苦学、混日子或放弃:高考改革背景下县中农村高中生的日常学习

近年来,以农村生源为主的县中升学状况不容乐观。许多研究将其归咎于超级中学抢夺县中的优质生源和优秀教师,鲜有研究留意到高考改革背景下农村高中生的日常学习行动。本文借助布迪厄的实践理论分析河南省一所县中农村学生在高考改革后“学”的常规实践:苦学、混日子或放弃。由于家庭文化资源匮乏、学校教学方式僵化,苦学成为农村学生竞逐升学机会的基本途径。然而,随着高考改革越来越强调活学活用,农村学生的苦学成为死读书,很难在高考中脱颖而出。在强烈感知到苦学效用有限时,他们诉诸混日子或弃考。本文指出,扭转县中升学困局有赖于调整农村学生付出学业努力的方式,而改变学校僵化的教学方式至关重要。

卓越乡村小学教师职前培养评价体系改革研究

新时代乡村小学全科教师培养面临“乡村定向”和“卓越培养”双重要求,而地方师范院校定向师范生培养质量难以满足乡村基础教育的现实要求,定向师范生能否“立志从教、扎根乡村、卓越发展”,对此师范院校尚欠缺科学有效、个性多元的评价机制支持。乡村定向师范生的教师职业能力评价正面临评价目的导向性不够、评价指标师范特色不足、评价主体参与度不够、评价手段智能化欠缺等挑战,师范类院校在乡村小学全科教师职前培养过程中应创新师范特色评价指标体系,健全贯穿全程的综合评价制度,完善多元主体参与的评价机制,从而推进师范教育改革发展,为乡村教师培养提供科学正确的导向。

乡村教育在地化变革的意蕴与路径

乡村学校开展在地化教育是乡村教育与一方水土的教育情境相衔接、推进农村教育现代化的重要抓手。当前,乡村振兴战略促进乡村教育内生发展,亟需乡村教育基于乡土知识教与学实践的“行动者—网络”关系,促进以“内—行动”方式实现“互相构建”的在地化变革。乡村教育在地化变革的实践结构体现为空间资源化、资源教育化、教育素养化。乡村教育在地化变革的有效推进,要形塑乡村校长在地化教育理念,加强在地化教育团队建设,推进在地化教育课程构建与实施,构建在地化教育场域,提升学生综合素养等。

“互联网+”赋能农村学校美育教学变革的内在机理与实践路向

随着互联网与教育融合不断深入,以“互联网+”赋能农村学校美育教学变革是农村教育发展的方向和趋势,是促进城乡美育教学均衡发展的重要举措。由于当前农村学校美育教学存在美育观念相对落后,师资、教学条件不足,课程开设和评价方式单一等现实问题亟待解决。研究从互联网空间的特性深入剖析了“互联网+”赋能农村学校美育教学变革的内在机理,认为“互联网+”可以拓展农村学校美育课程教学场域、补充农村学校美育教学资源短板、细化农村学校美育教学评价结果、推动农村学校美育教学群智协同、构建农村学校美育新型师生关系和促进农村学校美育联动有机发展。基于此,研究进一步从夯实基础设施、优化技术手段、落实发展任务、完善课程建设和健全保障体系等方面提出了“互联网+”赋能农村学校美育教学变革的实践路向,以期助力农村学校美育教学工作者正确认识与践行“互联网+”赋能农村学校美育教学。

农村中等职业学校课程如何凸显类型教育特色——基于蒲江县职业中专学校的个案研究

职业教育的类型化发展离不开课程体系的改革,中等职业教育在中国特色职业教育体系中具有基础性地位,课程建设需要从基础性地位出发,同时凸显终身性、职业性、协同性三大类型特征。农村教育资源相对匮乏,课程建设难度较大,需要给予额外关注。通过对国家级重点中等职业学校——蒲江县职业中专学校进行深入分析发现,学校通过开办研学课程、构建隐形课程、设置多套课程结构、提升课程更新频率、开展丰富文体课程、开办成人教育课程等方式在课程建设中凸显出鲜明的职业教育类型特色。学校的实践表明,农村中等职业学校课程建设需要以培养“现代职业人”为出发点,兼顾就业与升学双重需求,实现多元主体共同参与。

从科学研究向职业训练延伸:美国农业教育推广运动研究(1903—1917年)

为打破农业教育与大众的壁垒,应对自然灾害与经济转型,在高校农业科研基础上,美国于20世纪早期开展了农业教育推广运动,力求农业教育在大众间交流传播。分析该运动发展历程的目的在于揭示美国农业教育职能从科学研究向职业培训的延伸,为我国职业型农业教育的高质量发展提供经验参考与历史性反思。在美国农业教育推广运动中,农业教育职能的延伸具体表现为教育阵地拓展、教育内容丰富、教育体系完善三个方面。农业教育职能的延伸主要得益于科学推广与实际生产相结合、校外教育与农村生活相契合。虽然学校教育变革未能与农村社会传统相适应为农业教育职能的延伸带来了挑战,但也有助于反思如何在推广中尊重农村居民诉求,维系乡村学校的传统社会功能,以及保证乡村青少年获得多元的职业发展机会,以实现农业教育与乡村发展的共赢。

乡村振兴背景下休闲农业经营与管理专业校企合作人才培养模式研究

休闲农业经营与管理专业是乡村振兴背景下新兴的专业,其符合我国现代农业的发展需求,是实现现代化农业强国目标的重要途径。校企合作为一种有效的育人模式,对培养休闲农业经营与管理专业应用型创新人才发挥重要功能。如何加强校企合作人才培养是当前专业和企业需要共同面临的挑战。文章将分析当前校企合作的内涵,当前休闲农业经营与管理专业校企合作存在的问题,并根据不足之处针对性地提出解决建议,旨在为为我国涉农高校休闲农业经营与管理农业校企合作人才培养提供参考,为培养新型高素质应用型创新人才提供启示和借鉴。

乡村小学语文“输出为本”教学模式的探索与实践

为切实落实“双减”政策,适应“新课标”的要求,小学语文教学应做到减量不减质,以适应新时代基础教育的发展需要。文章对边远乡村小学语文课程教学模式进行分析,探索“输出为本”的教学模式,通过“输出”倒逼“输入”的学习过程变革,让教师关注学生的学习兴趣和真实问题的解决体验,通过学习任务和情境创设,让学生学习从虚拟世界向真实生活情境中转移,重点培养学生创造性思维。

俄罗斯农村学校结构改革评述

本文从人文、地理及社会变革的视角,考察了俄罗斯农村学校的现状和存在的问题,系统介绍了俄罗斯政府对农村学校实施结构改革的设想和操作模式,并在分析其必要性和合理性的基础上,对我国农村教育改革中存在的类似问题进行探讨。

湖北省贫困县农村学校体育现状与发展对策

采用问卷调查和专家访谈法,对湖北省贫困县农村学校体育教育工作进行了调查研究。研究发现,多数学校已把体育课改为体育健康课,有部分学校进行教学改革的尝试,体育教学情况良好;多数学校能天天组织早操、课间操和课外体育活动,但仍有许多学校不组织课外活动;大多数学校体育经费严重缺乏,达不到学校教育经费的1%;多数学校体育场地器材设施不能满足体育课和课外体育活动的需求,学校环境和体育设施条件急需改善;大多数学校体育教师队伍的年龄结构是以中青年教师为主,学历层次较低。

农村学校文化调查:问题、原因与展望

任何变革都是在特定的文化背景下进行的。学校文化是一所学校的灵魂,作为一个内隐而强有力的背景因素,其成为课程改革的载体和根本依托,对课程改革有着重要的影响。问卷调查结果显示,农村学校文化的现状与新课程改革对学校文化的诉求相差甚远:学校缺乏投入课程改革的文化氛围;教师缺乏专业协作意识;教师专业自信不足;教师专业价值观亟须提高;校长领导不力;学校愿景不清晰。为顺利推进农村课程改革,必须营造开放的学校文化氛围,搭建教师合作与交流的平台,积极建构和践行学校愿景,提升农村校长的领导力。

关于农村中小学体育改革和发展的思考

我国农村中小学体育改革应明确农村体育教育目标,掌握改革方向,积极转变观念,加快农村学校体育体制建设,改革农村学校体育教学的训练方式,从观念、目标、体制、体育教学、师资队伍、课余训练等方面全面协调,稳步推进体育教学改革。

农村中学化学新课改所遇的困惑与思考

在全国各地新课改浪潮中,农村中学化学新课改面临一系列的困惑。从农村普遍存在的新课改问题出发,总结了农村中学化学新课改现状,分析了教师结构与师资、教学资源缺乏、校本研究不足等新课改困惑,并提出了解决困惑的合理渠道。

农村中小学学校文化、新课程改革及其关系研究

学校文化是学校的灵魂,影响和决定着学校的发展目标、教学观念和教学方式,是课程改革的背景和"土壤"。同时,系统的课程改革是学校文化的变革。对2300多名农村教师新课程实施程度和学校文化的问卷调查结果为:农村学校文化整体水平不高,新课程改革任重道远。进一步的相关分析和回归分析表明:农村课程改革实施与农村学校文化的正相关系数为0.59;农村学校文化对于农村课程改革实施程度的效应量为0.373,可以解释农村课程改革实施程度方差变异的37.3%;投入改革对于课程实施程度影响最大,其次是校长领导、学校愿景和专业自信。因此,农村学校要积极营造课程改革的学校文化氛围,重建教师的专业自信,提升校长的领导力,积极构建和践行学校愿景,加速推进农村学校的课程改革。

农村小学乡土教育资源的开发及应用研究——以重庆綦江、奉节、万州等区县为例

课程资源是新一轮基础教育改革中提出的一个亮点,随着基础教育课程改革的推进,农村小学教育的形式和内容不再局限于课本理论知识,教师应根据教学内容的需要,从本区、县、乡镇的自然、人文社会资源中选取有利于对学生进行心理道德及人生态度价值观培养的教育资源。而农村地区有着丰富的乡土教育资源,对这些资源的开发和应用是课程进一步改革的趋势。乡土教育资源的开发和应用,可以丰富教学形式和内容,培养学生的家乡归属感和热爱之情。

法定规划编制教学的学业评价改革方向与重点——天津大学城市规划专业本科教改实践借鉴

随着城乡规划学科的发展,对法定规划编制教学进行改革具有积极意义。文章以近年来天津大学城乡规划专业本科教改实践为例,首先阐明了原法定规划编制教学中学业评价体系存在的问题,进而指出了学业评价改革的两个方向;其次详细阐述了法定规划编制教学中学业评价改革的重点,包括调整教学组织、明确各环节的评价侧重点、构建"知识技术与人文素质相结合"的评价体系以及向学生反馈学业评价四方面的内容。

乡土文化功能:乡村学校评价内容的革新与发展

教育评价改革作为"提高教育治理能力和水平,加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育"的重要环节,其目的在于完善立德树人机制,扭转不科学的教育评价导向。乡村学校发展评价的进一步改革,应当考虑将乡土文化功能纳入其中,使标准化评价走向强调个性与特色的差异化评价。将乡土文化功能纳入乡村学校发展评价体系,应从可达成程度、多样化程度、综合影响程度三方面入手整体构建评价体系的内容,使乡村学校发展评价更具针对性、多样性,体现差异化评价的理念,这也是今后乡村学校评价改革与发展的方向。

对新课程理念下农村初中数学教育的若干思考

我国基础教育新一轮课程改革历经数载的酝酿,已经真实而坚定地向我们走来.在人口分布占80%以上的农村地区,其基础教育阶段数学课程改革的成败,是关系到整个数学教育课程改革成败的关键.针对当前农村初中数学教育中存在的一些矛盾和问题,应该做到:编写教材,立足农村实际;改革教法,适应学生发展;培训教师,转变教育理念;改善硬件,提供课改条件;营造氛围,构建和谐课改.

新课程改革以来农村中学课外阅读现状的调查与思考——以青岛地区为例

新课程改革十年以来,农村中学语文课外阅读在阅读观念、方法、数量等方面都发生了很大变化。但由于家庭、学校、社会等多方面因素的影响,课外阅读改革仍存在不少问题:比如课外阅读时间少、阅读动机功利、阅读效果评价不科学等。依据课外阅读的特点和农村现有条件,进一步推进课外阅读的有效实施,需要创新教师课外阅读指导的方法、创设良好的学校阅读环境、营造浓郁的家庭阅读氛围。

乡村振兴背景下农业高职院校服务乡村农产品加工企业的人才培养模式改革初探——以江苏农牧科技职业学院为例

根据乡村农产品加工企业工作岗位的实际需求和高素质技能型人才培养规律,由企业对人才技能的实际需求逆向定制学生实践职业技能要求,依据职业能力要求,学校与企业共同制定职业能力标准,依据能力标准改革课程体系、课程标准和教学模式,制定考核标准、考核方法,真正实现校企深度融合助力乡村振兴的人才培养目标。