PBL结合SP教学法在中医院校内科学课程思政教学中的探索与实践

以基于问题学习(problem-based learning,PBL)教学法和标准化病人(standardized patient,SP)作为载体,有机融入内科学课程中的思政元素,是内科学思政教学的尝试,通过探讨PBL与SP相结合的教学模式在内科学思政教学中的实施路径与评价方式,实现内科学课程思政与思政课程同向同行,有效提升医学生的专业能力与职业素养,继而达到知识传授与价值引领的双重目标。

SP口头反馈对医学生OSCE成绩影响初探

方法:将考生随机分为两组,实验组先进入有SP反馈的长站,再进入没有SP反馈的短站;对照组先进没有SP反馈的短站,后进入有SP反馈的长站。同时使用问卷调查学生对SP反馈的正确性和帮助大小的看法。结果:对照组和实验组的SP短站成绩差异无显著性,第一SP长站和第二SP长站间的成绩差异有显著性。问卷调查结果显示,90%的学生积极评价SP反馈。结论:SP反馈有助于提高相同结构和相同任务站点的成绩,但对于不同结构不同任务站点的成绩影响还需要进行更严格的设计的研究。

标准化病人(SP)的培训

标准化病人(SP)已广泛运用于医学教育与考试中,但规范有效的培训方式尚是热点之一。根据我院实施情况,结合文献,探讨“标准化病人”分别作为“提供病史和体格检查者”、“评估者”和“教师”所应采取的培训形式,以促进SP参与医学教育应用的发展与成熟。

常规临床实习联合标准化病人在血液病学病史采集教学中的应用效果分析

目的:探索常规临床实习联合标准化病人(standardized patients,SP)在临床医学本科学生血液病学病史采集教学中的应用效果。方法:选取我院2014级五年制临床医学卓越医师本科专业五年级学生80名为研究对象,随机分为两组,对照组(40人)采用常规临床实习教学;试验组(40人)引入SP与常规实习相结合的教学形式。轮转结束后采用国家医师资格分阶段考试病史采集考核评分标准及学生自我评价形式,比较两组的教学效果。结果:试验组学生在病史采集内容、收集过程、问诊技巧、交流沟通能力及人文素养等各项中的得分均高于对照组(P<0.01);试验组在接诊自信心、问诊开始、病史采集过程、问诊结束、问诊全面性与问诊逻辑性等自我评价项目中评价为好或较好的比例明显高于对照组。结论:常规临床实习联合SP可有效提高临床医学本科学生血液病学病史采集水平。

PBL结合SP病人考核在骨外科教学中的应用

为刚进入骨科实习的学员能在最短时间内掌握骨外科的基本知识、基本技能及基本流程，尽快适应骨科病房日常工作，对在我院2011和2012年骨科学习的福建医科大学学员实行PBL结合SP病人教学，并与传统教学班在整体知识把握、综合素质、临床实践、思维能力等方面进行比较。

PBL+CBL+SP教学模式在内分泌本科实习医师培训中的初步探究

目的探讨以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)、以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)教学模式结合标准化病人教学法(standardized patients,SP)的教学模式在内分泌本科实习医师培训中的效果。方法选取2019年3月—2020年3月轮转到新疆医科大学第一附属医院内分泌科的83名本科实习医师,随机分为两组,A组41名采用传统教学模式,B组42名采用PBL+CBL+SP教学模式。入科前对学生成绩进行测试,出科时再次对学生进行成绩考核并发放调查问卷,比较两组培训效果。结果B组实习医师考试成绩优于A组,差异有统计学意义(P<0.05)。B组在提高教学效率、激发学习兴趣、培养临床思维、加深理论理解、促进记忆、提高分析能力、改善归纳能力方面的满意度均优于A组,差异有统计学意义(P<0.05)。B组的自主学习能力、临床实践能力、团队协作能力、医患沟通能力均较A组有明显提升,差异有统计学意义(P<0.05)。两组入科理论考试成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);B组出科考试成绩优于A组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL、CBL结合SP教学模式可以全面提升内分泌本科实习医师的理论、实践及医患沟通能力,值得在本科实习医师培训中进一步推广应用。

PBL与SP联合教学法在整形外科临床教学中的应用

随着医学知识的爆炸,传统的教学模式已不能满足临床教学的需求,基于问题学习(Problem-Based Learning,PBL)的教学模式与标准化病人(Standardized Patient,SP)均是现代医学新兴的医学教育模式和方法,PBL和SP在临床教学中的应用正处于快速发展阶段,PBL的教学模式与SP在临床教学中的应用已成为医学教育的重要发展方向。文章即是将PBL与SP联合教学法应用于整形外科的临床教学的方法和结果进行总结,为临床教学的进一步研究提供依据。

基于SP/OSCE的“五站式”骨科研究生临床技能考核的应用研究

为探索标准化病人(Standardized Patient,SP)和客观结构化临床考试(Objective Structured Clinical Examination,OSCE)在骨科教学和考核中的应用,建立了基于SP/OSCE的"五站式"临床技能考试,对骨科研究生进行终期考评,对其有效性和局限性进行了分析。

SP联合PBL教学应用于麻醉前访视教学改革

目的评价标准化病人(standardized patient,SP)联合PBL(problem based learning)教学用于麻醉前访视教学改革的效果。方法将32名住院医师随机分为实验组和对照组。实验组采用SP联合PBL教学方法,对照组采用常规教学方法。教学结束后,进行考核并填写调查问卷。结果实验组考核成绩显著高于对照组(P<0.05);问卷调查中患者满意度、激发学习兴趣、提高自主学习和医患沟通能力、培养临床思维能力方面实验组明显优于对照组(P<0.05)。结论在麻醉前访视教学中将SP与PBL教学有机结合不仅能提高住院医师自主学习能力、强化临床思维能力,还能增强住院医师医患沟通能力。

PBL联合SP教学法在医学生医患沟通教育中的应用

分析和探讨医学生医患沟通教育的重要性及我国医患沟通教育的现状,分析我国医学生医患沟通教育存在的缺陷和不足。介绍以问题为中心教学法及标准化病人教学法在我国高等医学教育中取得的成绩,设想将两者有机结合应用于医患沟通教育的可行性并探讨其如何开展。

运用SP强化医学生问诊条理性等技巧的研究

目的探讨运用SP强化训练对医学生问诊条理性等技巧的影响。方法将本校13级临床医学专业本科实习生随机分为实验组和对照组,在实习过程中,实验组接受SP下的强化问诊技巧训练,侧重于问诊的条理性,纠正沟通过程诱导性提问及连续性提问等问诊技巧。对照组未开展强化训练,仅由临床带教教师在临床教学过程,根据自己的经验指导学生和所管的真实患者进行问诊技巧训练。结果实验组评价问诊技巧的6项内容的成绩明显高于对照组,且差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 SP模式下的病史采集强化训练,有助于实习生掌握问诊的条理性,纠正沟通过程中诱导性提问及连续性提问,学会感谢患者提供的信息,获得患者的认可,为进一步诊治提供帮助。

应用SPOC、SP教学法培养医学生沟通能力的效果

目的 通过探讨在临床实践阶段医学生医患沟通能力培养中应用小规模私密性在线课程(SPOC)结合标准化病人(SP)的教学方法 ,旨在研究临床实践阶段医学生医患沟通能力的最优培训方法 .方法 将2018年进入医院临床实践的113名医学生作为研究对象电脑随机分为2组,采用类实验研究方法 ,对照组采用传统的专题讲座法而观察组采用SPOC结合SP教学方法;2组医学生接诊新患者时,均由接受过统一培训的评价教师采用国际量表《医患沟通技能评价表》进行医患沟通技能评价.结果 观察组在医患沟通技能评价得分高于对照组,差异有统计学意义﹙P<0.05﹚.结论 SPOC结合SP教学方法 可以显著提高临床实践阶段医学生的医患沟通能力.

SP结合CBL教学模式在医患沟通教学中的应用

目的:探讨标准化病人(Standardized Patient,SP)结合案例教学法(Case-Based Learning,CBL)在医患沟通技能训练教学中的应用效果。方法:锦州医科大学2014级五年制临床医学专业学生120人,随机分为对照组和实验组,对照组采用传统教学法,实验组采用SP结合CBL教学法,观察各组教学效果并对比差异。结果:实验组考核成绩、教学效果评价均显著优于对照组(P<0.05),差异具有统计学意义。结论:SP结合CBL教学法可优化教学效果,有效提高医学生的医患沟通能力。

SP结合CBL整合教学法在心血管内科见习教学中的运用

目的评价以案例为基础的教学法(CBL)结合标准化患者(SP)在心血管内科见习教学中的应用效果。方法将海南医学院2014级、2015级临床专业本科见习医学生118人按平时成绩分为实验组62人和对照组56人,分别接受CBL结合SP整合教学法及传统教学法,授课完成后通过理论测试、技能测试及问卷调查的形式评估两组学生的教学效果。结果实验组学生的理论测试为(79.15±0.989)分,明显高于对照组的(70.7±0.881)分,差异具有统计学意义(P<0.05);技能测试中,实验组在病史采集、病例分析、体格检查中的等级分数分别为(3.85±0.899)分、(3.98±0.921)分、(4.07±0.887)分,明显高于对照组的(2.84±1.095)分、(3.06±1.096)分、(2.88±1.118)分,差异具有统计学意义(P<0.05);问卷调查结果显示,实验组在文献检索能力、学习积极性、教学内容记忆理解、临床思维能力及课堂气氛活跃度的等级分数分别为(3.79±0.943)分、(3.66±1.101)分、(4.02±0.999)分、(3.68±1.083)分、(4.16±0.853)分,明显优于对照组的(3.04±1.068)分、(3.16分±1.076)分、(3.22±1.055)分、(2.98±1.078)分、(3.28±1.051)分,差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论在心血管内科见习教学过程中,SP结合CBL整合教学法的实践教学效果优于传统教学法。

Mini-CEX理念在妇产科本科SP问诊教学中的应用研究

目的结合Mini-CEX理念和SP问诊评估体系提高妇产科学本科生病史采集能力。方法选取2020年1—12月在我院妇产科完成教学大纲实习轮转计划的97名无法在门诊实习的本科学生作为研究对象。分析OSCE考核SP病史采集考站的出科成绩。结果SP问诊短板集中在未按项目的问诊评分顺序系统地问诊,过程中缺乏小结和缺乏避孕方式问诊。结合Mini-CEX理念,针对学生存在问题构建系统性、逻辑性、真实性、临床判断与解释宣教、时间管理能力和整体胜任力等六大评估指标的改良形成性评价体系。结论联合形成性评价和总结性评价体系为本科教学提供连贯性问诊训练的可行性方案。

SP标准化患者结合PBL教学模式在消化内科临床见习课中的应用

目的探讨SP结合PBL教学模式在消化内科临床见习课中的应用效果。方法选取2014级五年制临床专业学生72名,随机分为实验组和对照组,实验组采用标准化患者(SP)结合以问题为中心(PBL)的教学模式,而对照组则采用传统的PBL教学模式。结果将实验组和对照组见习学习效果进行比较,SP结合PBL教学模式优于单纯PBL教学模式,实验组学生对SP结合PBL教学模式的教学满意度及对自身能力提高的评价均高于对照组。结论 SP结合PBL教学模式可以提升消化内科见习课的见习效果,值得进一步推广和研究。

SP教学模式下儿科护士人文关怀理念教育路径

现代医学的不断发展过程中,不但要求儿科护士具备优秀的护理知识,以及精湛的护理手法,还要求其具有一定的人文素养。论文首先简要分析了儿科护士工作中存在的问题,其次对人文关怀理念教育路径进行简单分析,以供相关人士参考和交流。

黄芪注射液对老年肺结核患者血浆HNP1-3、ET-1、PCT、SP及肝肾损伤的影响观察

目的:探讨分析黄芪注射液对老年肺结核患者血浆HNP1-3、ET-1、PCT、SP及肝肾损伤的影响。方法:选取2010年6月～2012年12月于本站采用常规治疗干预的28例老年肺结核患者为对照组,并将同期采用常规方法加黄芪注射液进行治疗的28例患者为观察组,然后将两组患者治疗前与治疗后的第1个月、第2个月的血浆HNP1-3、ET-1、PCT、SP及肝肾功能指标进行比较。结果:观察组治疗后的第1个月、第2个月的血浆HNP1-3、ET-1、PCT、SP水平均低于对照组,肝肾功能指标也显著地优于对照组,P均<0.05,均有显著性差异。结论:黄芪注射液可显著降低老年肺结核患者的血浆HNP1-3、ET-1、PCT、SP水平,对于肝肾功能的保护作用也较佳。

PBL+CBL+TBL联合SP教学法在住院医师规范化培训医患沟通执业技能中的应用研究

目的探讨"PBL+CBL+TBL联合SP"教学法在住院医师规范化培训医患沟通执业技能中的应用效果。方法选在医院住培的2017级大连医科大学并轨研究生54人,随机分为2组,每组27人,对照组采用LBL教学法,试验组采用"PBL+CBL+TBL联合SP"教学法,通过SEGUE技能评价表、理论和实践技能考核及患者满意度调查进行评估分析。结果2组学员理论和实践技能考核成绩无明显差异(P>0.05);但用SEGUE量表对2组学员医患沟通技能进行评价、患者满意度调查,试验组学员均高于对照组学员,2组差异有统计学意义(P<0.01)。结论"PBL+CBL+TBL联合SP"教学法能提高住培学员医患沟通执业技能能力。

国内标准化病人研究的可视化分析

目的探讨国内标准化病人研究现状、热点及未来研究趋势。方法以“标准化病人”为主题词检索中国知网、维普及万方数据库,得到2899篇文献,利用CiteSpace软件对其进行可视化分析。结果国内标准化病人研究大致可分为起步、发展、繁荣3个阶段;研究热点主要集中于“临床教学”“护理”等方面。结论国内标准化病人研究已具规模,但作者、机构间联系松散,标准化病人培训、量化评价及与其他教学方式联合应用方面仍有不足,未来应采用信息化手段建设共享平台,以提升教学质量,推动医学教育发展。