中国终身教育创新:历史基因与推进策略

中国终身教育创新作为一项宏大的现代教育实践活动和教育变革重大事件,从本然层面上阐释与探究其所蕴含的历史基因与推进策略,既有历史的必然性又有现实的必要性。以此为基点,深入研究与阐明终身教育创新的历史脉络,辨析与诠释终身教育创新存在的现实问题,从而深远思考中国终身教育创新的推进策略,当是中国终身教育创新的应然之举。

时限性自我调节理论的教育干预对骨质疏松性骨折高风险人群疾病认知与健康促进行为的影响

目的:探讨基于时限性自我调节理论(TST)的教育干预在骨质疏松性骨折(OF)高风险人群中的应用效果,为开展骨折风险人群健康管理工作提供新方法。方法:选取2022年1月—6月在广西某三级甲等医院健康管理中心体检的80例OF高风险人群为研究对象,按照随机数字表法将其分为观察组与对照组,每组40例。对照组实行常规教育干预,观察组实施基于TST的教育干预,比较两组干预效果。结果:在干预6个月及干预12个月后,观察组疾病认知水平、健康促进行为的执行情况优于对照组,且两组时间效应、组间效应与交互效应均有统计学意义(P<0.05)。干预12个月,观察组骨折发生率低于对照组(P<0.05)。结论:基于TST的教育干预可以加深OF高风险人群对疾病的认知程度,促使其建立健康行为,对预防骨折发生具有积极作用。

终身学习背景下老年运动健康教育价值指向与实践路径

老年运动健康教育是新时代老年教育与老年体育交叉融合的一项新命题。随着终身学习观念不断深入和老年教育蓬勃发展,老年人参与运动健康教育成为贯彻落实国家战略、提升社会参与、提高家庭生活质量和主动健康能力的重要方式。在实践中,开展老年运动健康教育面临政策指引不到位、再教育观不成熟、资源供给不充分和保障机制不完善等现实困境。应通过提供政策指引、培育再教育观、强化资源供给和完善保障体系等举措促进老年运动健康教育开展,推动老龄群体主动健康促进。

我国家庭教育地方立法的特征、问题与展望——基于12份省级行政区家庭教育促进条例文本的分析

家庭教育作为个体成人的基础,其水平直接关系到下一代的健康成长、千家万户的福祉与国家民族的未来。本研究通过内容分析法对12份省级行政区家庭教育促进条例的文本结构、目标、各主体责任以及法律责任进行分析,发现各省条例呈现出结合实际情况、体现地方智慧、强调促进功能、突出惩戒弱化、整体设计规范、内容较为全面的特征,其中也存在着表述有待明确、机制有待健全的问题。本研究认为,新时代家庭教育促进条例的修改与制定应朝向明确权责划分、健全保障机制、总结地方经验的方向发展。

西部地区农村基层干部非学历继续教育对策研究——基于甘肃省宕昌县基层干部实证调研分析

开展农村干部非学历继续教育是建设美丽乡村、推动乡村振兴、推进农业农村现代化的重要举措,关乎国计民生,影响中国特色社会主义现代化建设进程。基于甘肃省宕昌县问卷调查数据,运用二元Logistic回归分析方法,从个人特征、培训特征两个维度研究农村干部培训需求的影响要素,并对应提出发展我国西部地区农村基层干部非学历继续教育发展的策略建议。从培训主体角度,突出“教什么”,树立按需培训理念;探索“如何教”,丰富培训内容形式;确保“落得实”,政府机构统筹联动。从基层干部角度,提升政治站位,增强学习主动性和实效性;坚持终身学习,将教育培训纳入职业生涯体系;理论结合实际,用培训成果激活发展动能。

民办学校集团化办学的规范发展——兼议《中华人民共和国民办教育促进法实施条例(修订草案)(送审稿)》相关条款

民办教育领域中的集团化办学有着特定的含义,通过行政法规对其进行规范,与国家鼓励以优质教育资源均衡共享为目的的另一种集团化办学政策思路并行不悖。"营利性教育集团公司以资本扩张为根本目的,兼并收购非营利性民办学校"的集团化办学和"营利性教育集团公司通过协议控制,抽取下属非营利性民办学校办学盈余"的集团化办学,不符合民办学校分类管理改革方向,在办学实践中潜藏着巨大风险。未来的改革应当坚持对上述两类集团化办学加以规范的方向,并在此基础上进一步完善《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》等制度安排,促进民办教育健康、稳定、可持续发展。

构建江苏省终身教育体系的思考与探索

终身教育具有时间上的延展性,是一种教育形态,贯穿人生全过程,包含了现有教育形态在内的各种教育类型。终身教育体系是一个系统工程,内涵十分丰富。从经济实力、人才资源、配套政策、实践经验四个方面构建了江苏终身教育体系的存量优势,从决定力量、外在力量、内在力量、持续力量四个层面构建了江苏终身教育体系的增量动能。信息化背景下,江苏省构建终身教育体系发展的提速策略是,完善终身教育法制体系、提优体系及管理互认体系。

社会转型背景下我国成人高等教育的发展思考

文章认为,成人高等教育未能及时适应我国社会转型是它陷入困境的根本原因。分析指出,社会转型对成人高等教育的功能定位、激励机制、服务对象和教育理念等都产生了严重的冲击,成人高等教育呈现出新的显著特征,并由此提出了相应的建议。

法国的终身教育推进机制及其启示

为推进终身教育、建设学习型社会,法国建立了比较完善的终身教育推进机制。法国终身教育推进机制主要包括法律保障机制、经费筹措机制、技术支撑机制、社会参与机制以及学习激励机制这五个方面。法国的终身教育推进机制呈现出国家主导终身教育体系、关注公民的终身职业发展、注重保障终身教育质量等特色。借鉴法国的经验,我国构建终身教育推进机制可以从建立终身教育法律保障机制、经费筹措机制、技术支撑机制、社会参与机制、学习激励机制、就业服务机制、质量保障机制等方面着手。

创造性终身教育活动探析

个体通过自觉学习终生教育活动来实现终身教育。教育活动促进个体人格力量的提升,人格力量又决定个体生命的可持续发展状态,创新性的终身教育具有指导和贯穿人生教育的价值,具有完善人格教育的作用;在终身教育的跨时空状态下,每个人一生都是教育活动的主体—学习者,教育活动是由学习者们（教师和学生、家长和孩子）共同构思、设计、实施、运行,因此从终身教育活动视角探究生命可持续发展,使学习者通过教育活动对信息获取进行自我比对、调控,使自身人格发展、认知能力和行为能力之间形成良性反馈,从而自觉发展自身人格,完善个体人格教育,提升人格力量,促进生命可持续发展。

民办学校产权制度的确立与明晰--对《民办教育促进法实施条例》修订的建议

民办学校的产权问题是民办教育研究的基本问题,也是民办教育发展政策的首要问题。原有的《民办教育促进法》没有能够很好地回应和解决这一问题。新颁布的《民办教育促进法》新法实施分类管理,为处理民办学校产权问题提供了依据和条件。修订《民办教育促进法实施条例》是现阶段国家层面民办教育政策制定和处理好产权问题的重要机遇。本文回顾了民办学校产权问题的概念及重要性,分析了原《民办教育促进法》处理民办学校产权问题的缺陷和不足,阐述了《民办教育促进法》新法对优化民办学校产权问题的进展,提出了在《民办教育促进法实施条例》修订中解决产权问题的基本思路。

加强顶层设计 坚定分类管理 促进健康发展——对《中华人民共和国民办教育促进法实施条例(修订草案)(送审稿)》讨论的几点思考

司法部公布的《民办教育促进法实施条例(修订草案)(送审稿)》引发社会强烈反响和高度关注。就其修订流程、主要内容和逻辑主线而言,其影响效应是正面和积极的。然而,由于公共政策制定中利益主体的博弈、民办教育国家政策重构的必然、坚定实施分类管理政策使然、历史遗留问题未得到妥善处理、改革导向有待更具体的措施支撑等原因,相关条款难以得到民办教育界普遍认可。扎实民办教育法制建设,应坚定不移地实施分类管理,堵牢营(利性)非(营利性)不分、名实不符的政策漏洞,落实支持民办学校发展各项措施,鼓励地方民办教育政策大胆创新,加强民办教育法律和法规正面解读。

老年学习特征、障碍与促进策略的文献研究

从2010年到2030年,全球老年人口比例将会翻倍,2050年甚至会超过总人口的1/4。随着我国老年人口的迅速增长,老年学习成为重要的研究议题。研究发现:老年学习能够有效促进老年人身心健康、促进老年人成功老龄化和社会进步;与之前相比,老年人的生理特征、学习动机、学习需求都发生了较大的改变;老年学习的主要障碍包括内部障碍(生理、心理)与外部障碍(物理、供给、信息技术)。据此提出老年学习的促进策略包括四个方面:树立终身学习理念实现成功老龄化,进行供给侧改革丰富学习内容,减少老年学习障碍,开展多种形式的社会化学习。

“职继协同、双周推动”,服务终身学习

区域型的天津城市职教集团,坚持发挥优质职业教育资源优势,"职继协同"带动社区教育服务网络与品质建设,为天津中心城区不同学习需求的居民提供职业教育、成人继续教育、社区教育、老年教育以及各类培训。利用天津的"职教周"和"全民学习周"契机,使服务区域终身学习的作用,得到了充分发挥,成为天津市"职业教育创新示范区"建设中的一张名片。

从民办教育政策看医疗机构分类管理政策

卫生和教育同属于社会公共事业,有很多共同点,在我国的经济转型期,卫生和教育也经历了相似的路径和进程,居民的教育和卫生消费不断增长,社会资金大量进入。通过回顾《民办教育促进法》在民办教育机构产权、投资回报和二级学院等问题的规定,理解医疗机构分类管理政策的政策目标,解决政策实施中遇到的困难。

我国地方老年教育条例的立法评析与完善

我国天津、徐州两地在21世纪初颁布的老年教育条例历经近20年的实施,其合法性、协调性、实效性得到了社会的检验与认可,但随着时代的发展,两地条例在合理性、规范性、操作性等方面逐渐显露的问题已明显制约其生命力的延续。而近两年安徽、山东颁布的相关条例在合理性、规范性和操作性等方面虽有所改善,但仍存在没有解决的根本性问题。为保障我国老年教育可持续性发展,可从以下三方面推进老年教育的科学立法与民主立法:一是更新立法理念与目标,重构纲领性条款,提升老年教育立法的合理性;二是提高立法技术与质量,重构法律文本,增强老年教育立法的规范性与科学性;三是加强立法后评估,尤其关注其实效性,提升老年教育立法的质量与效用。

中国老年教育政策法规的演化与发展研究

中国大陆60岁及以上老年人口已超过总人口的六分之一。党中央国务院非常重视以发展老年教育来帮助老年人安度晚年,出台了《老年教育发展规划(2016—2020年)》等一系列文件,各省市自治区也制定相关规划、实施意见等文件。依据1994年以来国家相关部门以及省级部门发布的政策文件来探讨梳理我国的老年教育政策制定的沿革轨迹,并结合“十四五”规划契机,提出老年教育政策制定的基础、老年教育管理体制、老年学校和非学校办学、老年健康与生命教育、经费投入政策、老年教育队伍建设、学习资源购买和建设政策等方面建议。

市场·主体·规则——从另一个视角看法学教育发展与改革

中国加入WTO和国家统一司法考试制度的确立 ,对中国法学教育发展的影响是深远的。该文从改革开放以来中国法学教育发展经历的三个阶段为切入点 ,以社会主义市场经济的基本要素 :市场、主体、规则作为基本观点 ,从另一个视角分析了中国法学教育发展与改革的若干问题 ,提出了建立和完善法学教育、法律职业教育、国家统一司法考试和法律职业培训等互相联系、相互区别的良性互动体制的新思路。

学习型社会建设的几点法律思考

发展终身教育,推动学习型社会建设,是各级政府的法定职责。通过回顾国内外终身教育或终身学习立法实践的历程,重点介绍我国终身教育(或学习型社会建设)立法进程,结合我国终身教育立法实际,提出有关学习型社会建设立法的几点思考。

我国家庭教育立法:设计与展望——基于地方文本的分析

家庭教育是人生教育的起点,是国民教育的重要基础。现代社会,家庭教育关乎公共利益,国家和社会高度重视,其立法具有紧迫性和必要性。当前,为进一步促进家庭教育健康发展,国家已经出台一系列政策文件,各地不断完善家庭教育制度并相继颁布了家庭教育促进条例来规范其操作,这为我国家庭教育立法奠定了良好基础。通过归纳梳理,对各地条例文本的立法设计从形式和内容进行比较分析,总结文本的创新和不足,在此基础上提出家庭教育立法应扩展家庭教育的内涵、理顺管理体制、重在引导鼓励和健全经费保障机制。