“层次分析法+模糊综合评价”儿科学混合式教学质量体系建设

目的 基于现有的混合式教学研究、实践及评价框架,构建适合儿科学教学发展的混合式教学质量评价体系并进行综合评价。方法 通过查阅文献,结合儿科学专业特点、教学目标和培养计划,以及综合调研结果,构建基于多评价主体的儿科学混合式教学质量评价体系。邀请13名相关领域的专家参与指标体系的评价打分,采用层次分析法和模糊综合评价来确立指标权重及综合评价评价体系。结果 构建的评价体系一级指标的一致性比率(consistency rate,CR)为0.0876,二级指标、三级指标的CR最大值分别为0.0766、0.0797,表明层次单排序及内部的一致性均较好。该评价体系综合隶属度为(0.5151,0.4366,0.0477,0.0006,0.0000),模糊综合评价结果为“非常重要”。结论 本次构建的混合式教学质量评价体系具有较好的科学性与合理性,可应用于儿科学教学实践,为高校医学教育混合式教学的发展提供评价导向。

基于AHP法的混合式教学质量评价指标及权重研究

为了评估混合式教学的质量,文中建立了一个涵盖教学组织、教学能力、教学态度和教学效果等内容的混合式教学质量评价指标体系。通过层次分析法(AHP)构建判断矩阵,计算一致性指标和权重向量,得到了混合式教学评估中各项评价指标的权重,从而为混合式教学质量评价提供科学依据。

基于层次分析法构建高校混合式教学评价体系

实施线上与线下相结合的混合式教学改革已经成为当前“互联网+教育”理念下教学改革的新方向,合理构建混合式教学评价体系对于保障混合式教学的有效推进具有重要意义。然而,目前国内外对混合式教学评价的认识仍然较为混乱而无序,缺少一个清晰的、科学的、系统的评价指标体系。为此,本研究结合混合式教学的概念,提出了混合式教学的四要素,并基于层次分析法,构建了包含学生学习、教师教学、教学资源、教学环境等4项一级指标、14项二级指标及各项指标权重的高校混合式教学评价体系。

混合式教学视阈下教师满意度的层次分析研究--以辽宁省S大学为例

后疫情时代,线上结合线下的混合式教学模式在高校教学中得到了广泛应用。目前,已存在较多的混合式教学研究,多数研究侧重以学生为出发点,而对教师的研究相对缺乏。本文以教师为出发点,利用文献研究和德尔菲专家调查法建立指标,通过层次分析法确立各指标权重。研究结果显示,混合式教学的教学效果对教师满意度影响最大,教师最希望学生的专业知识能够提高。基于结果,本文提出了对混合式教学的建议,希望研究者能够从中获益。

基于层次分析法的混合式教学评价体系研究——面向数字设计类课程

混合式教学以其灵活运用不同教育技术和教学手段,结合网络教学与课堂教学的优势,成为目前主流的教学模式之一。对教学过程进行科学的评价,更有利于掌握、优化教学方法。项目组使用层次分析法,从混合式教学的特点出发,把教学过程分为线上和线下两个部分进行评价。线上教学评价针对的是网络教学资源,线下教学评价针对的是课堂教学活动。针对数字设计类课程,构建出较完整的混合式教学评价体系。该教学评价体系为课堂上科学地开展混合式教学提供了有意义的实践参考,也为同类型课程开展教学评价提供了有效途径。

基于“绿色化学”理念的分析化学实验混合式教学实践——以葡萄糖含量测定为例

以分析化学实验课程中葡萄糖含量测定实验为着眼点,设计并推行了基于“绿色化学”理念的混合式教学改革与实践。通过推广优质线上教学资源、建立实行虚拟实验、采用微量法实验代替传统常量法实验、规范学生实验操作、融合思政案例等多种手段相结合,进行葡萄糖含量测定实验的绿色化混合式教学改革,实现了降低实验成本、保护生态环境、提升教学效果、建立绿色环保意识、树立学科自信等多维度的教学改革目标。

近20年国内外混合式教学研究的文献计量分析

采用文献计量法并运用CiteSpace软件,对2001—2020年间关于混合式教学的1471篇国外文献和766篇国内文献的发文趋势、地域分布、研究热点、研究前沿进行计量分析。结果表明:近20年,国内外混合式教学研究的深度和创新性逐渐趋向成熟。研究将在以下领域持续升温:运用学习分析分析法研究深度学习和学习行为,运用实证分析法研究教师及学校的准备、高校各学科专业理论与实践的结合、基础教育和职业教育领域的应用等,这些领域是未来研究的热点。基于计量分析,提出建议:国内的混合式教学研究应聚焦深度教学,在信息技术环境与互联网创新背景下,确立从学生角度描述具体可测量的学习目标,驱动学业考评、课程教学资源、学习活动、课程技术等主要教学元素与学习目标的对准一致,完成从浅层学习到深度学习的转型。同时,国内的研究者应当加强与国际学者的联系与合作,提升前沿研究的参与能力和在国际上的影响力。

高职护理伦理与法课程混合式教学模式基础分析及对策研究

随着信息技术的飞速发展,混合式教学模式较传统教学模式有明显优势。混合式教学实施中,基础条件的分析与对策研究直接影响到教学模型的设计和实施。本文通过对教学资源、学生、教师等多个基础条件进行分析,提出相应对策,为护理伦理与法混合式教学模式的构建提供参考。

基于层次分析法的混合式教学评价体系研究

以某职业技术学院“外贸跟单实务”课程为例,基于层次分析法确定混合式教学评价的各级指标,计算出各指标的权重,构建了指标评价体系,提出了后疫情时代混合式教学评价的相关建议。实践证明,该混合式教学评价体系可促进教学效果的提升。

高校教师混合式教学改革意愿调查研究 --以嘉兴学院为例

通过对当前混合式教学现状的调查,以技术功能、教师特点、课程特点、服务支持、学习空间、认知有用性和认知易用性为解释变量,对高校教师混合式教学改革意愿进行回归分析。研究得出:7个变量对混合式教学改革意愿均有正向影响,技术功能、课程特点、服务支持、认知有用性影响显著,教师特点、学习空间、认知易用性影响不显著;认知有用性影响最大;教师从事混合式教学时间越长,改革意愿越高;学校要从制度层面、技术平台、组织服务等方面提供全方位配套支持与服务;新型学习空间能为混合式教学走向纵深提供空间保障。

基于5W1H分析法的Jigsaw立体教学法探究

在当前教学时空蝶变、培养目标更新、智慧教学推进的背景下,以教学内容的拆解与拼合,教学对象的分组与轮换为重要特征,强调多元化组合时空、师生网络状立体互动的Jigsaw教学法需要在原因依据(Why)、内容编排(What)、师生角色(Who)、时间设置(When)、空间定位(Where)五个方面创新和突破。以管理学计划职能中的“5WIH”为逻辑基点研究Jigsaw立体教学法塑形的“观念蓝图”,并通过How(操作化)探讨其教学流程设计和教学策略实施,详细剖析教学时机的把握、教学空间的调配、教学方法的选择,对立体教学、混合式教学、嵌入式教学、深度学习、翻转课堂等教学创新提供启发与借鉴。基于“5W1H”分析法的Jigsaw立体教学法将会带来教育理念的更新、教学氛围的扭转、教学方式的创新、教育功能的改变。

高职混合式教学效果评价体系研究

本文围绕混合式教学,以提升学习效果为目标,基于综合赋权的模糊层次法,提出混合式教学效果评价模型、指标体系和方法,并以省级在线课程《制冷与空调技术》为样本,进行实施策略研究,为同类院校提供混合式教学质量评价的参考和借鉴。

高职混合式教学效果评价模型构建及提升策略研究

围绕混合式教学模式,以提高教学效果为目标,建立混合式教学效果评价指标体系,基于综合赋权的模糊层次分析法,分层次量化各项指标,建立混合式教学效果评价模型,将该模型应用于省级精品在线课《制冷与空调技术》,开展混合式教学效果评价,并提出相关提升策略,从而丰富教学评价体系的已有研究成果,对类似研究起到借鉴意义。

我国混合式教学的研究热点与发展趋势分析

将面对面教学和在线学习优势相结合的混合式教学已经成为当前教育信息化实践与研究的重要突破口,国内尚缺乏对混合式教学的综合研究。笔者以中国知网（CNKI）数据库收录的2 043篇混合式教学相关的期刊论文为研究对象,通过高频关键词的词频分析、聚类分析、多维尺度分析和社会网络分析等的可视化呈现,解读了国内混合式教学研究的热点和趋势。结果表明：国内混合式教学研究的热点包括教学理论的混合、教学资源的混合、教学环境的混合和教学设计的混合等四个方面,混合式教学的背景理论体系研究、混合式教学的比较研究、混合式教学的教学设计研究可能成为未来研究的趋势。

基于需求分析的大学英语混合式教学个案研究

本研究以需求分析理论为基础,通过问卷调查形式了解到学生在大学英语混合式教学学习过程中的目标需求和学习需求,通过对这两种需求的分析,有助于我们充分利用和改进混合式教学模式,更好地实现“以学生为中心”的教学目的。

多维混合式教学在原子荧光实验检测应用中的探究

传统的仪器分析实验存在实验内容多,理论学习和实验课相隔时间较长,教学模式单一,实验内容较陈旧,实验课时较少等弊端,不利于以学生为主体的培养与发展。文章以原子荧光法测定水溶液中铅离子的含量为例,探索线上/线下及虚拟仿真实验等混合式教学在仪器分析实验教学中的探究。探究结果表明,多维混合教学模式的引入有利于学生提高实验的兴趣和积极性,在充分掌握实验内容基础上体现学生学习能力的差异性,同时也有利于学生团队合作、创新意识的培养,实验的效率进一步提高,对仪器分析实验的教学改革具有一定的指导意义。

线上线下混合式教学过程的评价指标体系构建研究

线上线下混合式教学已成为当代高等教育的重要教学方式,通过教学评价监督教学过程,对提高线上线下混合式教学质量有重要意义。研究邀请16位国家级或省级线上线下混合式一流课程负责人为专家组,用德尔菲法和层次分析法构建线上线下混合式教学过程评价指标体系,并以省级线上线下混合式一流课程为例进行实践应用。建立的评价指标体系含3级结构,从教学态度和教学能力2个维度确定了33个教师的评价指标。从学习态度、学习能力和学习效果3个维度确定了14个学生的评价指标,并确定每个指标的评价方式、主体和环节。实践应用结果表明,该评价指标体系具有实际可操作性,能更好地规范线上线下混合式教学过程,提高教学质量。

基于AHP与模糊模型的设计类专业课程混合式教学质量评价体系研究

基于AHP与模糊模型进行设计类专业课程混合式教学质量评价体系研究。通过混合式教学模式下的《平面构成》《包装设计》《文化创意设计》《产品造型设计》4门设计类专业课程为研究样本,先使用AHP层次分析法进行分析模型构建,再使用模糊模型评价相关课程教学质量,最后根据计算结果进行分析。得出有助于建立设计类专业课程混合式教学质量评价体系的对策思路。该方法可为其他高校相关专业课程质量评价提供参考。

基于产出导向法的混合式教学设计的构建与思考

在“产出导向法”下,外语混合式教学设计的优势,主要表现在:“明确外语教学目标”、“突出外语教学重难点”、“重视外语教学整体成效”。总体来说,产出导向法应用于外语混合式教学,可以带给教师更多帮助,带给学生更多体验。文章主要围绕“产出导向法内涵概述”“基于产出导向法的混合式教学设计的优势”、“基于产出导向法的混合式教学设计的构建”“基于产出导向法的混合式教学设计的思考”这几个方面展开论述,重点围绕产出导向法的各项优势,探究外语混合式教学重构路径,为相关教师带来一些参考,为高校学生带来一些启示。

基于成果导向的信息素养混合式教学深化路径探析

基于成果导向的混合式教学是实现信息素养课程目标的契合模式。课程利用OBE教学模式指导线上教学内容的设计与实践,基于BOPPPS模型和S-P表分析法进行课堂教学活动和教学效果分析。实践表明:“数据利用”“知识再生”等五个版块教学目标达成度良好,“典型案例与文献评价”版块警告系数偏高。