浅谈中考英语Reading复习课的教学策略

分析在中考英语Reading复习课中提高学生学习兴趣和课堂参与度的必要性。结合教学实践,介绍小组合作"连一连"、思维导图"说一说"、任务阅读"练一练"、字母填空"填一填"、创意表达"写一写"等提高中考英语Reading复习课教学效率的课堂活动形式的具体操作。

促进模块知识横向融合的高三化学复习课——以“探索阿司匹林的奥秘”为例

本文以阿司匹林为教学素材,借助元素分析、质谱、红外光谱等仪器分析图谱资料,引导学生推测并验证阿司匹林的分子结构,基于真实问题情境使学生在知识应用中加深对知识的理解,有利于提升学生的综合能力,促进学生将学习内容结构化,进而培养其化学学科核心素养。

指向深度学习的高三复习课的实践与反思——以一轮复习“解三角形”的教学为例

1问题提出教师重预设而轻生成,重讲解而轻互动,所教知识是零散的,把高三数学复习课上成了知识的简单复制与延续,重视解题教学而忽视问题情境化的设计,教师一言堂,教学方式单一;学生重听讲而轻思考,重记忆而轻理解,所学知识是碎片化的,学习方法上强调机械模仿。

基于学习历程案的“练习与复习课”教学路径探索

练习与复习课是指在学生理解并掌握了一定知识和技能的基础上,通过练习和复习,让学生概括地理解和掌握学过的知识,形成新的认知结构的一类课型。练习与复习课主要有巩固新知、加深理解、形成技能、拓展思维等功能。该文以学习历程案为抓手,通过驱动问题融通“教”与“学”的目标、问题统整贯穿核心任务学习、学习评价建构创造关联、共同合练促进思维提升等关键步骤,建构练习与复习课的教学路径,促进学生对知识的主动建构,形成知识网络。

高中物理单元复习课问题情境创设研究

文章以物理单元复习课为研究对象,在单元复习课教学背景下,提出了单元复习课中问题情境的创设原则和方法,并以人教版高中物理单元复习课教学为例,针对问题情境式复习教学展开探究,旨在促进物理单元复习课教学模式创新,不断提升高中物理单元复习课的教学质量.

一图串联,整体建构——《圆的基本性质》复习课教学设计与思考

教学《圆的基本性质》复习课,利用一个含有直径和等弧要素的圆的基本图形来串联,引导学生整体建构复习内容:一方面,从简单到复杂生成基本图形,分析图中的相关元素,寻找元素之间的关系,进而绘制思维导图,厘清圆的基本性质之间的联系,从而整体实现所学圆的基本性质的深入理解;另一方面,给定图中的基本数量,多角度探索,求出图中的其他数量,进而适当变化图形,探索更多圆中的数量问题,从而整体完成所学圆的基本性质的灵活运用。

创设情境 依标复习——以“语境下的词语运用与表达”复习课为例

以高三复习课“语境下的词语运用与表达”为例,阐述了高三复习课如何创设情境,依标复习。教师从提出真实情境任务、融入个人体验情境、引入学科认知情境和运用社会生活情境四个方面引导学生梳理语言现象,观察词语运用现象,在语境中辨析词语的差异,探究词语运用的规律,建立思维的模型,将学科知识结构转化为学生认知结构,提高学生的语用能力。

学生视域下初三复习讲评课的实证研究

为了解并改进复习讲评课效能,用文献研究、问卷调查、统计分析等方法,对复习、考试、讲评等开展学生视域下的调研,得出以下结论:学生“考试成绩”与“考试感受”之间非正相关;影响考试成绩主要因素有马虎大意、考前焦虑、专注力不够等非智力因素;复习课和讲评课指数均超过3.5(中位数为3);学生满意度与学校、班级、复习课、讲评课等因子相关。研究建议加强复习讲评课的一致性、自主性、针对性和系统性。

情境·路径·策略:高中生物学单元专题项目式学习的创新设计——以“胰岛素研发”复习课为例

专题复习(亦称“综合应用复习”)是围绕某个重要概念、科技项目或实践问题,对相关知识加以综合,用以解释问题或提出解决方案的一种学习策略[1]。基于学科概念的项目式学习,正是链接社会生活议题,运用学科关键概念和能力解决复杂问题、完成综合任务,使学科概念在现实情境中再建构、综合、创新和发展的一种学习方式[2]。

基于主题意义探究的小学英语单元复习课教学

单元复习课的宗旨在于帮助学生梳理、巩固、拓展所学的知识,在此基础上构建知识网络,在查漏补缺的过程中提升学生的学习能力和思维品质,开阔学生的文化视野。本文结合实例阐述了基于主题意义探究的小学英语单元复习教学。围绕主题采取以下路径:解析教材文本,确定多元意义;提炼话题线索,构建整体情境;持续主题探究,深化主题意义。

不同类型的思维导图在初中物理复习课中的应用

在初中物理复习过程中运用思维导图,可以将文字与图像相结合,使知识结构化、可视化,帮助学生构建完整的知识体系,减轻学习负担。从思维导图类型的特点出发,可利用圆圈图界定概念,明晰内涵;利用气泡图辨析知识,区分异同;利用树状图打破界限,分类记忆;利用括号图展开思路,整理框架;利用流程图厘清顺序,把握逻辑。从而使思维导图真正走进物理,走进复习课堂。

初中数学复习课的细分与教学

基于“至小无内”的哲学思想,结合所见、所行的教学,将初中数学复习课细分为“单元”复习课、章末复习课、“阶段”复习课、期中复习课、期末复习课、中考一轮复习课、中考二轮复习课、应试指导复习课、微专题复习课等九种类型,并针对不同类型的复习课初步提出一些教学建议。

新课改下初中数学复习课教学的问题与改进研究

初中数学复习课教学的开展直接关系到毕业班学生的中考成绩,教师必须对其给予足够的重视,并且灵活设计和采取恰当的复习教学策略,以一种有效且科学的方式带领学生开展数学学习,使学生可以将所学知识构建成一个知识网络,进而促进学生数学成绩的稳固提升。本文分析了目前初中数学复习课教学的存在问题,阐述了新课改下数学复习课教学的原则和策略,旨在推动学生数学知识网络的快速形成。

单元整体场域中的小学英语结构化复习课例研究

复习是小学英语教学的重要环节,也是学生巩固知识、发展能力的重要手段。单元整体场域中的小学英语结构化复习,即教师引导学生归纳和整理单元知识,构建结构化的知识体系,从而让学生更好地理解和应用所学知识。在小学英语教学实践中,教师应基于单元整体,引导学生进行结构化复习。

循结构化教学理念探复习课设计之路——以初中数学“一次函数”复习课为例

结构化教学注重数学知识的内在联系,将优化后的教学内容以整体结构形态呈现,从而突出数学的整体性和结构性,这有助于学生更深入地理解数学的本质.以“一次函数”的复习课为例,通过开放性问题设计教学,按照知识结构、学习结构和思维结构的理念开展教学,从而开启学生深度学习的通道,完善他们的认知结构,并着力提高他们的核心素养.

“一题一课”的单元复习教学模式探究——以人教版初中数学九年级上册“圆”的复习教学为例

在深度学习视域下,“一题一课”的单元复习教学指的是对教材中各个单元、章节的内容进行提炼,建立明确的单元复习主题.从现阶段初中数学教学工作开展情况来看,教师在引导学生进行复习时并没有注重学生深度学习能力的培育,学生在学习期间缺乏复习的目标和方向,主体性得不到凸显.这些问题直接影响了学生对知识的重构和再认识、学科知识的系统化、学科思想的领悟,达不到深度学习视域下的复习要求,教学质量得不到保障.为此,在深度学习背景下,文章对“一题一课”的单元复习教学模式进行了深入剖析,切实解决当前教学中所存在的问题,提高学生的数学成绩,为后期数学教学工作的推进作好铺垫.

聚焦单元复习 关注生活数学——以苏教版数学教材五年级下册“圆”的单元复习课为例

以苏教版数学教材五年级下册“圆”的单元复习课为例,开展一系列的教学活动:通过单元梳理,帮助学生整理单元知识;通过提出问题,帮助学生深入理解单元知识;通过解决问题,帮助学生巩固与掌握单元知识。这样聚焦单元复习课,关注生活中的数学,能让学生更好地掌握所学的单元知识,提升他们的数学素养和综合能力。

借助任务驱动,促进深度学习——以“表内乘法和表内除法(二)”复习课为例

研究者以“表内乘法和表内除法(二)”复习课为例,通过认识除法算式,帮助学生理解除法含义;通过观察除法表,帮助学生发现除法表规律;通过建立平均概念,帮助学生学会解决问题,最终通过任务驱动来促进学生深度学习。

基于英语学习活动观的初中英语复习课教学

英语学习活动观为核心素养的培养目标落地课堂提供了重要途径。本文结合一节被动语态的英语复习课,阐述如何基于英语学习活动观进行精心的教学准备,并通过整合语篇、文本解读、框架搭建、语言体验、主题探究、迁移创新、多维评价等方式开展具有层次性、实践性、发展性的学习理解、应用实践和迁移创新类教学活动,辅之以连贯性作业及评价巩固成果,以期帮助学生梳理、巩固基础知识,提高自主学习能力与综合语言运用能力,促进语言知识转化为语言能力和素养。

大单元视角下的高中数学复习课教学研究

单元复习作为课时教学的最后一个环节,在教学中有巩固单元知识、深化单元思想的作用,而大单元教学是落实核心素养的有效方法与途径。实施大单元视角下的数学复习课,需要对学生进行个性化教学、对教学内容梳理和整合,以培养学生对复习课的兴趣,提升教学效果。本文以“函数”大单元复习课为例,从解读知识内容、构建知识框架、分析典型例题、探讨单元思想、单元归纳小结五个环节设计教学内容,优化大单元复习课结构。