中文创意写作的学科内涵、实现路径与拓展方向

2024年初发布的《研究生教育学科专业简介及其学位基本要求(试行版)》将中文创意写作新增为中国语言文学一级学科下的二级学科,这标志着历经15年的中国创意写作本土化建设取得阶段性成果。中文创意写作学科的主要目标是培养学生的中文写作能力,有低阶、高阶和学术三个方面的具体目标。要实现这些目标,应实现“四个结合”,即中文专业教育滋养与通识教育的涵养的结合,创造力的激发、养成和拓展与创意思维的训练的结合,分体专门化教学和高强度写作训练的结合,课内教学同广泛的写作社会实践的结合。为促进中文创意写作在新时代新阶段的新发展,需要建设中文创意写作人才培养的优质教学资源,建立符合硕士、博士层次的人才招生条件、培养体系和学位标准,在学术型人才培养的基础上加快推进专业学位教育的突破,借助创意写作回归并实现文学教育和文学生活的初心。

英语国家创意写作学科的多元演进及其启示

1936年以来,英语国家创意写作学科在近百年发展中积累了丰富经验,取得了多元化的实践成果。其中,迈尔斯、麦克格尔、道森等人创意写作学科史方面的研究产生了较大影响。而从创意写作学科演进的角度,聚焦其在文学表达、社会表达、跨界表达和数字表达方面的多元演进则是创意写作学科史叙事的一种新尝试,较能直观体现其内涵与外延的前后变化。在20世纪早期,以文学原创为核心的创意写作引领文学教育改革完成了学科奠基,中期的学科快速扩张主要以面向文化产业领域的作者培养为驱动力,近期的课程融合实践则主要通过跨课程发展模式实现。21世纪以来,随着创意写作的数字化不断深入,创意写作学科内部跨课程、跨媒介、跨产业和跨艺术门类的实践进一步融通,学科形态更加丰富。梳理英语国家创意写作学科建设的历程与当代特点,可为中国创意写作学科建设提供参考。

高师体育专业术科研究性教学活动的设计与实施

学生创新精神和实践能力的培养是体育专业术科课程教学改革的方向。研究性教学是培养学生创新精神和实践能力教育观在教学领域的体现。以创新教育为切入点,引入研究性教学模式,对如何在体育专业术科课程教学中培养学生的创新精神与实践能力进行了论证,以期为培养"创新型"、"复合型"的体育师资服务。

“医学科研导论”课程教学与创造性思维的开发

"医学科研导论"课程的教学,要沿着科研程序和论文写作过程这两条主线,构成课程框架与逻辑顺序。通过将医学方法学知识与医学专业知识有机融合,使学生从被动接受知识向主动思考问题转变、从重视思维结果向反思思维过程转变、从关注思维内容向留意思维方法转变,以突出思维能力与表达能力的训练。

创意写作:中国化创生与中国气派建构的可能与路径

创意写作学科在中国已经经过了引进及初创阶段,未来即将进入中国化创生阶段。创意写作学科的中国化创生要有中国气派,要建构创意写作的"中国话语",产生"中国学派",要做到这一点,就要充分地研究西方创意写作史,研究它的西方土壤和适应性,厘清其与中国特色现实的距离;要建构中国气派的创意写作学科首先要建立"创意本体论"的文学理论新体系,同时要在"中国话语系统"的建构上下细工夫。

创意写作研究的学术科目视野及中国经验

创意写作兴起以来,在创作、写作教育、公共文化服务以及助力文化创意产业发展等方面取得了巨大成就,但由于它重实践轻学术,且在不同时段、不同国家地区存在多种现实诉求,呈现不同发展面貌,时至今日,有关它的争议仍旧不断,学科合法性存疑。将创意写作作为独立学术科目,并在此视野下考察世界创意写作整体发展,梳理相关研究成果,完整勾勒创意写作研究框架,是创意写作获取自身学科合法性与学术地位的必要途径。自民国以来中国创意写作研究三个阶段取得的成果和十余年来创意写作中国化探索,代表着世界创意写作研究与实践的新进展,将创意写作中国经验纳入世界创意写作视野,也是创意写作学术研究的创新。

创意写作理念与实践:中国非虚构文学发展的新契机

在新媒体与文化产业勃兴的今天,以报告文学为代表的中国非虚构写作已不复80年代的辉煌,存在逐步边缘化的危机,如何解决这一困境,实现非虚构写作的创新,推动中国非虚构写作进一步发展,英语国家创意写作理念与方法的引入提供了一种可能性。具体来说,在作者层面,建议推广创意写作的工作坊模式与全民写作理念;在形式层面,倡导坚持真实性与创意性两个核心;在内容层面,弘扬本土意识与中国气派。

试论汉语国际推广的国家策略和学科策略

汉语国际推广是一项极具战略意义的工作,但在宣传策略上采取低调的效果可能大于高调。推广汉语的效率依赖于学科研究,其中包括教学法理论的研究和解释汉语规律的本体研究。在突破汉语教学和推广的两大难点(汉字和声调)上,可推荐采取键盘输入汉字的教学和初级阶段语音平调的教学策略,实验研究证明,声调在现代汉语双音节词占多数的状态下,区别意义的重要性已经下降,而节奏的重要性在上升。因此,建议改革汉字书写方式,尽快采用分词连写形式,同时在教学初期适当降低语音标准要求,允许以语调代替声调的语音形式,允许有各国特色的汉语变体的存在。

全民化、为全民及专业化途径——创意写作学科理念与人才培养漫谈

创意写作是一门兴起于英语国家的新型学科,全民化属性、为全民的使命以及专业化的写作教育与人才培养途径,构成它与传统写作的根本不同。百余年来,它在全世界范围内得到各种方式的发展,展示了强大的生命力与包容力,但关于它的认识也存在巨大争议。文章在跨学科、长时段与全球视野下,重点考察创意写作的学科理念转变以及在写作规律研究、人才培养目标调整、教学模式改革等诸方面创新的专业化人才培养途径,探索"写作可以教学""作家可以培养"的奥秘,加深理解作为创意和写作教育的学科属性,并以此为参考,探索中国创意写作学科进一步深化和高校新型中文写作人才培养路径。

当代文学研究中的“关键词写作”现象

在"关键词批评"的影响下,我国当代文学研究领域出现了引人注目的"关键词写作"现象,并在批评实践中表现出了较为明确的学科反省意识、自觉的学科建设指向,注重紧密联系创作主体和文学作品展开相关研究,在映现时代新变的同时推动了当代文学学科的发展。我们应合理运用"关键词批评",正视其"短板",避免造成"关键词批评"的霸权化、浅表化、快餐化和简单化,真正做到以问题带动关键词的创新,推进我国当代文学研究的良性发展。

创造力研究:人力资源管理的一个新视角

创造力是人的一种重要能力,也是人力资源管理的研究对象和研究内容。本文先对创造力研究的源起和最新进展进行了考察,然后分析两个学科之间的内在关系,最后探讨创造力研究的理论进展可能给人力资源管理理论和实践提供的新的支持,可能成为人力资源管理研究的一个新视角。

创意写作研究的学科愿景、知识谱系与研究方法

创意写作研究是创意写作在全球化传播过程中孕生出的新兴独立学科。创设创意写作研究有学科目标、文化产业目标和人的自由获得等层次。创意写作研究的知识圈层以文学和写作学知识为核心圈层,创意学和教育学为中间圈层,文化产业学和相关艺术学科等作为外部圈层。创意写作研究要以调查、实验等实证研究为基本研究法,以跨学科研究方法为重要手段,以实践存在论为统摄的哲学方法论。中国的创意写作研究者们需利用后发优势,以自觉的现代学科建构意识和方法建构本土化的创意写作研究。

学院·市场·民间:多维视野下中国创意写作发展的本土化路径

创意写作作为在欧美兴起并逐步成熟的学科,在引进中国的过程中必然要面对本土化进程。在学科建设视野下,我们在建立中国高校创意写作理论的时候要注意汲取中国传统文章学和现当代作家写作教学经验,建立具有中国特色的创意写作教材;大众文化视野中,创意写作是一种新兴的可与市场对接的全新写作模式;在日常生活和心理学视野下,创意写作对于个体成长、全民记录和国家形象都具有不可估量的意义。

创意写作在中国接受与传播的历史考析(1959—2009)

以学科史的研究视野,从概念的译介、研究和教学实践以及美国爱荷华大学国际写作项目的影响等方面,分析了从1950年代末到本世纪前十年我国对美国Creative Writing(创意写作)的接受和传播情况。从1959年起,台湾的作家已经接受了美国Creative Writing的学科训练;1970年代起,Creative Writing已经被翻译为"创造性写作",进入1990年代后翻译为"创意写作"的趋势逐渐增多;从1980年代中后期起,大陆学者受各种思想的启迪,开始研究本土化的创造写作学,而我国台湾、香港的基础和高等教育系统已经在开展创意写作的教学和研究。特别是,在安格尔和聂华苓的主持下,爱荷华大学的"作家工作坊""国际写作计划"深刻影响了两岸三地的作家,并给20世纪80年代中后期大陆创办作家班以灵感和启迪。对Creative Writing接受谱系和传播过程的历史分析,实际上修正了相关学者认为创意写作在中国的引介元年为2004年或2009年的说法。

创意写作共时性结构分析

创意写作在中国发展十年,已经形成了教育教学和社会化推广两个系统,两者相辅相成共同促进了创意写作中国化进程,但是两者在教育理念、教学模式、教学效果等方面有着不同的表现样态;高校教育教学研究正逐渐从表层进入深层,从抽象走向具体,社会化推广工作多点开花,各具特色,出现了教育教学与社会化推广的共同繁荣;教育教学脱离群众,社会化推广简单化等问题的出现,也要求创意写作研究者和推广者通力合作,为中国文化创意写作产业的繁荣发展作出贡献。

研究型大学专业写作教育的定位与实施:博雅与技能并重的视角

专业写作教育兼容了博雅与技能两种教育理念,是研究型大学人才培养的重要途径。为了有效开展专业写作教育,研究型大学必须从师资与课程建设、教育教学方法创新、学生驱动与引导三个方面采取切实的措施。中山大学中文系和康奈尔大学奈特中心为实施专业写作教育提供了两种范例。

创意写作视野下的写作课程创新

创意写作学科理论清晰,学科目标明确,学科方法科学,学科制度完善。研究创意写作的特点,借鉴创意写作的学科建设思路和课程方法,对中国写作学学科建设尤其是写作课程创新,应该可以获得一系列的启示和创新。

创意写作在中国:复旦大学模式

复旦大学2007年先在中国现当代文学二级学科下面设立了文学写作的硕士方向,2009年则在全国设立首个以戏剧冠名的创意写作专业学位硕士点。学校对创意写作专业较为重视,每位学生配备校内、校外导师,招录的学生多为有一定写作积累的文学爱好者。硕士点主要有小说叙事研究与实践、散文与传记创作研究与实践两个方向,总体课程注重在实践中培养学生的创意写作能力,写作个案分析在教学中占有中心地位。邀请了一些知名作家和艺术家前来授课,在实践技能的培养与展示、实践基地的建设和使用、研究生教育创新等方面有所创新,该专业研究生获奖情况比较可观。复旦大学创意写作专业从起步创立到一步步发展完善,在培养过程的各个环节都作了有益的探索,成为中国创意写作发展的一个鲜明例证。

高等教育中的研究型学习

学习的重要方式是读书,研究的重要方式是写作,而写作与创新密切相关。在大学教学中,应提倡和培养研究型读书。这包括周密而审视的独立式读书法和互惠的合作式读书法。这样的读书还可以配以一些写作活动,来进一步深化学习与研究。在当前的高等教育中,不仅要强调理念上的正确治学之道,更要注重其方法,将其落到实处。

语文能力与辞章研究——以“多”、“二”、“一(0)”的螺旋结构作考察

语文的能力是出之于先天(先验)的,而辞章的研究是成之于后天(后验)的;前者乃就顺向的创作(写)而言,所呈现的是"(0)一、二、多"的逻辑结构;后者却就逆向的批评(读)来说,所呈现的是"多、二、一(0)"的逻辑结构。通常,语文的能力,含"一般能力"、"特殊能力"与"综合能力"等;而辞章的研究,如对应于能力,则主要含意象(狭义)、词汇、修辞、文(语)法、章法、主题、风格等。由于前者应用于"由意而象"(写)的顺向过程,而后者则着眼于"由象而意"(读)的逆向过程;再加上"形象"、"逻辑"与"综合"三种思维之牵合,使得先天能力得以因与后天研究接轨而一一确认,而后天研究也得以因与先天能力接轨而回归生命。由此可证明两者始终是顺逆对应、融贯为一,而形成"多"、"二"、"一(0)"的螺旋结构的。