论经济史学的对象、任务与方法

经济史学是经济学的一部分，作为经济学的经济史与作为历史学的经济史有很大的区别。经济学是一门实证科学，作为实证科学的经济学离不开经济史的经验验证；经济学也是一门历史科学，作为历史科学的经济学与经济史学有着本质上的一致性。经济史学是科学而不是艺术，作为科学的经济史学研究的目的，是对人类经济活动的历史进行描述和阐释，而最根本的目的则是对人类经济的未来进行预测。经济史学家的现实任务是努力实现经济史学范式的创新，并融入经济学研究的主流，为现实经济发展作应有的贡献。

“食货派”的经济史研究方法探讨

20世纪30年代的食货派,针对社会史论战陷入理论之争的弊病,对经济史研究方法展开了积极地探讨。主张从问题入手、广搜史料、寻绎结论,强调借用西方经济学理论和比照西方经济史以及倡导"综合研究法",形成了学派鲜明的治史风格。但其治史方法又存在着明显的不足与局限,尤其是未能全面正确认识马克思主义唯物史观的指导作用,而是有条件、有限度地运用唯物史观进行史学研究。食货派学术生命过早的终结,与其治史方法自身的缺陷不无关系。

德国历史学派的经济史学解析

德国历史学派从大量的经济史料中抽象出了许多有价值的经济学理论 ,是第一个基于经济史的经济学流派。我们应超越纯经济学视野 ,对历史学派予以经济史学解读 ,充分肯定它独特的历史地位。历史学派提出了自己的经济史学观 ,它对经济史学发展的贡献主要包括三方面的内容 :1.推进经济学方法论的变化 ;2 .树立了经济学与经济史结合的典范 ;3.

陶希圣与《食货半月刊》

20世纪20年代末30年代初是中国近代史学的重要变动时期。陶希圣在北京"非考据不 足以言学术"的气氛中,鉴于社会史论战理论之争的空泛,在学术上调整思路,整装重发,创办 《食货半月刊》,潜心收集史料,致力于中国经济社会史的研究,在1930年代的中国史学界异 军突起。但这一中国近代史学颇具意义的学术史却因诸种原因未被充分认识。

方法与史实的契合:经济史教学多重价值探论

经济学专业经济史教学之价值并不在于"特立独行"、"自说自话",而在于找到其在专业培养体系中的"支撑点"。只有将历史分析方法的培养设为教学基础性目标且将其与历史中的经济内容有机融汇,经济史在专业体系中的多重价值和重要作用才能凸现出来。

“食货派”的中国社会经济史研究特点

食货派的中国社会经济史研究具有抓住生产关系,精研魏晋至唐宋社会经济史的治史旨趣;注重专题研究,走由"专"到"通"的治学路径;强调史料的价值、问题的新视角,表现出清洌的"示范"心态等显著特点。以上特点反映了食货派的史学思想和治史方法。

在历史与经济之间——朱伯康民国时期的思想理路及其现代价值

朱伯康是民国时期的经济学家、经济史学家。青年时期的朱伯康曾积极参与革命,并作为经济学本科生参与了中国社会史论战,在马克思主义唯物史观话语体系下,运用历史解释中国社会,为革命诊断出路。留学德国后,朱伯康接受了系统的经济学训练,受德国历史学派影响极深,形成了不同于英美主流经济学的思想。归国后,朱伯康成为职业经济学家,师法李斯特,主张由国家采取保护主义政策推进工业化,回应了抗战建国的时代主题。朱伯康的思想理路揭示了民国经济学的多样性传统,也蕴含着抵制新自由主义经济学霸权的思想史价值。

工业文化的学理基础:对经济学史的分析

工业文化因近年来中国工业主管部门推行的政策而引发广泛关注,但相关研究的学术性与理论性不足,这一新兴概念亟待构筑学理基础。二战后发达国家学界对经济脱实向虚危机的讨论引发了对工业文化议题的理论关注,由此回溯经济学史,能够从19世纪的德国历史学派找到工业文化研究的思想、概念、命题源头,而德国历史学派跨学科的方法论主张也与工业文化的跨学科属性相匹配。现代演化经济学继承并发展了德国历史学派的思想与方法,其揭示的创新的部门偏好特点论证了工业文化的合理性,其构建的国家创新体系理论则可作为工业文化政策的理论依托。因此,演化经济学可以作为工业文化的学理基础,促进工业文化研究的学术化与理论化。

史料教学在初中历史教学中合理运用研究

史料教学法有助于缓解初中历史课堂枯燥感,激发学生浓厚历史学习兴趣的同时,提升初中历史教学课堂实效,结合史料教学法含义与特征分析,探讨了初中历史课堂中结合史料教学法,进行教学创新的对策。

基于核心素养的高中历史“课堂学习任务单”设计研究

新课程改革下,基于核心素养培育的历史教学设计与有效落实是目前学科教学所面临的核心问题。本文通过制作“课堂学习任务单”,将教学目标、活动环节、学习任务,分层次、阶梯性地予以呈现,通过史料信息汲取、历史深层分析,再到史学思维方法习得、内化的认知过程,形成“史料汲取—历史分析—史学思想方法—学科核心素养”的教学实践路径,以彰显核心素养要求,体现学业质量水平的训练与达成。

高中历史史料教学的方法与策略

随着教育行业的不断发展,人们越来越重视高中教育。高中是我国义务教育中最重要的一部分,为了提高高中教学质量,高中老师积极寻求新的教学方法,其中史料教学方法得到广泛应用,并取得了不错的教学效果。

连士升史学初论

为了矫正社会史论战中暴露出来的诸多流弊,连士升决心致力于经济史的研究。与社会史论战的参与者忽视经济史料的做法大相径庭,连士升主张放宽眼界,广搜史料,审查史料。为了推进经济史的研究,连士升不仅对经济史研究的方法论展开深入地探讨,而且积极倡导借鉴西方经济史理论与方法,开展了大规模的译介工作,形成了独特的治史风格,在学术界产生了深远的影响。

高中历史教学中的史料教学法探析

史料是开展历史教学的重要素材。在高中历史教学中,教师可通过引入史料教学法提高学生的历史学科素养、历史思维品质和历史学习兴趣,让学生在丰富的史料中,拓展历史视野,发展历史思维,不断提高历史学科核心素养。文章探讨高中历史教学中史料教学法的应用意义和应用策略。

历史故事在初中历史教学中的运用分析

在素质教育理念得到不断深化的背景下,历史课堂对培养学生历史素养以及正确历史观念具有非常重要的作用。初中是学生系统性学习历史知识的起点,在学习这门课程之前,学生已经对一些历史故事具有一定的了解。很多历史故事具有较强的生动性,内容比较丰富。故事是初中阶段学生比较喜欢的一种形式,将其与历史教学相结合有利于学生积极参与到教学活动当中,从而对历史知识形成更加深刻的理解。本文就历史故事在初中历史教学中的运用方法展开了一系列的分析。

在初中历史教学中如何选择史料

随着新课程改革的不断实施,初中历史教学的要求也越来越高,史料教学成为初中历史教学中提高课堂教学效果的有效手段,得到了广大初中历史教师的重视。史料的合理应用,不仅能够提高学生历史知识的学习兴趣,而且能够丰富历史教学内容,加深学生历史知识的记忆和理解,从而有效提高历史课堂教学效果。本文结合笔者多年初中历史教学经验,对初中历史教学中如何选择利用史料教学进行了相关探讨,以供广大初中历史教学进行参考。

培养高中生历史学科核心素养的途径探索

高中历史教学要将培养学生的历史学科核心素养作为目标,使学生通过历史课程学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格和关键能力。提升高中生历史核心素养的教学原则有应用性原则、新颖性原则、幽默性原则和创造性原则。教师可以从妙法导入、情绪感染、创设情境、激起争辩等方式入手,提升高中生的历史核心素养。

河上肇讲义:从历史学派到马克思

作为中日马克思经济思想史研究的关键人物,河上肇的重要性不言而喻。本文试图利用京都大学公开的河上肇讲义来补叙这一关键人物的思想史历程,即从历史学派到马克思主义信仰者的转化,也借此透视20世纪上半期中日两国经济学形成阶段的人物、学派与时代精神特征。河上肇基于德川国家学思想的启蒙,借宗教信仰叩问社会问题,并将二者融合于经济学的历史学派传统中,又在教学与启迪民众的实践中转而笃信马克思主义,最终选择了科学社会主义。追溯这一思想历程也有助于理解河上肇的第二次转向,这前后两次转向都表现出他作为一个学者对时代风潮的关注、追随以及随之改变的可能性。

经济学的“历史”批判——兼论中国经济学的发展与创新

主流经济学数学形式主义的发展凸显了经济学的科学主义情结和帝国主义倾向,"李嘉图恶习"已经给经济学的发展造成了障碍,本文从内涵和外延两个维度对经济学中的"历史"进行了批判性反思,论述了经济史和经济学史对于理解经济现象和经济学科本身的重要意义,以及经济研究中历史方法的确切含义,并为中国经济学的发展与创新提供了某些思路。

高中历史课史料教学模式的探索与运用框架构建

史料是高中历史课程教学的核心之一,同时也是现阶段历史课教学的重点。通过史料的有效应用,可以让学生能够更为全面地了解和认知历史的本来面貌,并且对其产生深刻认识,培养他们的历史观。在日常教学过程中应当有针对性地进行设计,充分利用历史资料进行教学,培养学生的史料实证素养。

施莫勒著作在中国的翻译与研究综述

德国新历史学派经济学领袖古斯塔夫·冯·施莫勒在他的时代拥有崇高的学术声望和巨大的国际影响力。他的“施莫勒纲领”是一个雄心勃勃的研究框架,代表了经济学的历史主义传统。本文梳理了施莫勒著作在中国的接受程度、翻译情况及其经济思想的研究状况,指出由于英译本稀少、中译本缺乏等不利因素,尽管中国学者对施莫勒的研究在一些领域取得了成果,但总体上比较薄弱。本文认为,探讨并进一步发展“施莫勒纲领”,对我国经济学的自主创新具有重大意义。最后,笔者为中国的施莫勒研究提出了若干设想。