“一渠四联,六步四融”课程思政教学实施模式探索——以东华理工大学“遥感地质学”课程为例

“遥感地质学”是一门遥感技术与地质知识紧密结合的交叉学科课程,具有丰富的思政元素。本文对当前课程思政教学实践存在的问题进行分析,以立德树人为根本任务,构建了“一渠四联,六步四融”的思政教学体系,为“遥感地质学”课程思政教学提供了可操作的路径和方法。

基于校企协同育人的学赛教一体化探索与实践——以材料类专业创新创业人才培养为例

针对材料类专业大学生创新创业意识引导不足、教育实践环节缺乏等问题,尝试利用产学协作、校级先期培育项目积累经验;以校级科技竞赛、国家“双创”项目为载体,探索如何将“课程思政、校企合作、赛事”融入“双创”人才培养;进而在省级、国家级“双创”大赛中检验成效。团队教师依托校企联合实验室,指导项目在第七届中国“互联网+”大赛中获得金奖,期待所总结的经验与建议能够对材料类本科专业的教学改革有促进作用。

基于ROTI和AATR的测地型GNSS接收机监测北半球高纬度区域电离层闪烁准确性分析

当前,第25个太阳周期已进入强活跃时期,能引发大量电离层不规则体,进而对使得穿行其中的GNSS信号产生电离层闪烁。这已成为影响GNSS全球稳定导航定位服务的重要干扰源。对全球电离层闪烁进行广泛且全面的监测是消除闪烁对GNSS干扰的重要前提,然而传统电离层闪烁监测接收机(ISMR)分布有限,无法满足闪烁全球监测需求;测地型接收机分布广泛,但从其低采样数据中提取的闪烁因子缺乏新太阳周期长时序监测数据验证,导致其闪烁监测可靠性存疑。为此,本文基于近3 a新太阳周期测地型接收机数据,以ISMR提供的闪烁因子为参考,从代表性空间天气事件闪烁响应、日闪烁发生率、闪烁持续时间概率分布、闪烁日发生规律及其随极昼、极夜、地磁指数的特征变化等方面,对比研究了两种测地型接收机电离层闪烁因子(即电离层总电子含量变化率指数ROTI和沿弧段电子含量变化率指数AATR)监测北极高纬度区域电离层闪烁的准确性,并给出了ROTI和AATR在高纬度区域判断闪烁发生的经验阈值。结果表明,ROTI和AATR均能较为准确探测到地磁扰动、太阳活动等因素驱动的区域电离层闪烁,并能有效表征电离层闪烁统计学上的日变化规律,但两种闪烁因子不能准确区分闪烁和电离层电子密度梯度变化,导致在电子密度梯度变化剧烈期间存在较高虚警。该研究成果可为准确选择区域电离层闪烁监测因子提供指导。

高校工科教学知识点与科学精神关联培养探讨——以遥感科学与技术专业课程教学为例

高校教学中学科知识点培养是课程教学的主体,而科学精神则是高等教育的灵魂所在。教师要从培养具备创新型思维和知识再创造能力人才的角度来看待常规课程教学。武汉大学遥感学院教学团队针对知识点与科学精神的关联培养进行了一系列探索,从思辨教学、知识点过程化和知其所以然等方面进行了一系列富有推广意义的教学实践。通过这些实践实现了遥感科学与技术工科学生从科学和技术两个层面的提升,为培养复合型高级应用人才奠定了基础。

遥感科学与技术专业创新型人才培养模式

根据遥感科学与技术专业发展特点,在分析其他高校培养模式的基础上,结合河南理工大学的具体情况,从专业培养方案、教学体系与教学内容、实践教学体系与内容3个方面探讨了适合于遥感科学与技术专业创新型人才培养的模式。

“农业人才培养与农民教育”笔谈

2012年,中共中央1号文件聚焦农业科技进步及农业农村人才培养。基于此,本刊特邀周清明等专家教授开展"农业人才培养与农民教育"笔谈。周清明教授基于湖南农大的实践,认为现代农业人才培养之道在于:更新教育观念,理清办学思路;深化教学改革,创新培养模式;加强教学建设,夯实培养基础;健全评价机制,保障教学质量。刘纯阳教授认为,国情决定了我国在未来相当长一段时期内依然必须大力发展农民教育,而农民自身的发展转型则要求人们对传统体制下的农民教育模式和理念进行重新审视。面向未来的农民教育不仅要充分考虑我国社会经济转型这个大的时代背景,而且要结合高等教育大众化这一新的趋势进行调整,必须以均衡发展的理念来推进面向未来的农民教育。夏金星教授认为,农村人力资源匮乏正成为"三农"发展的瓶颈,农业教育资源正在加速流失,农业发展暗藏危机,"三化"同步推进亟需培育新型职业农民。吴易雄博士认为,湖南农业人才培养与农业科技创新事业取得了长足进步,但如果从整体上、发展潜力上和应用层面上分析,湖南农业科技创新与农业人才培养仍存在较突出的瓶颈制约,应从农业科技创新机制、重点、环境和农技推广体系建设、农业科技成果转化、农业科技人才培养等方面进行改善和强化。

中国石油—石油高校科技创新人才的培养模式初探

作为技术密集型行业,石油工业的科技创新成为保证石油企业可持续发展和国家石油安全的重要手段[1],而科技创新的关键在于高素质科技创新人才的培养。培养高素质的科技创新人才既是中国石油天然气集团公司实现长期可持续发展和保障国家能源战略安全的需要,也是石油高校生存和发展的重要目标。该文首先界定了科技创新人才的内涵,然后提出了中国石油—石油高校科技创新人才培养模式的总体思路和具体方案,最后,提出了实施该培养模式的几点建议。

遥感科学与技术专业创新型人才培养模式的探索

遥感作为一种高效的对地观测技术在社会各领域发挥着重大的作用,培养创新型遥感人才已成为我国高等院校的重要任务。本文以南京信息工程大学为例,阐述了遥感科学与技术专业创新型人才培养模式的整个过程。根据遥感科学与技术专业学科交叉的特点并结合我校气象行业的特色,确立了"强数理基础、宽大气口径、重遥感实践、培养具有气象应用特色的跨学科复合型创新人才"的培养目标。围绕人才培养目标,重点阐述遥感人才培养的过程的7个环节。最后以2010级遥感科学与技术专业学生的培养为典型案例,评价了我校遥感科学与技术专业创新型人才培养模式的培养质量。

大学生课外科技创新活动的探索与实践

对大学生科技创新能力的培养模式、培养方法和培养效果进行了研究。提出了以培养和发展本科生综合素质和实践能力为目标,以创新教育为重点,以开展学生科研训练和推进学科竞赛为手段,进一步拓展和深化实践教育教学改革的思路,积极探索大学本科学生开展科研训练和学科竞赛的新途径和新方法,建立科学、规范、高效、持续的管理体制和运行机制。

遥感科学与技术专业建设中的几个关键问题

根据遥感专业发展特点及学生具体情况,在分析遥感科学与技术专业现状的基础上,从师资队伍建设和方向凝练、课程体系建设以及人才培养模式3个方面探讨了遥感科学与技术专业的建设情况,并结合南京信息工程大学的具体情况进行了总结与探讨,使该专业能够适应我国遥感科学技术的发展和人才培养的需要。

关于大学生科技竞赛与创新能力培养的探索与研究

科技竞赛逐渐成为当前高等教育中大学生创新能力培养的重要载体,文章深入分析探索科技竞赛活动对提高学生创新能力的作用,并对基于科技竞赛的大学生创新精神与创新能力培养方式进行系统分析和总结。

新工科背景下遥感专业创新人才培养模式改革

在新工科建设背景下,针对学生培养中存在的综合能力不强、创新意识不足等问题,对遥感科学与技术专业的人才培养进行一系列的综合改革。分析遥感类人才培养中存在的一些与新工科发展不相适应的问题,给出具体的解决方案与途径,构建了“线上学习+精讲课堂+翻转课堂+实践教学+课下创新训练”五维度交叉融合的教学模式,完善专业导师负责制下的“实践教学+网上实践教学案例库+科研项目+企业培训+创新大赛”的育人模式。通过创新人才培养模式的实施,提高了学生的实践动手能力和科技创新意识,学生的综合素质得到显著提升。

遥感科学与技术专业导师制模式探究与推行

随着各界对现代教育的重视,以及遥感技术的迅猛发展,东华理工大学在大力推行教学改革的过程中,将遥感科学与技术专业本科生导师制作为一项重点工作。文章阐述了该专业本科生教育的瓶颈问题,通过对专业导师制的实行方法与现状分析,就如何增强本科生导师制对大学生专业学习的作用进行了研究。

计算机科学与技术特色专业建设

特色专业是"高等学校本科教学质量与教学改革工程"的重要内容。本文根据我校计算机科学与技术特色专业建设的情况,分析其建设的具体思路,包括不断加强师资队伍建设、重视教研优化培养体系、实施创新人才培养模式、积极开展科研学术交流、加强学科基础条件建设等,然后总结在特色专业建设实践探索中的成果,并对当前存在的不足及其进一步发展策略进行了探讨。

自由贸易港建设的国际化科技人才创新培养:模式与路径

2020年,海南即将迈入自由贸易港的历史性阶段,当今世界最高层次的开放型经济,急需解决与国际最高开放标准相适应的国际化科技人才短缺这一现实瓶颈问题。因此,海南在持续加大人才引进工作力度的同时,力图通过深化教育改革开放,建设国际教育创新岛,提升教育国际化水平,尤为重视培养服务和支撑旅游业,现代服务业、高新技术产业等的国际化知识型科技人才。为此,以中国新时代人才观为引领,立足海南探索建设自由贸易港实际,批判性地借鉴学习新加坡,迪拜、澳门,香港等的经验和教训,构建国际化人才创新培养模式,并科学规划提出核心路径。

基于创新能力培养的遥感科学与技术专业本科生实践教学体系

针对遥感科学与技术专业,构建了一个贯穿本科教学全过程、创新能力渐进式的实践教学体系,将该专业本科生实践能力与创新能力的培养相融合,达到两种能力一起培养并相互促进的目标。

依托“双创”育人的实践型拔尖人才培养模式研究——以东北农业大学机电研究中心为例

国家正处于创新驱动发展的新时期,需要大量的高素质创新型人才作支撑,但传统的高校教学模式难以培养出具有创新意识的拔尖人才。针对传统高校教学模式的不足,响应国家“大众创业,万众创新”的号召,搭建一个科技创新教育平台,发掘具有创新型潜质的学生,给予其基础技能的培训,使其在实际工程项目中得到锻炼,从而提高学生的科技创新能力,使其成长为国家真正需要的拔尖创新型人才。

基于CDIO的人工智能和电子信息科学与技术复合型创新人才培养模式研究

为了适应人工智能技术的快速发展和广泛应用,培养具有人工智能知识和技能的电子信息类复合型创新人才成为当务之急。该文以CDIO模式为指导,探索一种将人工智能和电子信息科学与技术相融合的复合型创新人才培养模式,并从专业设置、课程体系、实践平台和教学方式等方面进行具体的实施和改革。该文以江西理工大学理学院电子信息科学与技术专业为例,评价该模式在该专业中的实施效果,并提出进一步完善该模式的建议。结果表明,该模式不仅能够提高学生的专业基础知识和技能,还能够有效培养学生的创新意识和能力。

“科技创新大学四年不断线”课外实践模式探索与实践

以“大学四年科技创新不断线”为目标,建立“教师引导、学生主体、年年参与、人人收获”的科技创新人才培养模式,科学合理地配置四年科创的内容,加强学生创新意识和综合实践能力的培养。经多年实践证明,提出的培养模式和具体实施方案,保障了实践教学质量,从根本上扭转了目前实践内容滞后于科技发展的不利局面,紧跟时代步伐,满足社会对创新型、复合型人才的需求。

光电信息物理与技术创新高地的建设与实践

提出了光电信息物理与技术“实践育人创新高地”培养模式．对光电信息“特色本科专业群”的课程体系构建、实验平台建设、实验教学模式和方法改革等进行了探索与实践，在实验、实习、科技竞赛等方面的实践教学检验，效果良好．