乡村振兴战略中乡村教师新乡贤角色认同的现实表现及基本动因——基于浙、冀两地21名乡村教师深度访谈的分析

乡村教师是服务乡村振兴的重要力量,在乡村振兴战略中应担当新乡贤角色。基于浙、冀两地21名乡村教师的深度访谈发现:许多乡村教师认同自己在培养乡村振兴人才、助推乡村产业振兴、促进乡村文化振兴、参与乡风文明建设和协助乡村治理等方面发挥着新乡贤的示范引领作用;职业道德的内在要求、乡土情怀的内部驱动、国家政策的支持鼓励和乡民的认可服膺是乡村振兴战略中乡村教师新乡贤角色认同的基本动力来源。因此,要内外因素共同发力,促使乡村教师在乡村振兴战略中积极发挥新乡贤角色的示范引领作用。

乡村小学教师队伍建设的“新动向”:问题与防范

乡村小学教师建设出现了“选调走”和“不用下”的“新动向”。如不及时有效地防范,乡村小学教师队伍将面临“结构坍缩化”和“信念异质化”的问题。为留住优秀师资,应实施乡村小学教师工资倍增和职称自然晋聘计划;应创新乡村小学教育人力资源管理制度,通过入口、出口、编制、班额等方面的改革,优化乡村小学教师队伍;应实施乡村教育自信提振工程,增强乡村小学教师队伍的内生动力。

新生代乡村教师乡土情怀培育研究

新生代教师是乡村教育事业的重要“师源”,他们能否扎根乡村,不仅受制于外在生活条件和待遇,更深受其自身是否具有浓厚乡土情怀的影响。相较于传统乡村教师,新生代乡村教师不管是在其培养过程中,还是在其现实职业和实际生活中,都因缺乏乡土知识而呈现乡土情怀淡薄的特征,表现出明显的逃离乡村的意向,职业身份认同感不强,职业使命感淡化。为此,在新生代乡村教师队伍建设中,不论是职前培养还是职后继续教育,都应强化乡土知识的学习以培育其乡土情怀。

新生代乡村教师队伍建设的成效、困境与对策

作为乡村教育的新生力量和未来的中流砥柱,新生代乡村教师关系到乡村师资的可持续发展和乡村教育的现代化进程,为乡村教师队伍建设的重中之重。在国家教师政策的支持和作用下,新生代乡村教师在教师资源供给、师资整体质量和素质能力提升等方面取得了突出成效。然而,由于职业转换能力强、城市化特征明显和离农化倾向突出,新生代乡村教师队伍依然面临着不同程度的结构缺失和人才流失等问题。树立由“本地化”转向“本土化”的建设理念,完善职前职后一体化的师资培养模式,提前回应新生代乡村教师的真实关切、动态调适现行有关乡村教师发展的政策和加快维护乡村教师稳定的社会环境建设极为重要。

乡村教师担当新乡贤角色的实践困囿与突围进向——基于拟剧理论的阐释

乡村教师担当新乡贤角色,对于丰富乡村教师生命意蕴、焕发乡村文明新气象,以及全面推进乡村振兴等意义深远。在拟剧理论视域下,乡村教师担当新乡贤角色会面临“角色悬挂”失衡、“戏剧实现”失能、“前台设置”失效、“剧本方针”失调及“表演剧班”失序等困囿。这些困囿具体表现为乡村教师面临身份认同危机、乡村教师介入乡村公共事务的文化资本不济、乡村学校及乡土社会脱嵌疏离、社会层面缺乏适当的新乡贤角色行为规范和乡村教师深入乡村场域的支持条件不利。缘此,教育系统内外应多方联动、勠力作为,赋能乡村教师发挥好新乡贤的行为实践。

新生代乡村教师专业发展的文化自觉

教师专业发展是新生代乡村教师“留得住”的内源式路径,乡土文化是新生代乡村教师专业发展的源动力。新生代乡村教师增强乡村教学生活适应性,提升自身专业发展,须保持必要的文化自觉。“乡里人”身份认同、“潮土共生”的理性自觉以及“回乡为农”的实践自觉是新生代乡村教师文化自觉的内在意蕴。新生代乡村教师专业发展面临着乡土身份迷失、乡土素养匮乏和学校文化落伍等诸多文化困境。通过重塑新生代乡村教师身份认同、聚焦新生代乡村教师专业发展特质、变革乡村学校的学校文化,以提高新生代乡村教师专业发展的内生动力、乡土素养以及乡村文化振兴参与度,成为新生代乡村教师专业发展文化自觉的突围路径。

从“教书匠”到“新乡贤”:结构化理论视角下乡村教师的角色重构

中国的基础教育最大的受众群体在乡村,最薄弱的环节也在乡村。发展乡村教育首先需要关注的是教师队伍的建设。乡村教师的专业发展既受教师自身素质的影响,也受制于学校制度的规约,教师主体与学校制度具有相互影响、相互促进的关系。通过调查发现,目前许多乡村教师沦为教学机器般的“教书匠”,需要基于角色重构的理论视野,赋予乡村教师“新乡贤”的身份。教师“新乡贤”身份的塑造可以从国家相关政策的支持、学校结构的优化及教师作为能动者的乡贤自觉等方面来实现,从而体现乡村振兴战略对乡村教师的期待。

新时代乡村教师专业发展的动力与路径

党的十八大以来,党中央、国务院推出了一系列政策促进乡村教育振兴和乡村教师队伍建设,乡村教师的生存环境和教师结构有所改善,但乡村学校教师仍未摆脱“来不了”“留不住”“难发展”的现实困境。为了从根本上解决这一问题,实现乡村教师的高质量可持续发展,应增强政府政策供给,健全乡村教师专业发展的保障制度;完善社会支持体系,倡导乡村教师专业发展的积极氛围;抓好学校民主管理,赋予乡村教师专业发展的自主权;激发教师内在动力,提高乡村教师专业发展的自主性。

新乡贤:新时代乡村教师专业发展的有效路径

乡村教师成为新乡贤,是乡村振兴背景下国家在政策层面对乡村教师的角色期待。当前乡村教师专业发展面临着一些困境:乡村教师公共性缺失、价值理性被遮蔽、发展脱离乡土情境。为了破解这些困境,研究指出乡村教师担当新乡贤角色是促进专业发展的一条有效路径,论证新乡贤角色与乡村教师专业发展的内在联系,揭示新乡贤角色影响专业发展的机制,为乡村教师担当新乡贤角色提供学理基础。为了激励乡村教师认同并担当新乡贤角色,需要从环境创设、制度建立、个体主动性发挥三个方面采取措施,使新乡贤自然成为乡村教师专业发展的追求目标。

从“入乡”到“有为”:新生代乡村教师的发展困境与突围路径

受学校教育城市化倾向影响,新生代乡村教师易产生与乡村教育的疏离感和不适感,面临“入乡”发展困境。本研究采用访谈法,面向部分新生代乡村教师开展深度访谈,运用NIVIVO12plus软件对访谈资料进行编码分析,归纳新生代乡村教师“入乡”发展困境,借助ERG需要理论和场域理论分析困境成因,探寻困境突围路径。一方面,新生代乡村教师应立足于理解乡土文化,适应乡村教育,坚定乡村教育信念;另一方面,大力弘扬教育家精神,引领和支持新生代乡村教师努力成长为乡村社会“新乡贤”。

新生代乡村教师身份认同的影响因素研究——基于扎根理论的探索性分析

新生代乡村教师是乡村教师队伍的主力军。选取H县新生代乡村教师作为典型个案,通过访谈法和参与式观察法收集研究资料,利用扎根理论对资料进行三级编码,构建新生代乡村教师身份认同影响因素的概念模型。研究发现:受个性特征与动机倾向、关键事件、重要他人、工作场域与职业吸引力因素的影响,新生代乡村教师在外界形塑集群与自身的“专业资本”交互中建构身份认同。为更好地促进新生代乡村教师建构积极的身份认同,提出如下建议:剖析个性特征,激发内源性动力,提升自我效能感;重视关键事件,建立积极情感,促进身份认同;关注重要他人,凝聚协同合力,增强专业情感归属;强化支持体系,提升职业吸引力,培养乡土情怀。

新生代乡村教师公共身份的反思与重构

新生代乡村教师是依据乡土性、回应性、实践性和在地性实践逻辑助力乡村振兴,赋能乡村教育高质量发展的中坚力量。然而,新生代乡村教师公共身份正面临着公共理性趋于碎片化、公共责任逐步城市化、公共关怀日渐边缘化、公共参与囿于悬浮化的多重困境。为此,通过整合共生单元以激活公共理性、链接共生关系以厚植公共关怀、营造共生环境以夯实公共责任、畅通共生界面以引领公共参与,进而实现公共身份的重构。

新课标背景下乡村教师教学面临的困境及应对策略——基于对乡村教师的访谈研究

乡村教师对于新课标的落实关乎乡村学生核心素养的培育、乡村教育教学质量的提升。为了解新课标背景下乡村教师在教学上面临的困境而探寻应对之策,选择15位乡村教师并对其进行访谈。结果表明,乡村教师在新课标教学中面临以下困境:教师对新课标的理解不深入与新课标教学能力不足的堵点;教学评价管理僵化且教学评价内容局限的痛点;乡村学校新课标培训不够完善且乡村学生不适应新课标的难点。据此,提出以下对策:深化教师对于新课标的理解,提升教师基于新课标的教学能力;完善新课标教学评价管理,丰富新课标教学评价内容;优化新课标教学相关培训,细化对于学生的学习指导。

新入职乡村教师教学适应的困境及纾解策略——基于组织社会化的理论视角

研究基于组织社会化的理论框架,采用半结构式访谈法发现,在教学文化适应方面,新入职乡村教师面临着严厉与宽松的失衡、“我想教”与“我不想学”的冲突等适应困境;在教学工作胜任适应方面,教师面临着乡土知识的匮乏、教材领悟能力的欠缺等适应困境;在教学人际适应方面,教师存在着与学生之间沟通经验不足、与家长之间信任感缺失、与同事之间融入迟缓等适应困境。研究建议,厚植乡土情感,减缓“离土性”的蔓延;提升教学创生能力,跳出“教书匠”的角色定位;增强同侪、师生及家校间情感联结,避免“局外人”的境遇。

新时代乡村教师队伍建设的问题及对策

乡村教师队伍,作为我国教育体系中的一支重要力量,承载着为农村孩子提供优质教育的使命。在新时代背景下,这支队伍却面临诸多挑战。待遇偏低使得优秀教师难以长期坚守在乡村,师资短缺则让乡村学校的教学质量受到影响,而整体素质不高也制约了乡村教育的快速发展。为了解决这些问题,必须从多个方面入手。提高乡村教师的待遇,让其在经济上无后顾之忧,是吸引和留住人才的关键。同时,加大师资引进力度,鼓励更多的优秀教育工作者投身乡村教育,也是缓解师资短缺的有效途径。此外,加强乡村教师的培训,提升他们的教育教学能力,也是提高乡村教育整体水平的重要举措。基于此,提出了相应的对策,以期为我国乡村教师队伍建设的优化提供参考。

新时代乡村思政教师信息素养提升策略研究

教师信息素养是教师在专业领域的延伸与深化,既有信息素养的共性,又有教师专业领域的个性。乡村教育信息化水平滞后于城市教育信息化建设步伐,影响乡村教育质量提高。因此,在乡村任教的思政教师更需注重自身信息素养。本文主要通过分析新时代乡村思政教师信息素养存在的问题,从转变陈旧观念提高信息素养意识,搭建信息技术学习平台改善学习环境,设计合理的信息技术培训机制和评价指标机制,健全信息化师德建设与安全建设机制四个方面为乡村思政教师信息素养提升提出合理化建议。

游弋于“躺”与“立”之间:新生代乡村教师生命状态的审视

当前,“45度人生”现象引发热议,如何认识这一现象,引导新生代乡村教师不懈奋斗已成为一项重要的研究课题。采用质性研究方法,可为新生代乡村教师“45度”的生命状态画像,并利用“推拉模型”探究其背后缘由。研究发现,物质性资源匮乏、发展性资源缺失、情感性资源贫瘠,导致部分新生代乡村教师深陷挫败感之中,使其曾经想要大干一番的雄心壮志被日渐消磨,“摆烂”“躺平”成为其无声抵抗的行动策略。然而,内心的责任感和融洽的群体氛围又牵引他们直面道阻且长的现实,继续努力前行。“推—拉”的张力形塑着新生代乡村教师“崇高与平庸”“变与不变“”坚守与逃离”的“45度”生命状态。

知识资本视野下新生代乡村幼儿园教师乡土知识体系的建构

乡土知识体系作为新生代乡村幼儿园教师专业知识的重要组成部分,在提高乡村幼儿园教师的质量与稳定性、推进乡村教师队伍建设、乡村幼儿园的高质量发展、幼儿身心和谐健康,以及乡土文化传承中发挥着重要的价值。在实际的体系建构中,乡土知识客观面临观念上乡土知识意识薄弱、行为上各主体学习积极性较低、制度上乡土知识保障的缺失与乡土知识学习路径较窄等现实困境。在新生代乡村幼儿园教师乡土知识体系建构过程中,应以提高对乡土知识重视程度为前提,发挥主体主观能动性;以乡土知识保障制度的建构为基石,以拓展乡土知识学习路径为条件,助推新生代高质量乡村幼儿园教师人才的培养。

新生代乡村教师的身份认同困境及消解

我国新生代乡村教师经历了改革开放后生活环境的巨大变迁,不仅对物质条件有比较高的要求,而且有更为强烈的内在情感需求,向城市流动意愿强烈,身份认同危机已成为新生代乡村教师流动的主要原因。本研究采用质性方法,在我国中部某山区县域进行了为期一年的田野考察,从关注新生代乡村教师的生存处境入手,走入真实的田野现场倾听他们的个人话语、了解他们的行动意义、探寻他们的身份认同体验。研究发现新生代乡村教师的身份认同建构遭遇一系列困境,主要表现为:身份获得时的价值迷失、职后身份调适中的角色冲突,以及对自我未来身份规划中“确定性”的恐惧。困境的消解需要外部力量和新生代乡村教师内在力量的双重交汇,外部政策的制定不能仅局限于物质性的激励,更要走向生命性的关怀。新生代乡村教师自身亦要发挥自我的力量,主动寻找在乡村任教的归属感、价值感,走向自我成长。

乡村地区幼儿园新入职教师抗逆力构成要素及生成路径

抗逆力生成是幼儿园新入职教师运用社会系统资源适应复杂乡村教育环境的过程,也是形成坚定从教意愿的保障。基于扎根理论,采用质性分析软件NVivo11.0,对24位乡村幼儿园新入职教师进行深入访谈。研究发现,乡村幼儿园新入职教师抗逆力构成要素为:生计保障、重要他人、自身发展和乡土情怀。其中,生计保障提供基础性保障,重要他人建构社会性前提,自身发展激发持续性动力,乡土情怀位育内核性枢纽。同时,要素之间存在着独立性、交互性和循环性的生成路径。基于此,提出建议:提升乡村吸引,构建综合保障制度;加强关系建构,嵌入乡村社会网络;搭建支持模式,拓宽教师发展通道;根植乡土情怀,浸润乡土内源底色。