取安徽省某高职医学院校护理学院的621名大一学生,运用主动性人格量表、职业决策自我效能量表、职业探索量表和生涯适应力量表进行问卷调查,运用SPSS 25.0对数据进行统计学分析。探讨主动性人格对高职护生生涯适应力的影响,并进一步检验职业探索和职业决策自我效能感在主动性人格与生涯适应力之间的中介关系,从而为高职护生毕业后的生涯适应提供理论依据,促进其长期的职业成功。