基于SOLO分层评价理论的小学单元教学提问策略——以统编版语文四年级上册第二单元教学为例

疑是学之始,思之端。树立问题意识,能主动提出问题,是促进学生自主阅读的重要一环。“提问策略”单元旨在让学生自觉运用提问方式、活用提问思维、巧用提问策略,对阅读内容形成深度理解与个性感悟。文章围绕统编版语文四年级“提问策略”单元教学,结合SOLO分层评价理论,探讨如何激发学生提问的积极性,帮助学生强化问题意识,引导学生掌握提问策略,提高解决问题的能力。

SOLO分层评价理论对语文阅读教学中抽象拓展思维的培养

SOLO分层评价法是一种以评价学生高级思维能力为目标的评价方法,能有效地评价学生的真实学习情况。传统的语文教学对学生抽象拓展思维方面的培养,有着过分强调阅读文本答案的校对而忽视其关联性、过分强调阅读文本数量的多少而忽略对其的相关解读、过重的理科作业负担压缩了学生提升抽象拓展思维的课外阅读时间等方面的不足。就目前来说,要培养学生的抽象拓展思维能力,教师可以利用SOLO分层评价理论进行指导,注重学生抽象思维能力的培养。

基于SOLO分层评价理论的小学阅读策略单元教学实践——以“部编版”小学语文三年级教材为例

为提升学生语文学科核心素养,教师在阅读教学中应重视学生思维能力的培养。引入SOLO分层评价理论,将教学过程转变为可视的思维提升过程,以目标为导向采取有效教学方式,帮助不同思维层级的学生扎实掌握阅读策略,提升课堂教学的有效性。

评价支架如何影响在线同伴互评交互质量?——基于SOLO分类理论的视角分析

学习者充足的交互是保证同伴互评有效性的重要途径。为解决当前在线同伴互评中缺乏对同伴之间深度交互的引导,导致学习者交互处于较浅层级等问题,以SOLO分类理论为指导,围绕5种不同的思维水平设计评价支架,以“现代教育技术”课程为例,采用准实验研究法,对评价活动产生的交互文本进行量化内容分析,以及对学习者的作品改进情况进行分析,探究评价支架对在线同伴互评交互质量的影响。研究发现:(1)评价支架能够显著提升学习者参与互评活动的交互结果质量;(2)评价支架促进学习者的交互深度由浅层级向更深层级转化;(3)学习者对评价支架持认可态度,评价支架作为一种评价工具,可以有效指导互评活动,促进学习者自身的课程学习。

基于SOLO分类理论的高中物理深度学习评价策略研究

课程改革的逐步深入助推学生走向深度学习,深度学习成了各科教学的重要目标.在高中物理教学中开展深度学习有两个原因,一是大多学生处于浅层学习状态的时间占比较多,这不利于知识的建构与运用,更不利于学生的可持续发展;二是核心素养的培养成了物理学科教学的重要指南.在高中物理教学中引导学生开展深度学习,是实现减负增效的重要途径,更是促使学生核心素养形成的重要举措.而为了对深度学习进行精准评价,教师就必须借助科学的学习理论.事实证明,SOLO分类理论与学习质量的分层评价具有一致性,是一种评价学生思维高度的理论,用该理论指导高中物理深度学习极具实践意义.

基于SOLO分类评价理论的历史跨学科主题教学设计

跨学科主题学习是当前义务教育阶段教学改革的热点。尝试研制具有历史学科特色的跨学科主题教学设计工具:基于SOLO分类评价理论,从指向教师教学内容的“学科整合程度”、指向教师教学过程的“问题情境分类”和指向学生学习结果的“问题解决程度”三个维度来建构初中历史跨学科主题教学设计的模型,为教师进行有依据、有效果、有意义的跨学科主题教学设计提供参考思路。

基于SOLO分类理论的思维发展表现性评价研究

指向思维发展的表现性评价将评价融合于思维发展的综合实践活动之中,通过学生完成建构性任务过程中的表现来刻画其思维发展水平。以SOLO分类理论为依托,将思维能力运用映射为建构性问题解决过程,并提供目标-任务-标准三个关键环节的思维发展表现性评价框架,基于此,以面向小学生计算思维的表现性评价为案例,探讨面向思维发展的表现性评价设计要素与环节。研究的主要贡献之处在于将SOLO分类理论用于刻画思维运用的连续认知过程、分解表现性评价任务以及设定评价标准,建立思维发展的表现性评价设计框架,并通过实证研究论证了评价框架的可行性。未来研究可以结合新课标提倡的学科综合实践活动应用场景,探索学科思维发展与思维表现性评价融合的具体路径;借助语音与图像识别、机器学习等方法支持表现性行为数据的提取与处理分析,实现表现性评价与伴随式反馈相结合,从而发挥表现性评价的发展性价值。

基于SOLO分类理论的高中生物学概念学习进阶水平评价策略

探索基于SOLO分类理论设计高中生物学概念学习课时教学评价策略,以复习“中心法则”所确定的评价内容的层级水平为基础,通过定位概念学习进阶起点、疏通概念学习进阶路径、检测概念学习进阶终点等,深度分析并诊断学生概念学习进阶所达到的水平,以实现课时教学评价的价值和意义,促进学生深度学习。

基于SOLO分类评价理论的高考物理试题分析——以2021-2023年的高考物理全国乙卷和辽宁卷为例

本文基于SOLO分类评价理论,结合试题情境的复杂程度和对推理论证能力、理解能力的要求,构建适合我国高考物理试题的SOLO层次分析框架,并对2021—2023年高考物理全国乙卷和辽宁卷进行分析,从中得到高考物理试题的特点,以期对教学带来一些增益.

基于SOLO分类理论的学生“评价”行为研究

“评价”行为是高阶思维在评价维度上对应的外显行为,是指依据标准做出判断,具体包括“检查”和“评论”两个行为亚类。在SOLO分类理论的指导下,结合质性研究的结果,“检查”和“评论”两个行为亚类被划分为不同等级。评估等级、描述符、表现样例共同构成量规,用于教师评估学生的“评价”行为。根据评估结果精准制定干预策略:处于单点结构水平的学生需要加强信息的阅读能力,处于多点结构水平的学生需要形成建立联系的能力,处于关联结构水平的学生需要建立全面的评价标准。

基于SOLO分类理论的计算思维认知结构评价量化

国内外对SOLO分类的研究主要集中在理论研究和在开放性试题中的应用研究上,存在不能把抽象的计算思维这一核心素养变成可观察、可量化、可评价的思维认知结构层次的问题,为此提出基于SOLO分类理论的计算思维学科核心素养评价策略,将SOLO分类理论结构层次与计算思维学科核心素养水平划分关联起来,实现计算思维的观察量化,有助于教师掌握每位学生计算思维层次,优化教学设计的目标、任务与评价,实现“教—学—评”一体化。

基于SOLO分类理论的小学C++深度学习评价

随着《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的颁布,社会对学生信息素养的培养也越来越重视,C++作为目前最广泛使用的编程软件之一,能够很好地培养学生的信息意识及计算思维。在教学过程中,正确的评价观念能实现以评促教、以评促学的作用。SOLO分类评价方法是一种有效的评价方式,能够及时对学生进行诊断反馈,加深知识点理解,提升学生的思维与创新能力,促进全体学生发展,从而提高C++深度学习效果。

SOLO分类理论指导下地理综合题的命制与评价——以毛乌素沙地的“变绿之旅”为例

文章以毛乌素沙地的“变绿之旅”为案例,运用SOLO分类理论制定试题的命题步骤和评价量表,探讨如何在高中地理综合题的命制和评价过程中实现思维过程的可视化,以期对学生的思维结构进行科学评估,引导学生实现思维进阶。

基于SOLO分类理论的高中数学分层作业设计研究——以“随机变量及其分布”单元为例

在“双减”政策的指导下,中学数学作业的设计需要更加精细和科学。SOLO分类理论作为一种广泛应用的教学理论,在提高教育教学效率方面起着重要的作用。本文基于SOLO分类理论的多层次架构,以“随机变量及其分布”课程内容为例,通过对高中数学课中、课外、单元测验三方面的递进式的作业内容设计,减少学生课业负担的同时增强其能力培养,以促进作业设计的革新。同时,提升数学作业的适应性、针对性、反馈性、多样性。Under the guidance of the “double reduction” policy, the design of middle school math homework needs to be more precise and scientific. As a widely used teaching theory, SOLO classification theory plays an important role in improving the efficiency of education and teaching. Based on the multi-level framework of SOLO classification theory, this paper takes the course content of “Random Variables and their Distribution” as an example, and through the progressive homework content design of middle, extra-curricular and unit tests in high school mathematics classes, reduces students’ homework burden and enhances their ability training, so as to promote the innovation of homework design, at the same time, improve the adaptability, pertinence, feedback and diversity of math homework.

基于SOLO分类理论的学习评价案例与分析——以统编语文教材六年级上册第八单元《少年闰土》预学评价为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》将“思维能力”列为四大核心素养之一。以统编语文教材六年级上册第八单元的《少年闰土》预学评价为例,为衡量学生的思维发展水平,教师依据SOLO分类理论,将学生的思维层次分为前结构、单点结构、多点结构、关联结分析,以探索学习评价的新路径,并据此提出相关教学建议。

SOLO理论下的学生地理综合思维评价

本文以SOLO理论为理论框架,旨在探讨高中生地理综合思维结构的评价方法。通过分析学生在地理学科中的综合思维水平,我们试图深入了解他们的认知发展和学习成果。采用文献综述、实证研究、问卷调查等方法,本文为地理教育领域提供了一种新的评价工具,旨在促进高中生地理综合思维能力的提升。

基于SOLO分类评价理论的小学语文单元作业设计--以统编版四年级下册第七单元为例

SOLO分类评价理论是一种学生学业评价方式,是描述学生思维操作水平的重要方法。目前,单元作业设计存在碎片化、机械化、无效性等问题,基于SOLO分类评价理论,分层确定单元作业目标、单元作业内容及学生思维结构,研究设计不同层级的作业,充分发挥各种作业题型的测试功能,有效区分学生的不同学业水平,实施分层教学,达成“教-学-评”一致性,促进学生核心素养发展。

基于SOLO分类理论的高中物理教学评价策略

随着教育改革的不断推进,《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称为《新课标》)要求以多元化的教学评价关注学生的发展,培养学生的物理学科核心素养.SOLO分类理论为高中物理教学评价提供了有效的基础框架.文章以SOLO分类理论为基础,针对高中物理教学评价展开探究,在充分掌握SOLO分类理论内涵的基础上,剖析高中物理教学评价问题,分析基于SOLO分类理论的高中物理教学评价意义,围绕评价目标、评价内容、评价标准等维度提出具体的高中物理教学评价策略,以期利用相对完善的教学评价体系,提升学生的核心素养.

基于SOLO分层理论的学生地理思维能力评价

地理思维是人们根据思维的共同规律，认识地理事物，把握地理事物的本质，揭示其内部联系，达到对地理事物规律性的认识的过程。…《普通高中地理课程标准（实验）》中的课程目标指出，发展学生的地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段。其中地理思维能力是所有地理能力的核心，培养该能力是高中地理教学中需要达成的课程目标之一，而如何全面地评价学生的地理思维能力关系到学生地理思维能力的培养乃至地理课程目标的达成。

基于SOLO理论的学习评价促进课堂教学创新的实践研究

文章聚焦“课堂学习评价”改革这一关键领域,课堂中强化过程评价,以评促学,以评导教,建立了以核心素养为导向的学科课堂学习质量评价体系;在SOLO评价理论的指引下,自主设计评价量表将其应用于自主研发的课堂教学管理平台,课堂中平台收集学生作品、表现、自评、组评、互评等数据,实时对每个学生实际学习水平进行精准测评;通过报表呈现、数据反馈,实时干预课堂中教师的教与学生的学,灵活调整学习方案与教学进程,促进学生学习与课堂教学创新。