透过瑞吉欧“项目活动课程”审视幼儿园生成课程的构建

生成课程是以儿童为中心,在幼儿园活动中师幼共建的一种弹性课程、灵活课程,对儿童的成长和发展具有重要的价值。瑞吉欧＂项目活动课程＂是一种＂随机生成＂的课程,其生成性及预设性、动态性及开放性、合作性及探索性等特点对我国幼儿园生成课程的构建具有重要的启示：生成课程的内容来源于儿童的兴趣和需要,回归儿童的真实生活;充分发挥幼儿教师的决策者、合作者以及研究者角色;创设开放、合作、真实的幼儿园环境,在生成课程的构建中发挥支持作用;加强＂家-园-社区＂之间的合作,共同促进幼儿园课程的生成。

我国幼儿园区角活动中教师角色定位的启示——基于瑞吉欧幼儿教育体系的思考

瑞吉欧幼儿教育体系中,教师的角色定位是不可忽视的关键因素之一。其幼儿教师是研究者、美化者、组织者、联络者的角色定位,将对我国幼儿园区角活动中普遍呈现出的高控、忽略等极端定位有所启示。教师在区角活动中,可从抓准指导时机、综合利用周边资源、规范评价形式等方面促成幼儿园区角活动的有效开展。

学前教育公平探析

形式上的教育公平主要是法律上的公平,即公民享有平等的受教育权,实质上的教育公平指教育过程(尤其是课程)中的公平。我国现阶段学前课程中存在着不公平的现象,主要从课程内容和课程实施两方面进行分析。瑞吉欧课程对于实施学前课程公平是一个很好的借鉴。

从档案与美学分析瑞吉欧幼儿空间设计——以戴安娜幼儿园为例

本文尝试从瑞吉欧·艾米莉亚学前教育体系中的档案理论和美学的角度,分析戴安娜幼儿园的空间功能、组织与氛围营造,探究其幼儿空间设计背后的原理,倡导从学前教育与建筑学结合的视角出发进行幼儿园空间设计。

瑞吉欧方案教学在学前儿童家庭教育中的应用研究

方案教学是瑞吉欧教育的一大特色,结合其自身特点和实施步骤,在学前儿童家庭教育中可采用在家庭内部成员之间配合学前儿童开展方案教学、在合作家庭中开展方案教学以及结合幼儿园教育教学的课程延伸三种方式,可以弥补幼儿园教育的不足,丰富学前儿童的主客观经验,表达和记录方式。家长不仅需要转变育儿观念,而且需要掌握瑞吉欧方案教学的基本理念和实践操作步骤。

浅议方案教学对儿童主体性发展的作用

方案教学是瑞吉欧儿童教育系统的主要特征之一,实施方案教学是落实《纲要》精神的有效载体之一。选择方案主题,编制方案主题网络图,体现了儿童的兴趣和意愿;方案教学重视支持性环境的创设和各种教育资源的利用;在方案教学的实施过程中,重视儿童的自主探索,通过良好师生关系的建立,达到了儿童主动发展的目的。方案教学起到了平衡课程和整合课程的作用。

构建弹性课堂 促进幼儿智慧成长——瑞吉欧方案教学的借鉴运用与保障机制

瑞吉欧方案教学倡导"指南针"式的课程,计划性与随机性相结合,充分发挥幼儿主体作用,注重师生共同建构,是以儿童为中心的过程模式。当前我国幼儿园教育实行"列车时刻表"似的课程,存在预设占绝对地位、过多强调教师主导作用、忽视幼儿主体作用、弱视活动过程的意义等弊端。为克服这些弊端,可借鉴瑞吉欧方案教学模式,构建弹性课堂,促进幼儿智慧成长。在这一过程中,教师必须处理好幼儿自发生成与教师预设教学的关系,处理好小群体活动与大班级教学的关系,处理好幼儿自主学习与教师主导作用的关系。同时,方案教学的有效实施需通过完善教师专业培养机制,改革幼儿园管理评价机制,加强幼儿园、社区、家庭三位一体的协作机制提供切实保障。

瑞吉欧教育理念下幼儿园活动空间的特色与优化策略

瑞吉欧的教育理念被广泛认为是世界上最好的教育体系之一。在瑞吉欧教育体系中非常重视环境的教育作用,认为"环境是儿童的第三位老师",对儿童活动空间的设计具有重要影响。应通过对瑞吉欧教育理念下幼儿园活动空间设计特色的深入了解,运用空间认知意识转变、主体转变、学习资源转变、文化折射、时间和空间等优化策略进行幼儿园活动空间的创设。

韩国瑞吉欧方案教学发展简述

自1994年韩国首次应用瑞吉欧方案教学以来,瑞吉欧方案教学已经在韩国发展了十几年,在儿童发展、教师专业成长、家园合作等方面促进了韩国学前教育的发展。但在本土化的过程中,韩国瑞吉欧方案教学面临着新的挑战,需要韩国社会的进一步支持。中、韩两国分享瑞吉欧课程发展经验,有利于两国学前教育的发展。