SCH-SPOC教学模式在重症医学课程中的探索与实践

目的在重症医学本科教学中采用自主学习(selfdirected learning,S)、协作学习(collaborative learning,C)、多种模式的杂合式学习(hybrid learning,H)联合小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)教学模式,评价其与传统教学方法的效果差别,为重症医学本科教育改进提供理论依据。方法于2022年2—5月选取兰州大学2017级五年制临床医学专业本科生麻醉专业2个班共计60名,按照班级分为两组,其中对照组30名,试验组30名。对照组采用线下课堂授课结合定时线上讨论答疑的基础教育模式,试验组采用SCHSPOC教学模式。采用理论测试、实践操作、能力评价、问卷调查、量表测定的方式来综合评价SCH-SPOC教学模式。同时发放授课教师自我评估表,测试教师对SCH-SPOC教学模式的认可度。结果试验组学生的总成绩明显高于对照组,同时试验组学生的病例分析能力也明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。学生问卷结果显示:对学生自主学习能力提升有所帮助。授课教师自我评估调查表显示:有92%(12/13)教师认为SCH-SPOC教学模式可以接受。结论SCH-SPOC教学模式对重症医学临床教学改革有积极作用。

信息技术支持的SCH-SPOC在线教育新模式探索和实践

本文简述了信息时代高等教育在线教学的现状,分析对比了MOOC与SPOC的特点,提出并构建了后MOOC时期在线教育的新模式,即基于"自主学习—协作学习—混合学习"的SCH-SPOC教学模式;并以工程图学课程的教学实践探索为例,展示了资源共享的个性化自主学习模式、同时异地联合授课的协作式学习模式和翻转课堂的混合式学习模式。新模式的意义在于逐步打破"满堂灌"的传统模式。

基于SCH-SPOC模式的计算机基础课程混合式教学改革实践

基于SCH-SPOC的计算机基础课程教学顺应了"互联网+"时代教育教学发展需求,通过细化课程知识点,制作和引用合适的微课视频及相关教学资源,将传统课堂教学与线上课程相结合形成自主、协作、混合式学习的计算机基础课程教学模式,引入云班课教学平台,以多元化评价模式考评学生学业成绩,期望能够促进计算机基础课程教学质量的提升。

基于SCH-SPOC的伤寒论线上教学实践与探索

在全球新冠肺炎疫情背景下,落实教育部"停课不停教,停课不停学"的指导意见,线上教学成为必然的选择。如何进行线上教学设计,合理、高效利用在线学习资源和工具是保证教学进度和教学质量的核心问题。本文对基于SCH-小规模限制性在线课程(Small private online course,SPOC)教学模式的伤寒论线上教学实践进行总结,探索教学过程存在的问题和应对策略,以期进一步改进和完善线上教学设计,提高教学效果。

基于SCH-SPOC模式的神经外科课程教学实践与探索

目的探讨SCH-SPOC教学法在神经外科课程教学中的效果。方法选取2021年3—12月在湖南中医药大学临床医学院进行临床见习的本科临床医学专业84名学生为研究对象,按所在班级随机分为试验组(n=42)与对照组(n=42)。试验组采用SCH-SPOC教学法,对照组采用传统教学法。教学结束后,比较两组学生考核成绩及教学反馈评价。结果试验组考核成绩为(91.57±3.79)分,高于对照组的(82.64±4.50)分,差异具有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果显示,试验组学生在启发临床思维、重点突出、与学生之间良性互动、沟通更加明确、查阅文献解决问题能力及看待临床病例更加全面六个方面的评价均优于对照组(均P<0.05)。结论采用SCH-SPOC教学法可显著提升神经外科教学效果,符合当今改革趋势,有利于加快建设本科教育,构建高水平人才培养体系。

基于SCH-SPOC的测量学课程教学设计探索

为了解决传统的测量学教学模式已经不适用于现代化课堂教学需求的问题,本文阐述了SCH-SPOC教学模式的发展现状与特点,分析了当前测量学教学中的不足,从课程设计、教学评价两个方面,提出了基于SCH-SPOC的测量学教学模式,并指出了SCH-SPOC教学模式需要解决的三大问题:如何实现线上与线下教学的深度融合、如何搭建基于SCH-SPOC的测量学网络教学平台、如何构建评价体系并设置考核标准。

SCH-SPOC教学模式在《体育社会学》中的应用研究

采用文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法等研究方法,对《体育社会学》课程教学中应用SCH-SPOC教学模式的教学效果进行研究。研究结果表明:应用SCH-SPOC教学模式的实验组学生不仅基本知识和基础理论掌握得更为扎实,在运用基础知识分析体育领域中某一社会问题的能力、解决处理体育专业实践问题的创新能力等方面也都有一定提高,通过独立样本T检验分析,实验组与对照组的学生在过程评价中的小论文成绩、期末成绩,以及试卷题型中主观题的成绩都有显著性差异。