SOLO试题命制研究——以地理综合题为例

SOLO试题能针对学生对不同层次问题的回答判断其思维水平。本研究借助SOLO试题框架,以“阿贡火山”原创综合题为例,从试题命制的一般步骤展开探讨,将理论与实践相结合,以促进试题研究走向深化。

SOLO试题质量检测的实证研究

近年来国内关于SOL0试题的研究日益增加,却鲜见对于SOLO试题质量的研究,更未见到SOLO试题质量的检测报告。修改于两道高考题的SOLO试题质量检测研究显示,格特曼量表分析法可以用于SOLO试题,尤其是具有层级递进结构的计算类SOLO试题的质量检测。用于大规模选拔性考试的SOLO试题不必拘泥于四亚题结构,三亚题结构的SOLO试题质量检测仍可采用格特曼量表法,但其复现性系数的临界值需要重新测定。

利用SOLO试题提高实验复习有效性的尝试——以“验证动量守恒定律”为例

通过编制“验证动量守恒定律”SOLO试题,并用格特曼量表对试题进行质量检测,有助于教师了解学生所处的思维层级;进而制订出符合学生学情的实验复习方案,实现学生实验能力的突破,以期提升学生的思维能力层次,提升实验复习效果。

化学SOLO试题编制及评分方法

比格斯将SOLO界定为一种针对开放性问题的评价工具，并将原始的开放性问题改编成符合SOLO四个层次的小问题，每个小题对应一个层次，问题的难度由低到高排列，构成一道SOLO试题，也称为“结果排序试题”。论述了SOLO试题的编制与评分方法。

基于SOLO试题的实验教学的思考——以“探究光的反射定律”为例

以"探究光的反射定律"为例,通过编制符合初中学生认知发展水平的、满足哥特曼量表要求的SOLO试题,有利于在实验教学过程中精准判断学生思维能力层次,改进实验器材以降低学生实验过程中的认识负荷,厘清实验问题的逻辑关系并用变易理论优化教学策略。

基于SOLO理论的物理核心素养评测案例

培养物理核心素养是高中物理新课程标准的重要目标.物理核心素养的评测方法是高中物理教师关注的焦点.作为物理核心素养评测方法的初步探索,我们依据SOLO理论编制出SOLO试题,并以案例的方式,分别就典型SOLO题和非典型SOLO题两类考试试题运用于物理核心素养的评测方法进行讨论,以此求教于各位专家同行.

让学习质量更可见 --浙江省绍兴市初中社会·法治学业考试命题启示

绍兴市初中社会·法治学科学业考试的主观性试题命制中引入SOLO分类评价理论,着力于发挥主观题的功能,减少单纯记忆、机械训练性质的内容,增强试题综合性与开放性,注重考查学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力,给教学良好的导向:重视知识积累,注重体系建构,寻求学科思想方法运用,从而让学生的学习质量更可见。