SOLO分层理论在初中数学定理课教学中的应用举例

在一线教学中,定理课教学中的探究活动并没有引起足够的重视:形式上搞探究发动学生,实际上并没有给予学生体现主动性的机会,与发展学生数学思维能力的目标差距甚远. SOLO分层理论是根据学生在解决学习任务时表现的差异来评价学生学习质量的有效手段,本文从SOLO分层理论对学生的思维水平评价,对一节定理课进行多次完善设计,通过深层备课以达到培养学生高阶数学思维能力的目的.

基于SOLO分层理论的思维进阶模型构建和教学策略研究——以群文阅读课例《不一样的狐狸》为例

近年来,SOLO分层理论被广泛应用于各学科教学设计中。在群文阅读教学中,SOLO分层理论在指导和帮助学生提升理解能力上有着非常积极的作用。我们在突破群文阅读四项关键能力的进阶过程中,借鉴SOLO分层理论进行了思考,提炼出四项关键能力进阶的教学范式和策略。

基于SOLO分层评价理论的小学提问策略单元教学实践——以统编版语文四年级上册第二单元为例

疑是学之始,思之端。树立问题意识,能主动提出问题,是促进学生自主阅读的重要一环。“提问策略”单元旨在让学生有意识地运用提问方式、活用提问思维、巧用提问策略,对阅读内容形成深度理解与个性感悟。文章围绕统编版语文四年级“提问策略”单元,结合SOLO分层评价理论展开教学实践研究,探讨如何激发学生提问的积极性,帮助学生强化问题意识,引导学生掌握提问策略,提高解决问题的能力。

SOLO分层评价理论对语文阅读教学中抽象拓展思维的培养

SOLO分层评价法是一种以评价学生高级思维能力为目标的评价方法,能有效地评价学生的真实学习情况。传统的语文教学对学生抽象拓展思维方面的培养,有着过分强调阅读文本答案的校对而忽视其关联性、过分强调阅读文本数量的多少而忽略对其的相关解读、过重的理科作业负担压缩了学生提升抽象拓展思维的课外阅读时间等方面的不足。就目前来说,要培养学生的抽象拓展思维能力,教师可以利用SOLO分层评价理论进行指导,注重学生抽象思维能力的培养。

基于SOLO分层评价理论的小学阅读策略单元教学实践——以“部编版”小学语文三年级教材为例

为提升学生语文学科核心素养,教师在阅读教学中应重视学生思维能力的培养。引入SOLO分层评价理论,将教学过程转变为可视的思维提升过程,以目标为导向采取有效教学方式,帮助不同思维层级的学生扎实掌握阅读策略,提升课堂教学的有效性。

SOLO分类理论在小学数学深度教学中的应用研究——以人教版教材六年级上册“分数乘分数”一课为例

SOLO分类理论是一种量的测评与质的考查相结合的评价理论,它能有效帮助教师了解学生思维发展的水平和层次,改进教师的教与学。运用SOLO分类理论指导教师准确把握学生五种结构层次对应的数学思维水平表征,能实施精准教学并及时跟踪评价,发展学生数学思维水平,促使课堂教学走向质的提升。

运用SOLO理论提升化学习题教学有效性

化学教学离不开习题的编制和教学,反思我们的习题教学,还存在化学习题的编制不合理的问题,对学生的作业评价缺乏过程性、缺乏个性思维品质评价等问题。SOLO理论是一种量的评测和质的考查相结合的评价理论,为问题解决能力的评价找到了一种方法,运用该理论指导我们的习题教学是比较适合的、有效的,文章从三个方面论述SOLO理论在化学习题教学中的运用。

SOLO评价理论视角下初中化学教材习题的价值挖掘

教材习题往往被一线教师“忽视”,认为“难度不够”“数量不够”,没有从“质”的角度整体分析教材习题的价值。从SOLO理论视角对初中化学教材“练习与应用”栏目做全面统计分析,得出结论:课标-教材-习题三者高度一致,教材章节习题SOLO层次完整,同一类物质习题编排按SOLO层次逐步提高进阶。建议认识上要知道不同SOLO层次习题的功能:U结构习题—即时巩固;M结构习题—初步组织;R结构习题—高度整合;E结构习题—拓展创新。实践上要知道不同场景下的使用方法:新授课—直接用;复习课—组合用;评价课—改编用。

基于SOLO理论的物理探究性学习评价——以“探究沿斜面滚动小球的运动”为例

新课程关注对学生探究性学习能力的培养，强调对学生创新精神和实践能力的考查。物理探究性学习是一个动态的过程，这就使得探究的过程往往因学习个体、学习环境等一些不确定因素的变化而发生变化，因此，探究性学习具有一定的开放性。由于缺少评价学生科学探究能力的工具，增加了物理探究性学习评价的难度。运用SOLO分层评价理论对学生在实验探究性学习活动中的表现进行量化评价，不失为一种客观全面的评价方法。