Contributing to Sustainable Development——The Mission and Value of Higher Education

Some notes on sustainable development and scientific outlook on development were given. It is addressed that the mission of higher education to contribute to sustainable development should be reinforced and further expanded. The present situation of China's higher education and the improvements required were analyzed. Two modes of thinking (reductionism and holism) and the relationship between the mode of thinking and the mode of development were discussed. The change in the mode of thinking is the key point for Chinese higher education, and more intensive reform of teaching affairs is necessary. A proposal of the revision of China's Higher Education Act and University Constitutions was put forward.

俄罗斯退出博洛尼亚进程的动因、争议及未来改革趋势

2022年5月,俄罗斯宣布退出博洛尼亚进程,原因包括与欧洲政治关系持续紧张、对共生模式实效的质疑、实施过程中的困境与负面效应,以及与本国高等教育特色之间的冲突。这一决定引发广泛争议,涵盖新旧学制的选择、学科设置中同质化与特色保护的博弈、国际化进程中认可度提升与流动性受限的矛盾、学术评价中质与量、实质与形式的权衡等。展望未来,俄罗斯高等教育将立足传统优势,构建符合国情的自主发展体系,强化基础教育,系统规划新体系中本科与研究生教育的回归与创新、妥善处理过渡时期学历问题。深入剖析俄罗斯退出博洛尼亚进程的深层原因、争议焦点及后续改革路径,有助于为理解其高等教育迈向独立自主的新篇章提供全景式解读。

TREW模式研讨课培养批判性思维的实践与探索——以“普通心理学进阶”小班研讨课为例

批判性思维是当代大学生不可或缺的重要素质,也是高等教育的目标之一。我国大学生批判性思维存在寻求真相性较弱、系统性不高和信心较低等问题,而大学课程设置在培养大学生批判性思维方面尚有不足。以“思考(Thinking)—阅读(Reading)—评价(Evaluating)—写作(Writing)”的TREW模式作为批判性思维培养的载体,提出适合我国教育体系的小班研讨课模式,介绍了具体的课程解决方案。教学实践结果显示,TREW模式研讨课能够显著提高大学生的批判性思维,为培养大学生创新能力提供了教学启示。

基于提问与对话的互动教学对批判性思维培养的探索

以学生为中心的互动教学强调询问、分析、评估、解决问题和批判性思维等技能,这需要学生借助高质量问题进行互动并参与课堂对话。文章重点关注“提问”和“对话”在互动教学中的核心作用,阐述和制定相关的原则和策略,强调互动教学在培养批判性思维方面的潜力。通过将提问和对话的力量作为一种学习工具,创造一个充满活力和包容性的学习环境,鼓励开放式提问,促进更深层次的思考,激发丰富而有意义的讨论,从简单的掌握知识转变为批判及创新性思维能力的培养,推进高校教育教学改革和高质量发展。

人工智能时代高等教育教学的变革指向:培养高阶思维

人工智能时代,高阶思维是高等教育应该着重培养的人的核心素养,具有主动性、系统性、综合性和跨学科性四个特征。当前泛娱乐化的网络环境、信息知识的增长与传播的变化、教育教学的片面与隔阂等因素干扰了高阶思维的主动性、系统性、综合性和跨学科性发展。高等教育教学应该妥善利用人工智能,在个体最近发展区与社会长远要求区之间协调激活学生思维发展的主动性、在情境搭建与多元评价之间平衡助推学生思维建构的系统性、以心理和情感融合教育促进学生思维发展的综合性、以规模化全程化因材施教实现思维发展的跨学科性,帮助学生发展区别于人工智能的人类高阶思维。

新中国成立以来高等教育评价制度改革的历史演进及逻辑理路

高等教育评估是保障高等教育质量的重要举措。新中国成立以来高等教育评价制度改革经历了停滞、恢复、探索、全面发展以及创新发展等五个阶段,表现出“五维转向”的逻辑理路:评价主体由一元主导转向多元参与;评价价值取向由鉴定甄选转向导向激励;评价指标体系由单一化外在指标转向分类化内涵式发展;评价结果运用由“鉴定达标—奖惩并用”转向“诊断问题—持续改进”;评价话语体系由移植依附转向特色创新。

培养医学生批判性思维的教学模式初探

批判性思维,是对现有知识、技能、信息进行综合考虑和科学分析,进而判断出自己相信什么,做什么,是一种有根据的怀疑和对事物进行研究的态度。培养学生的批判性思维已经成为21世纪高等教育改革关注的重点,也是全球医学教育最低基本要求(Global Minimum Essential Requirements in Medical Education,GMER)规定的医学生应该具备的基本能力之一。探索培养医学生批判性思维的教学模式一直是我国医学教育工作者不断进取的方向。提高医生的批判性思维能力会对常规医疗实践的各个方面产生深远的影响,例如恰当地选择治疗计划、做出准确的诊断、减少医疗错误等。培养医学生批判性思维成为当今医学教育的重要任务。文章从批判性思维的定义和重要性、我国医学生批判性思维现状和培养批判性思维的几种教学模式进行综述,以期为开发更有效的批判性思维教学模式提供帮助。

思维型教学理论引领下的高职思政课堂教学改革

大学生思维能力的培养是思政教学育人的重要取向。以思维型教学理论为依据,考查当前高职思政课堂教学,发现部分思政教学存在重行为活动、偏理论灌输、轻思维训练、弱教师主导的问题。为解决上述问题,聚焦大学生思维能力的培养,尝试建构思维型思政课堂教学模式,为提升思政课教学实效作有益探索。

欧洲学分转换系统与俄罗斯高校的学分制改革

为应对全球化和市场经济的挑战,俄罗斯高等教育系统积极学习、借鉴欧洲高等教育发展的经验。实行欧洲学分转换系统是欧洲高等教育空间一体化建设的重要举措。本文在介绍欧洲学分转换系统基本特征的基础上,对俄罗斯利用欧洲学分转换系统改革高校教学过程组织模式的原因及措施进行了阐述。

高职高专课程改革的思考

课程是实现教育目标的根本途径。它的发生和发展必然会受时代特征的影响与制约。不同课程观所追寻的课程目标以及课程所传递的价值趋向、内容也都不同。对于高职课程改革问题,从时代特征、课程现状、课改的理论指导等方面作了一些理性思考与探索,以供同行们参考。

重塑高等教育改革:从计划教育到思想市场

"计划性"仍是当前我国高等教育体制的基本特征。高等教育改革由政府主导,改革的目标似乎就是不断强化政府对于大学的控制而不是驱动整个高等教育向真正好的制度去转型。实践中一旦某个计划取得了成效,就会被管理者作为经验迅速推广到相关或不相关的领域。其结果,计划性与功利性相互叠加,越计划越功利,越功利越计划。重塑高等教育改革必须直面体制问题,而要解决体制问题就要以自由思想来纾解计划思维。真正伟大的科学发现从来不是计划好的,真正伟大的大学也从来不是靠人多或论文多取胜,甚至也不是简单的金钱付出与回报。对高等教育改革而言,自由的思想市场至关重要,真正的高等教育改革应是大学"自由地改革"而不是"被改革"。

关于高等职业教育体制改革的思考

目前,我国高等职业教育改革已进入体制改革创新的攻坚阶段,我国高等职业教育体制存在着管理效率较低,投资渠道单一,缺少办学自主权等主要问题。因此应对高等职业教育办学体制、领导体制、财政投入体制及管理体制等方面进行深入思考,从理论上、实践上探索高等职业教育体制改革之路。

医学生创新思维培养路径探析

为适应国家倡导的知识和科学创新要求,医学院校正着力培养学生创新思维,对推动医学事业健康发展有着积极作用,对未来的临床诊疗工作具有重要意义。结合现代医学发展的趋势,从突破思维定势、打开思维空间、提升思维质量、养成思维品质方面着手培养,使医学生成为充满探索精神、富有创造能力的人才,以适应医学快速进步需要和群众身心健康需求。

如何在高等数学教学中培养学生的创新思维

创新是当今的时代精神.创新能力的培养是实施素质教育的重要目标之一.高等数学作为高等教育的重点基础课程,在训练和培养学生创新能力方面具有重要地位.如何在高等数学教学过程中培养学生的创新思维,提高创新能力是我们高等数学教学改革的重要任务.文章通过对当前教育形势的分析以及创新思维的特点的思考,从教学理念、教学模式以及教学内容三个方面讨论了在高等数学教学过程中学生的创新思维的培养问题.

高职建筑设计专业美术类课程教学改革探索

分析了当前高职建筑设计专业美术类课程教育模式,提出在培养计划设计、教学内容及教学形式上存在的问题,讨论如何针对高职建筑设计专业的特点进行美术类课程的教学改革,并结合教学实践探讨如何拓展学生的创造性思维能力,增强学生实践能力和创新能力,激发学生的学习热情,提高学生的学习主动性。

改革开放30年中国高等教育思想发展的成就与展望

本文全面回顾了改革开放30年来中国高等教育思想发展的重大成就,深入剖析了教育价值观、教育质量观和教育发展观的伟大转变。在此基础上,进一步明确了高等教育思想变革和努力的方向。

“三位一体”思维下日本高校招生考试制度改革新探

日本高等教育从大众化快速进入普及化阶段以来,教育与考试领域都呈现出前所未有的多变性与多样化,伴随少子化趋势高校招生考试制度也渐露不适应性。2013年,文部科学省基于中学教育、高校招生考试、大学教育"三位一体"思维启动高校招生考试制度改革。改革以高大衔接为主线,关注人的生存能力,以思考力、批判力、表现力的"三力"培养贯穿教育全程,贯穿考试改革全程。这种全景式的新考试改革趋势遵循教育考试的内在逻辑,避免市场逻辑的湮没性冲击。对我国当下高等教育大众化进程中的高校招生考试改革具有现实意义与借鉴价值。

改革开放以来我国高等教育评估思想的演变与发展

高等教育评估在改革开放以后有了长足的发展,其中评估思想的发展是在引入国外理论的基础上,形成了中国特色的思想理论。本文就我国改革开放以来的高等教育评估思想发展历程、评估思想的重点与特点进行探讨,并分析近年来评估思想界的热点问题,最后对我国高等教育评估思想的发展趋势作出展望。

浅谈高职俄语教学中学生俄语应用能力的培养

在当今人才竞争日趋激烈的时代中,俄语人才需求日益复苏的趋势下,培养高质量高职俄语生(非俄语专业学生)的俄语应用能力是社会对复合型人才的需求,也是学生增强社会适应力和就业应对能力的需要。本文对如何培养学生俄语应用能力做了较深入的探讨。

新技术革命的挑战与高校教学改革的原则对策新探

:新的科技革命对高等教育提出的冲击和挑战 ,是极为全面而深刻的。高等教育必须面对挑战 ,进行全面和深刻的变革。教学改革是高等教育改革的核心和重点。加强学科专业的结构化改革 ,加强独立思考、独立判断能力、创造性思维能力的培养 ,是治理杂乱和肤浅的重要思路和有效途径。创造性思维和独立思考的科学批判精神 ,既是科学理性和科学思维的核心 。