基于SOLO分类评价理论的历史跨学科主题教学设计

跨学科主题学习是当前义务教育阶段教学改革的热点。尝试研制具有历史学科特色的跨学科主题教学设计工具:基于SOLO分类评价理论,从指向教师教学内容的“学科整合程度”、指向教师教学过程的“问题情境分类”和指向学生学习结果的“问题解决程度”三个维度来建构初中历史跨学科主题教学设计的模型,为教师进行有依据、有效果、有意义的跨学科主题教学设计提供参考思路。

基于SOLO分类评价理论的初中英语深度阅读教学

SOLO分类评价理论是一种对学生学业进行评价,可以观察到学习结果的评价方法,此理论不仅有完整的体系,更有坚实的实践基础。基于SOLO分类评价理论探索初中英语深度阅读教学实践策略,可借助SOLO分类评价理论的完整体系结构,在实施深度阅读教过程中,评价学生情感参与度,了解学生语言知识学习与语言技能提升的具体情况。并且SOLO分类评价理论还可以助力教师针对学生实际情况制定科学的阅读教学目标,助力教师清晰判断学生的英语思维发展水平,进而及时调整教学,在全面落实教学目标的基础上促进学生英语思维发展,稳步提高英语教学质量和效率。

SOLO分类评价理论视阈下试题特征、分析路径及教学启示

从评价目标、评价要素、评价指标和评价反馈四个方面,梳理SOLO分类评价理论视阈下的试题特征,结合具体试题实践SOLO分类评价理论视域下的分析路径,提出教学中应重视探究经历,情境设置体现问题解决主线;依据思维发展,问题设置体现阐述思考过程;根据学习结果,评价反馈体现分层等级呈现等建议。

SOLO分类评价理论视角下近年高考作文试题分析及备考启示

SOLO分类评价理论是对个体思维结构进行等级评价的方法,能有效评价学生作文的思维水平。近年高考作文注重考查学生的思维水平,注重试题创新,具备多元关联抽象结构水平的作文才能获得高分。基于SOLO分类评价理论,高考作文审题立意要提取题干材料中的关键信息,注意题干材料讨论的对象、范围以及材料观点的倾向性,观照“元”与“元”之间的关系归纳论点,然后回归材料对自己的论点进行质疑,最后形成自己的论点;论证思路要学会寻找“元”与“元”之间的相同和不同,学会多角度、全方位思考问题,学会站在更高维度思考问题。

基于SOLO分类评价理论的高考化学试题能力结构水平分析及教学启示——以2023年高考全国甲卷和乙卷理综化学试题为例

2023年全国卷高考化学试题践行高考评价体系要求,突出对化学核心素养、必备知识和关键能力的考查,体现了育人价值导向,有利于促进基础教育改革和高考综合改革的发展。依据SOLO分类评价理论对2023年高考全国甲卷和乙卷化学试题的能力结构水平进行比较研究,探查试题命制特点和规律,以期优化和改进课堂教学。研究发现:试题SOLO层次结构完整,多点结构水平和关联结构水平试题占比较高,体现试题的选拔性;知识模块SOLO层级分布整体平稳,试题检测内容全面,注重对基础知识的考查,体现试题的基础性。

融合信息技术探索SOLO分类评价在高中英语课堂形成性评价的应用

基于课堂融合信息技术有利于变革传统评价模式以及 SOLO 评价法能够准确评价学生思维能力的广度和深度,在高中英语课堂中应用 SOLO 分类评价通过检测学生的思维层次等级,诊断学生学情,检测教学效果,实施形成性评价是值得实践和探究的。为了进一步说明信息技术背景下 SOLO 分类评价可以应用于英语课堂的形成性评价,且具备可操作性和优越性,本文以北师大版必修五《Unit14 Lesson3 Nine to Five》为例,尝试将 SOLO 分类评价应用于英语课堂的形成性评价。

基于SOLO分类评价理论的高考地理试题思维层次分析

SOLO分类评价理论是一种等级描述的质性评价理论,能够诊断试题对学生的思维层次要求以及对学生的学习质量进行评价。文章以浙江省近三年高考地理试题为例,基于SOLO分类评价理论,分析高考地理试题思维层次。结果表明:三年试题SOLO各思维层次梯度明显,以考查多点结构水平、关联结构水平试题为主;试卷客观题以考查多点结构水平为主,主观题以考查关联结构水平为主,试题由低阶思维水平转向高阶思维水平;人文地理模块试题较自然地理模块试题更关注学生的高阶思维能力,但二者均以关联结构水平试题为主。

落实新课标要求 践行SOLO分类评价法--以2022年河北省、福建省中考历史典型试题为例

SOLO分类评价法是一种以等级描述为特征的质性评价方法,在历史测评中应用广泛。其具有能有效区分学生的高阶学科思维、精准测定学生的思维深度与区分学生的思维品质等优点。在培养和考查学生历史核心素养为主的新时代背景下,各省中考的历史主观试题越来越凸显该法的应用。

SOLO分类评价理论在物理课堂教学中的应用

SOLO分类评价理论为确定复杂的学习过程和层次提供了通用框架。它可以指导教师准确把握学生的学前思维层次,完善教学目标设计,优化课堂教学和作业设计,从而提升学生的思维层次。湖北省鄂南高级中学沈文炳老师所在的课题组依托“基于SOLO理论的高中物理教材习题的实践研究”课题,对在物理课堂教学及评价中应用SOLO分类评价理论的策略进行了探究。

基于SOLO分类评价的小学综合实践劳动作业设计初探

SOLO分类评价是一种以评价学生思维能力为目标的评价方法,其将学生的学习结果由低到高划分为前结构层次、单点结构层次、多点结构层次、关联结构层次、拓展抽象结构层次。教师将SOLO分类评价应用于小学综合实践劳动作业,有助于直观了解学生的劳动知识掌握水平和劳动能力高低。文章围绕SOLO分类评价,从设计小学综合实践劳动开放性作业、设计小学综合实践劳动综合性作业、设计小学综合实践劳动实践性作业三方面,对小学综合实践劳动作业的设计思路进行积极探索,从指向学生的深度思维发展、指向学生的自我发展、指向学生的知识综合运用三个维度,提出基于SOLO分类评价的小学综合实践劳动作业设计策略。

浅谈在技能高考应会复习备考中的教学实践——运用SOLO分类评价法诊断教学

计算机类技能高考应会大多采用以强化训练方式开展复习备考,通过加大训练时长和训练题量,反复做题强化技能。然而当前形势下重复机械的备考学习显然已不能很好地适应技能高考改革教学。因此文章提出在教学实践中尝试利用SOLO分类评价方法进行诊断,将学生对某个问题的答题表现分成五个层次水平,教师可参照各层次对应的标准来判断学生对该部分知识学习的掌握情况和思维发展水平,做出诊断性评估,从而指导教师有针对性地开展分层教学备考,有的放矢地提升教学质量。

SOLO分类评价理论视域下的衔接课堂教学设计——以“氧化还原反应”为例

针对高中化学教学与初中化学教学存在的“脱节”现象,引入SOLO分类评价理论.结合课程标准,以思维水平为定性标准进行教学目标层级划分,通过层层递进的教学设计让每个学生均能踏上发展的“阶梯”,有效地阻止了“断层”现象的出现.因此,以“氧化还原反应”为例进行了教学设计,期望能为改善现阶段的衔接课堂“断层”现象贡献力量.

SOLO分类评价理论及其对新课程改革的启示

SOLO分类评价法是一种以评价学生高级思维能力为目标的评价方法。SOLO分类评价方法作为评价学生学习质量的新方式,能有效地评价学生的真实学习情况,体现了促进学生发展的基本理念,为建构科学的课程评价机制提供了一个崭新的突破口。

高考地理试题对地理核心素养的考查水平探析——基于SOLO分类评价理论的视角

以SOLO分类理论为依据,对《普通高中地理课程标准(2017版)》规定的地理核心素养水平与学业质量水平进行解析,研制高中生在地理课堂上解决问题所应达到的思维结构等级标准,并以此评估2019年高考江苏地理卷必做题和全国文综Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷地理必做题的核心素养考查水平及思维结构层次,提出地理课堂教学不仅要强化核心素养培养目标,更要注重全面培养学生的每一项核心素养。

国內SOLO分类评价理论在中学化学应用研究的综述

对国内SOLO分类评价理论应用于中学化学的12篇文献的研究内容和方式，采用先分类分析后综合归纳的方法进行了研究。研究表明SOLO分类评价理论在中学化学的开放题答题评价、试题设计及课堂教学三方面均可以有较好的应用。进一步研究的方向是拓宽应用范同和突出应用研究的实践性。

SOLO分类评价理论在初高中化学衔接教学中的应用——以苏教版《化学1》氧化还原反应为例

初高中化学衔接教学应该分析学生基础并兼顾学生的学习意愿上的差异,将SOLO分类评价理论用于初高中衔接教学,可以实现差异化的高效衔接.文章以苏教版《化学1》中氧化还原反应为素材进行了设计,说明其在高中化学教学中实施的方法和思路.

SOLO分类评价理论在化学试题设计中的应用

SOLO分类评价理论是一种等级描述为基本特征的评价理论，不仅定量地考察学习结果，而且关注学习质量。将SOLO分类评价理论应用于化学试题设计中，达到测量学生化学学习的高级思维的目的，为化学试题的评价提供一个新的思考角度。

SOLO分类评价理论在高一化学教学中的应用

借鉴“SOLO分类评价理论”的思想指导在江苏省高一化学教学中实施分层次教学，以达到正视学生的个体差异，针对学生的实际学习水平和职业规划，在同一个班级实行分层推进，求得学生最佳发展的目的。

国内SOLO分类评价理论研究文献综述:1998-2008

SOLO分类评价理论是一种以评价学生思维能力为目标的评价方法,自从20世纪90年代末引入我国后,逐渐成为教育评价方面研究的热点。本文对国内1998-2008年期间的相关研究论文进行内容分析,以期揭示该理论在国内的研究态势和所存在的问题。

新课标背景下如何落实“教-学-评”一致性要求——基于“SOLO分类评价法”的思考

本文结合“SOLO分类评价法,陈述了实现《义务教育课程方案(2022版)》及各科课程标准提出的“教-学-评”一致性要求的基本思路:在课程标准与教材要求的“应知应会”和学生实际的“已知已会”中寻求平衡,同时引入SOLO分类评价法,以学习目标与成功标准的设定为前提,通过有效的评价,实现“教-学-评”一致性要求。