美国基础教育中SBAC学业评价体系研制模式与启示

美国研制SBAC学业评价体系缘于其"共同核心州立标准"的出台和基于州标准的学业评价体系改革的诉求。SBAC学业评价体系开发秉持"为升学和就业做准备"的理念,其研制程序包括构建基本评价框架、题库和评价项目模板,设计多元化评价模型,建立评价项目资源库和技术支持的评价报告系统等,SBAC学业评价体系有力地推进了美国"核心标准"的实施。

美国基础教育中SBAC学业评价体系的构建与启示

美国构建SBAC评价体系缘于其"核心标准"的出台与州学业评价实践的诉求。SBAC的根本目标是通过促进学生学习和改善教学确保所有学生高中毕业时已为升学和就业做好准备。SBAC评价体系由终结性评价、形成性评价和临时性评价以及网上数据报告系统四部分组成。SBAC评价体系凸显评价方式的平衡性,以先进技术为支撑,实现评价结果处理的多元化等对研究我国评价体系具有很好的启示。

从美国中小学学业测评看中国中小学学业测评改革新出路——以美国SBAC学业评价体系为例

教育测评改革是深化教育体制改革的重要内容。当前,“双减”政策落地之后,我国教育测评也正在经历一场新的变革。类似地,美国教育部2010年提出了“共同标准”,旨在统一K12年级主要学科的课程教学,提升美国基础教育水平。基于此,智能平衡评价联盟(Smarter Balanced Assessment Consortium,SBAC)以“共同标准”为基础开发了SBAC学业评价体系,旨在为中小学生、教师以及家长等多主体提供更加科学可靠、准确合理的学业测评。美国SBAC学业评价体系是世界上较早将计算机技术应用于学业测评领域的测评系统,它将计算机技术与学业测评有机结合,有力推动了学业测评改革。随着科学技术的发展,该测评系统也不断完善和升级,经过十几年的实践,其理念和操作愈加成熟。

方剂学课程学业在线评价体系的建立与实践

为了适应新的线上线下混合教育模式改革,建立方剂学课程学业在线评价体系,采取课前—课中—课后三维立体交叉的形成性评价体系与终结性在线评价体系相结合的方式,在提高学生学习积极性的同时,可以全面、科学、客观的评价学生的学业水平。

“三全育人”理念下高校学生非学业因素评价体系建设

非学业因素评价通过尚未纳入高校课程体系的学生思想、素质、能力、特长、经历等内容的记录和评价,激活学生主体意识,促进学生个体成长与全面发展。非学业因素与学业因素不同,在评价过程中具有隐蔽性,若评价维度过于狭窄,难以发挥评价作用。基于“三全育人”理念,高校学生非学业因素评价体系建设应秉持全员参与、全程考核、全方位评价的理念和原则,既实现“三全育人”目标,又激励学生个性化、多样化发展。

推进有效教育评价 激励师生共同发展——美国基础教育SBAC学业质量评价体系的启示

美国基础教育SBAC学业质量评价体系,充分体现"为升学和就业做准备"的理念,旨在通过评价促进学生学习和改善教学。该体系,对我国不断改进测量评价指标体系、推进"促进学校、师生和谐发展"的有效教育评价具有借鉴意义。

小学第一学段学生学业质量评价体系的构建与实践

在“严格学业标准”“小学一二年级不得进行纸笔考试”的背景下,如何有效实施第一学段学生学业质量评价,推进落实以评促教、以评促学,促进学生全面发展,成为小学阶段教育评价研究的重点和难点。通过在《深化新时代教育评价改革总体方案》《义务教育质量评价指南》《义务教育课程方案(2022年版)》及2022年版各学科课程标准中寻找学业质量评价的理论依据,提出第一学段学生学业质量评价应遵循评价过程与结果并重的原则,用学习素养和学科核心素养全面、客观地评价学生的学业质量,从而构建起第一学段学生学业质量课堂学习素养即时性评价、单元学习学科核心素养阶段性评价和全册教材学习学科核心素养总结性评价的学业质量评价体系。

基于CE的评价指标体系对本科学业导师带教效果的干预

目的探索基于综合评价(comprehensive evaluation,CE)的评价指标体系对本科学业导师带教的干预效果。方法运用德尔菲法和层次分析法确定评价指标及权重。按照55%等比例随机抽取昆明医科大学4个学院80名本科学业导师作为研究对象,将研究对象随机分为对照组和实验组各40名,筛选相应学院熟悉学业导师指导工作的600余名师生分别对2组学业导师开展带教效果测评,均采用基于CE的评价指标体系对2组学业导师的带教效果进行测评,及时向实验组反馈测评结果,并未向对照组反馈测评结果。半年后,再次采用同一套评价指标体系、同一批测评人员对2组学业导师开展带教效果测评,比较2组学业导师的带教效果。结果干预后,实验组的学生评分总分及其他4个维度得分均高于对照组(P<0.05),学院评分总分、同行评分总分及其他3个维度得分均高于对照组(P<0.05),学生评价总分、学院评价总分、同行评价总分、学业规划指导、专业学习指导、履行职责、工作成效、学生成果等绝大多数维度指标的差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于CE的评价指标体系能有效提升学业导师的带教效果和学生的综合素质。

高职学生学业质量增值性多元评价体系的构建与实践研究——以江苏工程职业技术学院为例

高职学生学业质量增值性多元评价体系整合了多元化评价内容和方法,全面评估学生在知识掌握、能力提升、素质养成等方面的增值情况。该体系能够客观反映学生学业成就动态变化,助力学生个性发展和综合素质提升,辅助教师优化教学方法,支撑学校教育质量提升,有助于教师改进教学方法、提高教学效果,指导学生规划未来职业。

核心素养下的初中体育学业质量评价体系构建

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》指出,学业质量是学生在完成体育与健康课程某一水平学习后的学业成就表现,以核心素养为主要维度,结合体育与健康内容,对学生学业成就具体表现特征的整体刻画,用以反映课程目标的达成度。笔者围绕“知、能、行、健、特”五个维度,从“确定评价内容”“建立评价标准”“形成测评工具”“实施数据采集”“分析诊断报告”“促进行为改进”六个方面入手,构建了全面、合理、可操作的初中体育学业质量评价体系,供践行指向核心素养“学、练、评”一致性的一线体育教师探讨。

技工院校学生学业评价体系构建探索——以机电一体化专业为例

分析了当前技工院校学业评价存在的问题,提出了构建课程考核、职业能力测评、职业技能等级认定和岗位实习考核“四位一体”的技工院校学业评价体系的建议,并给出了具体做法。

小学英语“向阳”学业发展评价体系的实践探索

为了贯彻《深化新时代教育评价改革总体方案》,落实“四个评价”的指导思想,以国家《评价指南》和《课程标准》为指导,结合实际进行英语学科学业评价机制的改革,构建小学英语“向阳”学业发展评价体系。体系整体方案包括内容结构、评价标准等方面,以期为小学英语教育质量评价标准的制订与实施提供参考。

小学学业评价体系构建及实施探索

一、选题依据。1.国内外研究现状。当前国内小学生学业质量评价的研究焦点主要集中在如何更精准地评估学生的学业表现,同时寻求新的教学方法和评价标准,以适应不断变化的教育需求和标准。在这一背景下,张小虎和王健的文章《新课标下小学语文学习目标的精准落实——基于数据驱动精准教学及学业质量评价》展开了深入探讨。他们聚焦于如何在新课程标准下,通过数据驱动的教学方法,精确实施小学语文学习目标。

中职数学学业评价体系的构建与实施

新课程改革的持续深入和推进,带动职业教育开始受到更多群体的关注,若是想构建出完善的数学学业评价体系,加快职业教育和社会接轨的速度,中职学校就一定要做好改革创新。才能够满足学生持续学习的需求,确保数学学业评价体系有着良好的应用效果,提高教育教学工作质量,将该体系充分落实下去,进一步推动学生稳定成长与发展。为此,文章主要就中职数学学业评价体系的构建与实施进行分析,以供大家参考。

小学生体育学业质量评价体系构建研究

在小学阶段教育工作当中,体育教育本身是非常重要的一个组成部分,不仅承担着小学生的体育知识理论教育和技能培养,同时还承担着小学生的体育基础夯实、身体素养提升和终身体育思想教育方面的工作。而在具体的小学阶段体育教学工作当中,对应的学业质量评价体系一方面指导实际的小学体育教学工作,另一方面影响着小学体育教学质量。而在广大小学生主体、家长对于小学体育教学质量要求日益提升的背景下,就需要注重小学生体育学业质量评价体系构建,实现高质量的小学体育教学工作,这对于小学生的学习和成长具有重要的现实意义和价值。

中职Photoshop课程中新型学业评价体系的应用研究

随着教育新理念发布,中职教育也在积极推动教育改革。教育改革的深入为院校新型学业评价提供支撑,传统的评价体系难以满足现代化学生发展需求。通过探讨新型学业,优化新型评价体系在Photoshop课程中的应用。根据评论反馈的数据,促进学生全面发展。通过分析传统评价体系的帮助,阐述新型学业评价体系核心要素,提出PS教学中实施学业评价体系的具体策略,探讨评价体系应用效果。旨在通过评价体系构建,引导学生个性化学习发展,切实提高教学质量。

大学生学业评价体系改革:动因、问题及对策

大学生学业评价体系改革的动因是培养大学生创新能力与自主学习能力、激发学生学习的主动性与积极性、构建良好的师生关系、促进教学相长。但改革的过程中,存在重学习过程轻学习结果、重改革形式轻过程监控、重学习态度轻学习能力的倾向,引发教师工作量加大、学生平时成绩评定有一定的随意性、学生基础知识掌握不牢固等问题,应从管理层的制度规范、执行层的教师行为培训和受益层的学生能力提升三个层面予以调适。

基于创新能力培养的大学生学业评价体系改革研究

大学生创新对于增强国家创新能力具有重要意义,但目前大学生创新能力的发展却令人担忧。制约大学生创新能力发展的关键因素是大学生学业评价体系存在诸多弊端。因此,应当重构大学生学业评价观,构建多元化的学业评价体系,并充分利用网络平台来推动学业评价的多元化。

高职院校学生学业成就评价体系改革——基于海峡两岸的比较

与我国台湾相比,大陆高职院校学生学业成就评价体系存在评价目标片面、评价标准单一、评价功能狭窄、评价方法粗糙和评价体系局限等诸多不足。通过分析比较海峡两岸高职院校学生学业成就评价体系的差异,提出大陆高职院校学生学业成就评价体系"以就业为导向、以过程评价为主体、以能力评价为根本,注重学生自我评价"的改革思路。

中医院校护理本科生学业评价体系的建立及权重赋值

目的建立中医院校护理本科生学业评价体系指标并进行权重赋值。方法应用德尔菲法建立中医护理本科生学业评价体系,采用优序图法及改进的层次分析法测算各级指标权重。结果形成由6项一级指标,15项二级指标和42项三级指标及相应的评价标准、评价方法和评价等级所构成的学业评价指标体系。确立了评价体系各级指标权重,其中一级指标权重排序为专业素质(0.3333)、思想道德素质(0.1613)、人文素质(0.1387)、身心素质(0.1333)、发展素质(0.1187)、创新和实践素质(0.1147)。确定认知和技能学习水平的评价主要采用考核法和模拟法,情感、态度和价值观的评价主要采用观察法和问卷法,合作能力的评价主要采用小组项目法,进步和发展评价主要采用档案袋评价法和自陈法。结论构建的学业评价体系科学、可靠,权重合理,可为中医院校护理本科生的学业评价提供借鉴和参考。