RBL教学模式在神经心脏病学教学中的设计和应用

目的探讨研究型学习(research-based learning,RBL)为基础的教学模式在神经心脏病学教学中的应用效果。方法选取2020级临床医学专业本科学生93名为研究对象,随机分为试验组和对照组。对照组采用常规教学法,而试验组学生则采用RBL教学模式,授课结束后进行教学评估,比较两组之间的测试成绩和教学问卷评估。结果试验组学生应用实践考核的成绩明显高于对照组(P<0.01)。相较于对照组,RBL教学模式显著提高了试验组学员的学习兴趣、逻辑思维、文献检索和创新分析等多方面的教学效果(P<0.05,P<0.01),参与RBL教学模式的试验组学员的教学满意度评价较对照组学员有显著的提高(P<0.05)。结论应用RBL教学模式可有效提高学员对于神经心脏病学授课的知识掌握水平和教学满意度,并提高教员授课的教学效果,启发我们对于本科学员的RBL教学模式的进一步优化和探索。

RBL教学模式在医学遗传学实验教学改革中的探讨

实验教学改革作为高等医科院校教学改革的重要组成部分,直接关系到学生动手实践能力和科研创新能力的培养。通过论述探究为基础的学习(RBL)教学模式在医学遗传学实验教学改革中的具体实施过程,探讨RBL教学模式在医学遗传学实验教学改革中的应用。

探索RBL教学法在医学教育中的运用

目的:探讨RBL(Reward-Based Learning)教学模式在医学教育中的运用,为新的教学方法提供一种参考。方法:以2008级本科临床医学专业一班的学员为试验班,在三年级的课程学习时采用LBL(Lecture-Based Learning)、PBL(Problem-Based Learning)、CBL(Case-Based Learning)、TBL(Team-Based Learning)综合教学法,在学习过程中对于表现优秀的小组及学员予以一定的奖励;二班的学员为对照班,也综合运用LBL、PBL、CBL、TBL教学法,但没有奖励措施。结果:试验班的学员相对对照班的学员,对学习有更高的积极性和主动性,对理论知识有更深的理解,对临床操作技能也能更快、更好地掌握,且能培养出一定的临床思维能力。结论:RBL教学法能够培养学员主动学习能力、临床实践能力以及一定的临床思维能力。

RBL教学方法在高专的非药学专业《实用中成药》教学的应用与探讨

以非药学专业的高等专科学生为研究对象,围绕RBL(Resource-based learning)教学法在《实用中成药》课程中的教学实践及其教学效果。通过比较、分析、调查,发现RBL教学方法对培养学生发现问题和解决问题的能力方面有着明显的促进作用,而且有助于学生加深对知识的理解和掌握,从而增强其主动学习的意识。与此同时,采用RBL教学方法进行实践教学,培养了学生团结互助精神和责任感,提高了学生对《实用中成药》的应用性学科的认识。

RBL教学模式培养“5+3”一体化医学生科研思维的探索

大数据时代对全面培养和提升医学“5+3”一体化专业学生的科研素养提出了全新的要求。通过构建以解决医学问题为中心,设计性综合性数据分析实验为载体,学生主动参与和教师辅助指导相结合的RBL教学模式,旨在更好地满足医学“5+3”一体化专业教学模式发展的新趋势,探索提高医学生综合素质和竞争力的新模式。

基于RBL教学法的本科生科研创新能力培养的实践与探索

目的探索基于研究的学习(research based learning,RBL)教学法对本科生科研创新能力的影响。方法一共212名本科生纳入研究,其中传统教学组有104名,RBL教学组有108名,之后,教师对2组学生的科研创新能力进行客观评价,并调查了学生对教学效果的满意度。结果RBL教学组本科生的科研创新能力总分高于传统教学组(P<0.001),RBL教学组本科生在实验设计、实验操作、报告撰写、结果汇报、提问问题与回答问题能力,以及对教学效果的满意度均高于传统教学组(P<0.01)。结论RBL教学法可以提高本科生的科研创新能力。

RBL教学法对医学研究生批判性思维的影响

目的评价基于研究的学习(research based learning,RBL)这一新的教学法对医学研究生批判性思维能力的影响,以提高医学专业研究生批判性思维能力。方法330名医学专业研究生参与研究,分为2组。其中实验组(n=165)采用RBL教学方式的《科研基本素质培养》课程学习;对照组(n=165)学生未参与该课程的学习。之后,利用批判性思维能力问卷评价2组学生批判性思维能力的差异。结果实验组批判性思维总分高于对照组(P<0.001),实验组在寻找真相、分析能力、批判性思维的自信心、求知欲、认知成熟度5个维度均高于对照组(P<0.05)。结论RBL教学方式课可提高医学专业研究生批判性思维能力。

RBL教学方法在高职高专《药物制剂技术》教学中的效果评价

目的探讨RBL(Resource-based learning)教学法如何应用在高职高专《药物制剂技术》实践教学中及其教学效果比较。方法以药品生物技术专业学生为研究对象,在《药物制剂技术》实践教学中以RBL教学法为手段,并对其效果进行调查。结论在《药物制剂技术》实践教学中实施RBL教学法有利于培养学生发现问题和解决问题的能力及加深对知识的理解和掌握;增强主动学习的意识和加深职业形象的认同感。采用RBL教学法进行实践教学,培养了学生的职业形象的认同感和社会责任感,提高了学生对《药物制剂技术》的应用性学科的认识。

案例分析法联合PBL及RBL教学法在轮转护士规范化培训中的应用

目的探讨RBL、PBL和案例分析法相结合的综合培训模式在轮转护士培训中的应用效果。方法择取本院2015年7月至2016年6月期间的40名轮转护士为实验组，2014年7月至2015年6月期间的40名轮转护士作为对照组，对照组采用传统的教学培训方法，实验组采用RBL、PBL和案例分析法相结合的教学模式，对比两组轮转护士的技能操作、评判性思维及效果评价。结果实验组轮转护士的技能操作评分、问答环节评分及考核总分数均显著高于对照组轮转护士，实验组护士评判性思维中各项评分及效果评价均显著优于对照组，两组间数据差异有统计学意义（P〈0．05）。结论RBL、PBL和案例分析法相结合的综合培训模式在轮转护士培训中，能够有效促进讲师和轮转护士的共同参与，提升轮转护士的专业技能和人文关怀能力，且效果显著优于传统培训模式，值得在规范化培训工作中推广和应用。

CBL+RBL教学法在口腔门诊实习教学中的应用

目的探索在口腔门诊应用CBL+RBL教学法进行实习教学的效果。方法将2015年5月—2019年5月在我科实习的42名学生随机分成CBL和CBL+RBL教学组进行教学,评估并比较两组学生各方面能力提高情况。结果经过10个月的教学后,CBL+RBL教学组学生在病例分析和PPT汇报、讨论面试成绩及加深对理论知识理解、独立分析与解决问题能力、思维创新能力、自我学习能力上进步明显,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论CBL+RBL教学法提高了学生临床思维能力、独立分析及解决问题能力、思维创新能力、自我学习能力和表达交流能力,收到较好的临床教学效果。

RBL教学模式在旅游管理专业中的应用与实践——以统计学教学为例

探究RBL教学模式在旅游管理专业中的适用性,使其作为课堂改革和教学模式转变的新理念新方法,进而促进旅游管理专业本科教育发展。文章以RBL统计学课程活动教学为例,从RBL教学模式可行性、实施与设置、教学效果反馈等方面阐述了RBL教学模式的过程并分析其优势和挑战。结果表明:RBL教学模式能提高学生综合运用信息能力,促进知识内化与运用。总体而言,RBL教学模式在旅游管理专业课程教学中应用性较高,建议大力推广。

RBL教学理念在减数分裂课堂教学中的应用

在减数分裂课堂教学中采用RBL教学理念,促使学生在掌握相关概念的基础上,借助模型探究模拟减数分裂过程,设计不同分裂方案,总结归纳减数分裂过程的特点和规律.从而激发学生勤于动手、敢于动脑,提升学生空间想象能力、思维能力,培养学生勤于动手、乐于探索的科学研究态度,实现生物学核心素养培养的目标.

RBL联合Seminar教学法在医学学术型硕士培养中的应用

现阶段医学学术型硕士研究生培养的教学模式不能满足当今社会对科研人才的需求,亟需作出改革。以探究为基础的教学法(research based learning,RBL)联合研讨会(Seminar)教学法的教学模式,强调在教师引导下,构建开放式、学生主动参与并开展讨论的学习模式。首先,高校可围绕当前研究热点设置相关课程或者举办专题讲座,开拓学生思维,提高学生科研能力;其次,教师可以引导学生有效利用网络数据库发现问题以及充分探讨和交流实验过程中遇到的诸多问题;再次,针对科研论文写作,需改变传统的大学英语写作教学模式;最后,通过阶段性考核、成果汇报、问卷调查等方式对RBL联合Seminar教学法进行质量评价。通过RBL联合Seminar教学法的教学模式,医学学术型硕士研究生能够积极、主动地发现问题,通过和教师、同学之间讨论交流分析问题,并运用合适的实验方法解决问题,从而培养严谨的科研思维,提高学生的创新能力。

“LBL-CBL-PBL-RBL四轨教学模式”在任职教育中的应用

在分别介绍以授课为向导、以案例为向导、以问题为向导和以资源为向导的四种教学模式(LBL、CBL、PBL和RBL)的基础上,结合任职教育的特点,提出了在任职教育中运用"LBL-CBL-PBLRBL四轨教学模式"的观点,并对如何运用这一教学模式进行了深入的探讨。

基于RBL教学模式在药理学教学中进行生物信息与多组学教学的探索

在大数据时代大量新技术与新知识的引入让药理学学科进展迅速,但是传统的教学模式并不适合进行生物信息学与基因组学、蛋白组学、代谢组学及转录组学等多学科背景、复杂抽象的新技术新知识的讲授。研究团队根据现代学生接收信息渠道丰富,学习能力强的特点,基于研究型教学模式(research-based learning,RBL)模式,让学生组成学习小组加入科研团队,在实践中学习掌握知识技能,短期内让学生能紧跟药理学学科前沿,最终建立起自主学习能力与习惯,让学生在今后的职业生涯中受益。

遗传学实验教学中RBL模式的探索

以研究为基础的学习(research based learning,RBL)为出发点,结合专业特点,选择教学实验对象,合理进行实验设计与安排,并进行教学效果的评价,对遗传学实验教学进行改革尝试。通过对学生进行遗传学实验教学情况的问题调查及实验过程和结果分析,RBL教学法有助于学生对理论知识的掌握和理解,加强学生的实践动手能力,培养学生的开拓创新能力,同时培养学生团结协作的精神和责任感。

医学形态学整合实验教学中RBL教改研究

目的探索在形态学整合实验课程中应用RBL教学模式来进行实习教学的效果。方法江南大学无锡医学院2020级67名临床医学本科生进行2次实验课程操作学习,对照组采取传统实验教学方法,观察组引入RBL教学模式,分析比较学生2次实验成绩。结果观察组学生的成绩分数明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论RBL教学模式提高了学生独立分析、思维创新能力以及思考探索能力,达到了实验教学目的,取得了较好的实验教学效果。

TBL+RBL+CBL组合教学模式在《企业战略管理》中的应用

课程教学模式改革是提高教学质量的关键环节。以《企业战略管理》为例,以团队学习(TBL)为基础,以资源教学(RBL)为导向,以案例教学(CBL)为核心,探索TBL+RBL+CBL组合教学模式改革。通过组建竞争性学习小组,培养团队意识,锻炼团队协作能力;通过提供网络资源,拓宽学生知识面,提升网络资源搜索和运用能力;学生团队通过课外作业编制教学案例,重点训练团队协作和剖析问题的能力。

多种教学法在药学基础化学中的实际应用

药学基础化学课程是医药院校药学及其相关专业学生重要的专业基础课程,是学习后续其他医药学专业课程的重要基础。本文结合我校药学专业学生的实际情况和基础化学课程的教学目标,采用LBL教学法、PBL教学法、CBL教学法、TBL教学法、RBL教学法等多种教学方法于药学基础化学教学之中,比较了传统LBL教学法与其他几种新型教学法的优缺点。以期通过多种方法综合应用来激发学生学习的兴趣,培养学生积极性、主动性和创造性,提高我校药学专业学生学习药用基础化学的兴趣、提高教学质量。

生物技术制药教学中的多元协同教学模式探索

在生物技术制药课程教学中,提出"以教材为基础,以问题为导向,以案例为辅助,以资源为支撑"的LBL-CBL-PBL-RBL多元协同教学模式的设计思路,探讨多元协同教学模式的具体实施过程和评价体系。在指导学生系统掌握理论知识的基础上培养学生的独立思考、分析、解决问题的能力和创新思维,培养具备扎实的理论基础与良好的实践能力的高级专门人才。