物理课程教育与STS教育

根据我国基础课程的要求，在中学物理课程中进行STS教育，是物理教学的重要任务。物理教学与STS教育有机地融合起来，设计一些切合实际的STS教育内容，结合自己的教学实践，有机渗透STS教育。中学物理教学实施STS教育，可以全面提高学生的综合素质，也可全面提高教师的素质和水平。

5S健康教育模式对2型糖尿病患者口腔保健行为及知识知晓率的影响

目的 探讨5S健康教育模式对2型糖尿病(T2DM)患者口腔保健行为及知识知晓率的影响。方法 选择2021年9月至2022年9月收治的T2DM患者100例,患者随机分为对照组和观察组,每组50例。对照组给予常规健康教育方法,观察组采用5S健康教育模式进行干预,比较2组患者的干预效果、口腔保健行为及知识知晓率。结果 2组干预后的口腔保健行为优于干预前,且观察组优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的口腔健康知识知晓率为92.00%(46/50),高于对照组的70.00%(35/50),差异有统计学意义(P<0.05)。2组干预后对口腔护理、疾病危害、注意事项的认知度评分高于干预前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。2组干预后对合理饮食、保持口腔卫生、定期口腔检查的评分高于干预前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。2组干预后的护患信任程度得分高于干预前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。2组干预后的口腔健康影响程度量表(OHIP-14)评分低于干预前,且观察组低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 5S健康教育模式用于T2DM患者中,效果显著,有利于患者进行口腔保护。

地方大数据在教育教学中的实践探究——以研究S市教育大数据为例

教育大数据能够全面、深入地反映教育教学情况,为教育教学的决策提供有力支持。基于此,文章对S市教育大数据在教育教学中的应用进行研究和探讨,以期为该地区的教育教学改革和发展提供借鉴和参考。

5S健康教育联合渐进抗阻呼吸训练在呼吸衰竭行机械通气病人中的应用研究

目的:探讨5S健康教育联合渐进抗阻呼吸训练在呼吸衰竭行机械通气病人中的效果。方法:按入院顺序抽取行有创机械通气治疗的88例呼吸衰竭病人为研究对象,按照随机数字表法分为观察组和对照组,各44例。对照组采用常规护理方法,观察组采用5S健康教育联合渐进抗阻呼吸训练,采集并比较2组病人在护理前后肺功能指标、临床指标、自我效能和呼吸相关生活质量的差异。结果:护理后观察组病人在一次撤机成功率、呼吸机相关性肺炎发生率和机械通气总时间上均少于对照组(P<0.05)。护理3周后,观察组最大自主通气量(MVV)得分高于对照组,护理6周后,观察组1秒用力呼气量占预计百分比(FEV1%)、1秒用力呼气量和用力肺活量比值(FEV1/FVC)、MVV得分均高于对照组(P<0.05~P<0.01)。2组病人护理后FEV1%、MVV和FEV1/FVC%得分均较护理前有所增加,观察组增加幅度更高(P<0.05~P<0.01)。护理6周后,观察组自我效能总分和各维度分均高于对照组和护理前,生活质量总分及各维度分均低于对照组和护理前,对照组只有活动受限维度和生活质量总分低于护理前(P<0.05~P<0.01)。结论:5S健康教育联合渐进抗阻呼吸训练在呼吸衰竭行机械通气病人中能够提升肺功能指标,降低临床撤机失败率和呼吸机相关性肺炎发生率,减少机械通气时间和ICU住院时间,有利于病人的生活质量。

5S健康教育清单管理模式在支气管镜检查围术期患者健康教育中的应用效果观察

目的:观察5S健康教育清单管理模式在支气管镜检查围术期患者健康教育中的应用效果。方法:选取2022年5—10月于南方医科大学南方医院行支气管镜检查的患者80例,其中2022年5—7月接受支气管镜检查的40例患者为对照组,给予围术期常规健康教育;2022年8—10月接受支气管镜检查的40例患者为试验组,给予围术期5S健康教育清单管理模式进行健康教育。比较两组患者进行健康教育前后的焦虑情况、舒适状况及对护理服务满意度。结果:进行健康教育后,试验组患者焦虑评分与对照组差异无统计学意义(P>0.05);试验组患者的生理舒适,心理舒适、环境舒适三个维度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),社会文化维度评分差异无统计学意义(P>0.05);试验组患者对护理服务的满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:采用5S健康教育清单管理模式进行健康教育,能缓解行纤维支气管镜检查患者的不良情绪,改善患者围术期的舒适状况,提高患者对护理服务的满意度。

3S理念健康教育模式用于恢复期脑卒中患者对心理弹性及生活自理能力的影响

目的探讨3S理念健康教育模式用于恢复期脑卒中患者对心理弹性及生活自理能力的影响。方法收集2020年1月至2022年10月在本院就诊的恢复期脑卒中患者90例,采用随机数字表法分组,即对照组、观察组,均45例。对照组常规健康教育,观察组3S理念健康教育模式。统计两组心理弹性、日常生活活动能力(ADL)评分、汉密尔顿抑郁量表(HAMD)评分、美国国立卫生研究院卒中量表(NIHSS)评分、改良Rankin量表(mRS)评分、健康行为达标情况。结果干预前,两组心理弹性比较,P>0.05,干预后,两组心理弹性评分均上升,组间比较,观察组心理弹性评分高于对照组,P<0.05。干预前,两组ADL评分、HAMD评分比较,P>0.05,干预后,两组ADL评分均上升,HAMD评分均下降,组间比较,观察组ADL评分高于对照组,观察组HAMD评分低于对照组,P<0.05。干预前,两组NIHSS评分、mRS评分比较,P>0.05,干预后,两组NIHSS评分、mRS评分均下降,组间比较,观察组NIHSS评分、mRS评分低于对照组,P<0.05。干预前,两组健康行为达标率比较,P>0.05,干预后,两组健康行为达标率均上升,组间比较,观察组健康行为达标率高于对照组,P<0.05。结论3S理念健康教育模式可增强恢复期脑卒中患者心理弹性,减轻抑郁情绪,提高生活自理能力,促进神经功能恢复。

5S健康教育对点阵CO_(2)激光治疗痤疮后凹陷性瘢痕患者疗效及心理状态的影响

目的:探究5S健康教育对点阵CO_(2)激光治疗痤疮后凹陷性瘢痕患者疗效及心理状态的影响。方法:选取2019年1月-2021年11月笔者医院就诊的痤疮后凹陷性瘢痕患者300例,按随机信封法分为研究组150例和对照组150例。对照组接受常规健康教育护理干预,研究组给予5S健康教育干预,两组均干预3个月。干预3个月后,比较两组患者满意率、期望偏差发生率及体象障碍自评量表(Body image disorder self-evaluation questionnaire,BIRS)、焦虑自评量表(Self-rating anxiety scale,SAS)、自我效能感量表(General self-efficacy scale,GSES)、简易应对方式问卷(Simplified coping style questionnaire,SCSQ)、面部痤疮特异性生活质量调查问卷(Facial acne specific quality of life questionnaire,Qol-acne)、临床痤疮瘢痕评估量表(Echelle d’évaluation clinique des cicatrices d’acné,ECCA)评分。结果:干预3个月后,研究组患者总满意率高于对照组,期望值偏差发生率低于对照组,BIRS、SAS评分降低程度高于对照组,GSES评分、SCSQ积极应对评分、SCSQ消极应对评分变化幅度高于对照组,ECCA评分变化幅度高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:5S健康教育护理干预模式可明显提高患者满意度,降低患者期望偏差,改善患者情绪状态及自我应对能力,提高患者社会生存价值,并可改善患者瘢痕症状,值得推广应用。

5S健康教育对妊娠纹修复患者认知水平、期望偏差和应对方式的影响

目的:探究5S健康教育改善产后妊娠纹修复治疗患者认知水平、期望偏差和应对方式的效果观察。方法:选取2018年9月-2021年9月到本院皮肤科就诊的196名产后妊娠纹修复患者,随机分为观察组(n=98)和对照组(n=98),所有患者均予以非剥脱1565mm铒玻璃点阵激光治疗,对照组给予常规护理,观察组在此基础上联合5S健康教育,比较两组护理后满意度和期望偏差,护理前后对妊娠纹认知水平、简易应对方式量表(SCSQ)评分、焦虑自评量表(SAS)评分、抑郁自评量表(SDS)评分及护患关系信任度量表。结果:干预9个月后,观察组对妊娠纹主要症状、自然预后、治疗方法、治疗时效知晓率高于对照组(P<0.05);观察组积极应对评分高于对照组,消极应对评分低于对照组(P<0.05);观察组SAS评分、SDS评分均低于对照组(P<0.05);观察组度与关怀、能力与安全感评分均高于对照组(P<0.05);观察组满意度高于对照组(95.92%vs 87.76%),期望偏差发生率(2.04%vs 9.18%)低于对照组(P<0.05)。结论:基于5S理念对产后妊娠纹修复治疗患者实施健康教育改善患者认知水平,消除消极情绪,改善应对方式,提高护理满意度,降低患者期待偏差。

STEAM(S)教育中国化适切性研究与实践路径

教育全球化背景下的STEM教育思潮对世界各国教育都产生了影响.从STEAM(S)教育概念自身的发展演化出发,在教育形式和教育理念两方面分析了其教育进化的积极意义和不足:实用主义裹挟下的功利主义教育倾向,降解机制与机械揉和的发展困境.以此为契机结合我国科学素养追求的新课程改革价值导向,依托课程标准、教材(包括教学素材)、教育监测,附带基于科学真实情境真实数据的教育素材转化等多个方面讨论了STEAM(S)教育中国化过程中的教育适切性问题:科学真实情境真实数据的教育素材转化于STEAM(S)教育项目的学科区间降解划分有可借鉴处,但我国求同而非取异,价值取向统一多学科协同参与的教学在静态教育素材的动态展开时更具实践优势.我国要避免简单分散的多元倾向,增进教育的自我表达,以促进国际教育公平.

S|E|H教育理念的内涵、特征及启示

S|E|H教育理念指的是以环境和健康问题作为学习科学的背景,从中引导学生认识科学的价值,让科学知识成为解决环境和健康问题的基石,实现个体多学科领域素养的共同提升,进而实现科学教育、环境教育和健康教育的互利共赢。S|E|H教育理念具有系统复杂性、深度共情性、高度跨学科性的特征。在我国未来的科学教育中应加强综合科学课程的建设,重视科学知识的社会价值,提升教师队伍的跨学科素养,从而发展学生的系统性思维、跨学科能力和决策能力,以更好的培养提升学生的科学素养。 。

“5S”教育在《护理学基础》教学中的应用

目的探讨应用"5S"教育在护理学基础教学中的教学效果。方法对2004级、2005级护理专业学生《护理学基础》教学中,随机分组进行传统教育或"5S"教育。结果实施"5S"教育后学生规范化护理操作能力、人际沟通能力、自律性等均有提高。两组比较差异有统计学意义(P<0.05),"5S"教育组优于对照组。结论"5S"教育在护理学基础教学中的应用对于培养护理专业学生的综合能力是行之有效的,值得推广应用。

高职院校“3S”学生教育管理模式探析

基于高职教育在我国高等教育改革中的特殊地位以及高职院校学生工作面临的发展机遇和挑战,文章尝试依据职业教育特点,围绕高职人才培养目标,提出贴近学生（student）、贴近专业（speciality）、贴近社会（society）的＂3S＂学生教育管理模式,并探讨了其内涵和具体措施。

3S理念教育模式对百色市肠造口患者社会心理适应影响的研究

目的探讨支持、技巧、自信(support、skill、self-confidence)即3S理念教育模式对百色市肠造口患者社会心理适应的影响。方法将100例百色市肠造口患者随机分为两组;对照组50例采用传统的健康教育模式干预,研究组50例采用3S理念健康教育模式进行干预;观察两组肠造口知识与技能掌握情况,用自我护理能力测定量表(ESCA)评价患者的自我护理能力,用中文版造口者社会心理适应量表(OAI-20)评价患者的社会心理适应。结果干预后研究组肠造口知识与技能掌握程度显著优于对照组(P<0.05)。干预前两组ESCA得分比较差异无统计学意义(P均>0.05),干预后两组ESCA得分均较干预前显著提高(P<0.01),研究组得分提高更明显(P<0.01)。干预前两组OAI-20评分比较差异无统计学意义(P均>0.05),干预后两组OAI-20评分均较干预前显著提高(P<0.01),研究组评分提高更明显(P<0.01)。结论 3S理念健康教育模式能提高百色市肠造口患者自我管理知识与技能,增强战胜疾病的信心,提高社会心理适应水平,值得推广应用。

基于“3S”学生教育管理模式的高职院校廉洁教育

高职教育是我国高等教育体系中的重要组成部分,高职院校的廉洁教育工作是新形势下反腐倡廉工作的新领域。本文结合新时期高等职业院校的发展要求和大学生思想活动的特点,以贴近学生(student)、贴近专业(specialty)、贴近社会(society)的"3S"学生教育管理模式为基础,提出高职院校廉洁教育思路,并探讨了其内容和具体实践。

基于整理-整顿-清扫-清洁-素养的阶段性健康教育在鼻窦炎合并鼻息肉手术患者护理中的应用

目的:观察基于整理-整顿-清扫-清洁-素养(5S)的阶段性健康教育在鼻窦炎合并鼻息肉手术患者护理中的应用效果。方法:选取2020年5月至2021年10月该院收治的88例鼻窦炎合并鼻息肉手术患者进行前瞻性研究,按照随机数字表法分为观察组与对照组各44例。对照组给予常规护理,观察组在对照组基础上加用基于5S的阶段性健康教育,比较两组Kolcaba舒适状况量表(GCQ)评分、疾病知识掌握度、生命质量综合评定问卷(GQOL-74)评分和并发症发生率。结果:出院时,两组GCQ评分和GQOL-74各维度评分均高于护理前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组疾病知识掌握度为95.45%,高于对照组的79.55%,差异有统计学意义(P<0.05);观察组并发症发生率为4.55%,低于对照组的18.18%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在常规护理基础上采用基于5S的阶段性健康教育可提高鼻窦炎合并鼻息肉手术患者疾病知识掌握度、GCQ评分和GQOL-74评分,降低其并发症发生率,效果优于单纯常规护理。

乳腺癌术后康复期实施5S健康教育管理模式对促进健康生活习惯养成的价值

目的探讨将5S健康教育管理模式应用于乳腺癌患者康复期治疗的价值。方法选取2017年5月至2018年6月在中山市小榄人民医院手术治疗的86例乳腺癌患者作为研究对象。分为2组,对照组(43例)术后康复期治疗期间行常规健康教育,观察组(43例)加强5S健康教育,观察患者生活习惯、生活质量改善情况等。结果干预后,与对照组比较,观察组经常饮酒率显著更低,健康饮食、合理作息、坚持运动锻炼率显著更高(χ^2=4.440、4.496、9.754、5.103),差异具有统计学意义(P<0.05);观察组干预后健康促进生活方式量表各项评分、总评分及QLQ-C30量表中各项评分、总评分均显著高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论乳腺癌术后康复期治疗加强5S健康教育管理,可有效培养患者形成良好生活习惯,有助于其生活质量获得更大程度改善。

5S健康教育对乳腺癌根治性手术患者上肢淋巴水肿、肩关节功能恢复及生活质量的影响

目的探讨5S健康教育管理对乳腺癌根治性手术患者术后管理的应用价值。方法采用随机数字表法将接受乳腺癌根治性手术治疗的158例患者分为干预组和常规组,每组79例。干预组患者术后采用5S健康教育管理模式进行干预,常规组患者采用常规健康教育管理模式。比较干预前后两组患者的上肢淋巴水肿分级情况、肩关节功能评分及生活质量评分。结果干预前,两组患者上肢淋巴水肿分级情况比较,差异无统计学意义(P﹥0.05);干预后,干预组患者上肢淋巴水肿分级情况优于常规组,差异有统计学意义(P﹤0.05)。干预前,两组患者疼痛程度、肩关节活动范围、肌力、日常生活能力、关节局部形体及总分比较,差异均无统计学意义(P﹥0.05);干预后,干预组患者疼痛程度、肩关节活动范围、肌力、日常生活能力及总分均明显高于常规组,差异均有统计学意义(P﹤0.01)。干预前,两组患者身体健康、家庭/社会情况、情感情况、功能情况、附加情况及总分比较,差异均无统计学意义(P﹥0.05);干预后,干预组患者身体健康、情感情况、功能情况、附加情况及总分均明显高于常规组,差异均有统计学意义(P﹤0.01)。结论乳腺癌根治性手术患者术后采用5S健康教育进行管理有利于改善患者术后上肢淋巴水肿程度、肩关节活动度及提高患者的生活质量。

5S健康教育对提高产后妊娠纹治疗患者认知水平的效果观察

目的:观察5S健康教育对提高产后妊娠纹治疗患者认知水平的效果。方法:选择2020年2月-2021年2月于笔者医院就诊的106例产后妊娠纹患者,按随机数字表法随机分为观察组(n=52)和对照组(n=54),两组均进行1565 nm非剥脱点阵激光治疗妊娠纹,对照组进行常规护理,观察组在对照组基础上另行5S健康教育护理。比较护理前后两组妊娠纹治疗患者认知水平、情绪状态、社会功能及护理满意度。结果:干预后,两组患者对妊娠纹的认知水平(妊娠纹症状、妊娠纹自然预后、妊娠纹可否治疗、妊娠纹治疗时效)较护理前显著提高,且观察组知晓率显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组消极情绪状态[焦虑自评量表(Self-rating anxiety scale,SAS)、抑郁自评量表(Self-rating depression scale,SDS)]评分较护理前显著降低,且观察组显著低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组皮肤病生活质量指数量表(Dermatology life quality index,DLQI)评分较干预前显著降低,且观察组显著低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护理满意度为96.15%显著高于对照组的81.48%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:5S健康教育能提高产后妊娠纹治疗患者认知水平,改善患者消极心态,提高社会功能,进而提高患者护理满意度,值得临床推广。

乳腺癌术后康复期实施5S 健康教育管理模式对促进健康生活习惯养成的价值

目的:分析对于乳腺癌手术患者于康复期内开展5S健康教育管理模式的临床价值。方法:对照组于术后康复期内开展常规健康教育,同期观察组则运用5S健康教育管理模式。结果:观察组在人际关系、机体营养、自我健康责任、运动锻炼、精神成长、压力管理等维度及总得分方面均高于对照组,且P<0.05。结论:对乳腺癌患者在术后康复期内运用5S健康教育管理模式,可以有效改善患者的健康生活水平,并促进其养成良好的健康行为习惯。

辅导员助理制在“3S”学生教育管理模式中的实践与探索

"3S"学生教育管理模式是高职教育在发展过程中的实践诉求和理论探索的结果,如何更好地践行这一新的工作模式,发挥最好的效能?应运而生的辅导员助理工作机制成为了一种有效途径,亦取得了一定的成效。