中考命题中SOLO评价法的运用及其对教学的启示——以浙江省不同学科的中考试题为例

梳理近年来浙江省不同学科中考命题中开放性试题的SOLO分层评价法的运用可知,适合SOLO评价法的试题具有问题设置以阐述思考过程为主、考查内容突出综合性和探究性、评分标准以分层等第形式呈现等特点,而解释原因或现象、表达观点或价值判断、问题解决等类型的试题是采用SOLO评价法进行命题的常见试题类型。虽然当前分层评价的试题命制仍存在不足,但它所蕴含的不仅考查学生学习的数量还考查学生学习的质量的理念,有利于引导教师在教学中培养学生的思维,充分发挥评价对学生综合素质培养的导向作用。

SOLO评价法在无机化学实验教学中的应用

无机化学实验是高职医学检验、药学、化工等专业的第一门基础化学实验课程,对训练学生科学实验的方法和技能,培养其分析和解决问题的能力具有重要的作用。实验教育教学功能的充分发挥、实验学习方式的有效转变、实验探究教学活动的顺利开展,都需要有合理的评价体系。传统的评价方法注重学习量，而忽视了质量，导致学生重结论而忽视实验探究的过程，限制了学生解决具体问题时的灵活性和创造性。

SOLO评价法在生物探究性学习中的运用

探究性立意题在高考中的逐年增加说明国家考试和地区评价的改革非常重视探究性学习；而探究性作业中教与学过程的生成性，一定程度上符合校本评价强调形成性功能的特点。同时，SOLO评价法作为等级描述为特征的质性评价方法之一，为探究性学习活动的开展提供了更开阔的评价空间。

基于SOLO评价法的初中科学说理能力培养

SOLO评价法着重指向学生说理的不同思维层次水平,而不是把学习结果简单地划分为对和错两类。针对初中科学说理能力的教、学、评现状,以SOLO评价法为导向,通过巧用真实情境、二次表征问题、构建科学模型、规范科学用语等策略开展教学,有助于培养学生的科学说理能力,发展学生的科学素养。

浅析SOLO评价法在小学数学开放题中的应用

SOLO评价法既能清楚地显示学生对某个具体问题的认知水平处于哪个思维层次,又能准确评价开放题学习对学生的思维发展具有怎样的促进作用。因此,这是值得每一位教师探讨的话题。文章从SOLO评价法的分层及其在条件开放题、结论开放题和策略开放题中的运用情况,具体阐释SOLO评价法的内涵及教学实践。

SOLO评价法应用于高考语文开放性试题探析

核心素养背景下,开放性试题在全国新高考卷及模拟卷中频频出现,意在引导、“反拔”教学,真正落实对学生语文核心素养的培育。但相应的开放性试题评分机制却未能跟上步伐,仍以采点给分为主,存在选才之效较强而育才导向较弱、内容评价较强而层级区分较弱、语言识记评价较强而语言运用评价较弱等问题。SOLO评价法,以其精准性、可观测性、层级性,能综合提升评价精度、充分发挥试题效用、检视优化命题设置,最终助力高考语文素养导向的落地。在实际应用中,SOLO评价法可从辅助高考测评、助力真题研习两条路径优化开放性试题评分机制,细化评分标准并提供质性评价,进而发挥评价对学生学习的促进作用。

落实新课标要求 践行SOLO分类评价法--以2022年河北省、福建省中考历史典型试题为例

SOLO分类评价法是一种以等级描述为特征的质性评价方法,在历史测评中应用广泛。其具有能有效区分学生的高阶学科思维、精准测定学生的思维深度与区分学生的思维品质等优点。在培养和考查学生历史核心素养为主的新时代背景下,各省中考的历史主观试题越来越凸显该法的应用。

对推进SOLO评价法研究和试验的几点想法

为改变开放性历史试题的评分技术和方法严重滞后的状况，近年来，广东和上海的一些同志开展了SOLO评价法的研究和试验，并取得了可喜的成绩。但是，相关个体和群体目前所做的工作，仅仅迈出了评分方法改革研究的第一步，要将这种外来的评价方法本土化、学科化和完善化，还有很多工作等待我们去做。为推进SOLO评价法的研究和试验，笔者在此谈一些粗浅的想法，提出几点具体建议，与同行交流切磋。

发挥考试测量的诊断功能,以科学命题反拨教学——高中历史纸笔测试中SOLO评价法的应用研究

新课程实施以来，人们对纸笔测试中开放性试题的命制与评分日益关注，因为这种试题在考查学生思维的灵活性和创造性方面、问题情境下知识与技能的迁移与应用方面以及情感态度价值观等非智力因素方面，有着封闭性试题所无法比拟的优势。但另一方面由于开放性试题答案的不确定性，

新课标背景下如何落实“教-学-评”一致性要求——基于“SOLO分类评价法”的思考

本文结合“SOLO分类评价法,陈述了实现《义务教育课程方案(2022版)》及各科课程标准提出的“教-学-评”一致性要求的基本思路:在课程标准与教材要求的“应知应会”和学生实际的“已知已会”中寻求平衡,同时引入SOLO分类评价法,以学习目标与成功标准的设定为前提,通过有效的评价,实现“教-学-评”一致性要求。

SOLO分类评价法的运用及教学启示

SOLO分类评价法关注学生解题过程中的思维能力考查,着力培育学生核心素养。这启示广大一线教师在教育教学中要研读课程标准,关注学生认知过程;依托教材栏目,培养学生阅读能力;重视逻辑分析,注重规范表达。从而切实发挥道德与法治课落实立德树人教育根本任务的关键作用。

SOLO分类评价法及其应用研究

SOLO分类评价理论将观察到的学习结果分成五个水平:前结构水平、单一结构水平、多元结构水平、拓展抽象水平、关联水平。如果将上述五个层次赋予不同的等级分数,那么学生对问题回答的质量就可以被量化,量化的分数作为终结性评价的依据,这样SOLO分类评价法就可以用来解决学生思维水平层次的问题。探究用SOLO分类评价法进行试题编制的一般方法,设计相关数学知识的测试题,并将其在实践中加以检验和分析。结合分析结果得出SOLO分类评价理论的特点及其存在的问题。

SOLO分类评价法在初中数学教学中的应用

从终结性评价和过程性评价两方面入手,结合具体案例,论证SOLO分类评价法.该SOLO分类评价法不仅能够对学生的思维方式进行多元评价,帮助教师对课本进行与SOLO分类评价法有关的二次开发,还能够提高学生对知识点的理解和联系,让学生学会学习,从而促进学生的全面发展.

基于SOLO分类评价法命制选择题的尝试与反思

针对选择题在化学考查中占有较高的比例,运用SOLO分类评价法尝试命制客观性选择题,通过答题情况的分析,能较快地判断学生的思维水平的层次情况,以期扩大SOLO分类评价法在试题命制研究领域的应用.

基于SOLO理论的初中生物学探究性实验教学评价——以“探究影响叶绿体形成的环境因素”实验教学为例

文章以“探究影响叶绿体形成的环境因素”为例,阐述SOLO分类评价法基本观点、评价量表编制、优点与注意事项,旨在有效地判断学生的思维层级,针对性改进实验教学策略,促进学生发展探究实践素养。

用“SOLO”评价法分析小学生语文学习的思维水平——基于小学生语文学习思维状况的调查研究

语文教学中,学习能力是关注的重点,如何培养成了大家不断探究的新课题。除了对学生进行语言文字运用的训练外,笔者认为还应有语文学习思维方法的实践。思维是内隐的心理活动,要判断和分析小学生语文学习的思维状况,需要从外显的行为入手。因此,笔者通过课例观察的方式,从教师的教学行为和学生的学习行为两个角度去观察语文课堂学习中关于语文学习思维的关注度,以及由此产生的影响。

SOLO分类评价法对解答历史开放性试题的意义

历史开放性试题是近几年比较热门的一种历史高考题型，它可以从多方面考察学生的历史学习、历史思维能力，但得分率不高，而SOLO分类评价理论对学生解答历史开放性试题有指导意义。

基于SOLO分类评价法的函数试题研究——以一道中考试题为例

中考是对初中所学知识的一次运用和检验,也是衔接初中与高中课程学习的桥梁.函数的考查是中考数学试题的重中之重,所以对函数试题进行研究是很有必要的.贾丕珠教授将函数学习的认知过程分为以下6个层次:认识变量,实现由静到动的转变;认识变量之间的联系;运用函数表达式;理解函数的本质属性;掌握函数形式化描述;逐步深刻理解函数概念,形成整体对象[1].此认知过程着重于量的分析,本研究将着眼于函数概念的理解层面,以一道中考数学试题为例,运用SOLO分类评价法进行质性分析研究,以期激励教师对学生的学习认知过程进行多元评价.SOLO分类评价法是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法,在国内外已经得到了广泛的应用[2].

浅谈SOLO分类评价法理论在高考中的实践应用——以2017年全国历史高考Ⅱ卷41题为例

纵观最近几年的历史全国卷试题，每年的开放性试题都充分使用SOLO评价法进行命题和阅卷，因此了解和掌握SOLO评价法迫在眉睫，本文试图通过分析SOLO评价法与全国高考历史开放性试题的命制和高考阅卷的关系，以期把握历史开放性试题的命制方向和阅卷标准，帮助高中教师和学生的教学和学习。

SOLO分类评价法在中学地理试题命制中的应用

本文基于SOLO分类评价法在中学地理教学评价中的作用,围绕数理逻辑、时空变化、形成过程、因果关系等四项试题内容的选择,论述SOLO分类评价法在中学地理试题命制中的应用,并以选择题、填空题、问答题等三种题型为例,探讨命制科学合理的试题、制订合理规范的评价量表,旨在有效评估和发展学生的地理思维能力。