SBAR教学联合Mini-CEX评价模式在护理实习生临床带教中的效果研究

目的探讨SBAR教学联合迷你临床演练评估(Mini-CEX)评价模式在护理实习生临床带教中的应用效果。方法选择2018年2月-2019年8月在我院普外科及胸心外科轮转的268名护理实习生为研究对象,根据入科时间的单双数月份将其分为观察组及对照组,各134例。对照组采用传统的临床教学方法,观察组在传统教学方法基础上采取SBAR教学联合Mini-CEX评价模式实施于临床教学中,比较两组护理实习生对基础、专科知识的理论考核评分及对教学方法的满意度。结果教学完成后观察组护理实习生的基础、专科知识的理论考核评分及满意度等均优于对照组(P<0.05)。结论SBAR教学联合Mini-CEX评价模式有助于提高护理实习生的学习能力和培训效果及满意度。

SBAR教学联合Mini-CEX在护理实习生临床带教中的应用研究

目的:探讨SBAR教学联合Mini-CEX对护理实习生临床教学效果的研究,以期为提高临床带教水平提供参考。方法:采用便利抽样的方法,选取了2018年8月至2020年8月在心内科实习的护理本科生90名作为研究对象,根据大纲要求,对照组采用传统的教学方法,实验组采用SBAR教学联合Mini-CEX,对两组实习护生的临床带教效果进行比较研究。结果:实验组实习护生的临床沟通能力得分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);实验组实习护生的理论成绩为(95.73±1.86),操作成绩为(97.26±1.81),对照组实习护生的理论成绩(84.32±2.66),操作成绩(85.42±2.35),差异具有统计学意义(P<0.05);实验组护生的综合能力得分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。实验组护生Mini-CEX考评的7个核心能力得分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:SBAR教学联合Mini-CEX能够提高实习护生的临床沟通能力。

探讨SBAR教学联合Mini-CEX评价模式对护理实习生的沟通能力、临床思维能力及教学满意度的影响

探讨某三甲综合性医院护理实习生临床带教中应用SBAR教学联合Mini-CEX评价模式的应用价值。方法 选取2021年4月01日至2022年4月30日消化血管中心外科轮转的120名实习护理学生当作本次研究的对象,将其随机分为A组与B组,每组均60例,A组学生采取常规的传统教学方式,B组学生采用SBAR教学与Mini-CEX评价联合方式,对比两组学生的沟通能力、理论与操作出入科情况以及教学满意程度情况。结果 两组在教学前沟通能力比较无差异(P>0.05),教学后,两组沟通能力均有所提升,且B组评分明显高于A组(P<0.05);两组教学前,思维能力比较无差异(P>0.05),教学后,两组思维能力均有所提高,且B组明显高于A组(P<0.005);入科时,两组理论及操作成绩比较无差异(P>0.05),两组出出科时理论及操作成绩均有所提高,且B组明显高于A组(P<0.05);B组对教学满意度明显高于A组(P<0.05)。 结论在护理实习生的临床授课中,采用SBAR教学与Mini-CEX评价模式联合,效果显著,可有效的改善其沟通能力、临床的思维转变能力,同时可提升其理论成绩和操作成绩,且该教学模式得到了护理实习生的满意认可。

SBAR模拟教学在内科护理学课程实施后教学质量评估

目的:探究SBAR模拟教学在内科护理学课程实施后教学质量。方法:选取黔西南民族职业技术学院护理系学生2018级(88例),2019级(89例)作为研究对象,按照入学先后顺序,2018级为对照组,2019级为观察组。对照组进行常规教学,观察组进行SBAR模拟教学,对比两组的学习效果以及教学满意度。结果:观察组的期末成绩、学习满意度均分、学习主动性均分、评判性思维总分、沟通能力总分均明显高于对照组,内科护理学自觉学习压力、小组案例汇报时间均明显低于对照组,数据之间存在显著性差异(P<0.05);将对照组的88.64%(87/89)作为参照,观察组教学满意度为97.75%(78/88),明显更高,数据之间存在显著性差异(P<0.05)。结论:SBAR模拟教学在提升护理专业学生的期末成绩、学习满意度、学习主动性、评判性思维以及沟通能力等方面均有显著效果,具有较高的应用价值。

不同带教方式在护理实习生临床带教中的应用效果

探究对于临床护理实习生开展不同带教方式的效果,为日后的教学方式研究提供参考方式。方法 在样本的确定环节,仅院内实习的本科护士拥有入组资格,同时还需确保他们的开展实习时间不得超出2020.12-2022.12,剔除不符条件者,收录总量统计出共90例,根据实验方案,需成立两组,人数均分,行常规教学模式的名为对照组,观察组则采用SBAR+Mini-CEX评价模式。最后需对二者干预后效果进行较比。结果 经过教学,就考核成绩来看,观察组分值处于更高水平,具体为理论成绩(95.92±4.60)、操作成绩(93.69±3.54),(P<0.05);就满意度评分来看,在观察组教学模式下的实习生各项满意度分值更具优势(P<0.05);教学方案实施后,在教学质量评分方面,观察组(91.21±10.73)处于对照组(83.18±6.54)之上(P<0.05)。结论 在护理实习生临床带教中,开展SBAR教学联合Mini-CEX评价模式,对促进护生考核成绩提高、提升其对教学模式满意度的价值显著。