SPOC翻转课堂在建设初期的策略与实践——以“数字通信原理”课程为例

“数字通信原理”课程翻转课堂初期采用“由少及多”的策略;挑选学生采用“告知和自愿”策略,翻转课堂上教学活动“时间被限定”的策略,既能调动学生参与讨论的积极性,又能保证完成教学任务。

基于“PBL SPOC对分课堂在线工具”的立体混合式教学模式在生理学课程中的应用研究

文章选择吉首大学在2021年9月至2021年12月接受生理学课程授课的2020级临床医学本科5—8班学生作为研究人群,研究了基于“PBL+SPOC+对分课堂+在线工具”的立体混合式教学模式在生理学课程中的应用效果。

课程思政与大学英语SPOC翻转课堂融合实践研究

文章通过阐述融合课程思政和 POA的大学英语 SPOC翻转课堂这一新型教学模式的构建,对其实践效果进行分析,论述该模式的可行性和有效性。

大学乒乓球“SPOC+翻转课堂”教学模式研究

为解决大学体育乒乓球课程内容多、运动技术与实践脱节、缺少评价过程等问题,可以将“SPOC+翻转课堂”混合教学模式引用到体育教学实践中.调查发现,“SPOC+翻转课堂”混合教学的改革顺应信息化的时代要求,促进了师生信息技术素养的发展.学生的课堂参与度明显提高,师生情感交流更加和谐共生.满足学生个性化的体育需求.“SPOC+翻转课堂”混合教学模式在一定程度上推动了教学质量的提升.

“互联网+”背景下SPOC翻转课堂的设计与应用——以“园林植物栽培养护学”课程为例

“园林植物栽培养护学”采用SPOC(小规模限制性在线课程)翻转课堂,构建以学生为主体的线上线下混合式教学模式,通过整合课程信息资源,利用智慧教室和虚拟仿真技术改革实践教学方式,构成过程性评价的课程评价体系,取得了良好的教学效果,使学生获得扎实的专业技能,为学生的职业发展奠定坚实的基础。

基于“雨课堂+SPOC”的高职“基础护理学”翻转课堂教学存在问题及对策

“基础护理学”翻转课堂教学是以“雨课堂+SPOC”为核心,网络教学与物理教学相结合,采用智能化教学手段,实现了网络教学与实体教学相结合。一方面,通过SPOC网上资源,学生能够独立完成课前教学和课外学习。按照学习的目的进行自我教育,运用“雨课堂”,将课前、中、后三个环节结合起来,使老师对学生的学习状况有一个全面的认识,并对其进行科学的规划。这是当前高职教育信息化发展的需要,也是高职院校加强高职院校信息技术与教学深度融合、深化课程教学方式改革、推动教学理念转变的现实意义。将“雨课堂”智能教学与SPOC网络教学资源结合起来,对“翻转式”课堂教学进行了改革,取得了一定的效果,同时也指出了存在的问题。本文以“雨课堂+SPOC”为核心,对高职院校“基础护理学”翻转课堂教学进行了研究,并就如何应对这一问题,提出了相应的建议。

“SPOC+雨课堂”教学模式下药物化学思政育人研究与实践

加强高校课程思政建设是新时代全面贯彻落实立德树人根本任务的重要战略举措。文章在“SPOC+雨课堂”教学模式下,对药物化学课程思政教学的路径和方法进行探究和实践,并以青霉素为例阐述本课程的设计理念、课堂实施过程以及教学评价方式。实践表明,基于“SPOC+雨课堂”教学模式,药物化学的课程思政教学能够充分激发学生的内在学习动力,有效提高课程达成度,并提升药物化学课程思政教育在人才培养中的育人效果。

SPOC+翻转课堂教学模式在大学英语写作教学中的应用

SPOC+翻转课堂教学模式在大学英语写作课程中的运用存在优势与不足,分析学生在用词、句子、段落、语篇写作等方面的变化可知:多数学生认可SPOC+翻转课堂教学模式;SPOC+翻转课堂教学模式能充分发挥教师的引导作用和学生的自主性,培养和发展学生思辨能力,有效减少学生在遣词、造句、组段、谋篇写作方面的常见错误,促进学生写作能力发展。同时,该模式对学习资源和教学组织提出了更高要求。

"雨课堂+SPOC"混合教学模式在军校大学英语教学中的应用

大学英语课程是面向非英语专业本科生的一门必修课程,旨在培养学生的英语基本知识和应用能力,培养其跨文化交流、批判性思维和自主学习能力,能够帮助学生拓宽国际视野,适应职业发展和对外交往的需要.而传统的线下英语教学已无法满足"Z时代"年轻学员的学习需求.文章分析了军校传统教学模式中存在的主要问题,探究"雨课堂+SOPC"混合教学模式的教学活动设计和实施过程.

基于"SPOC+小课堂"的大学英语课堂教学模式研究

SPOC是一种针对在线开放课程的经典教学模式,主要出现在“后MOOC时代”。通过SPOC这种教学模式,可以为大学教育带来更合理的在线教学手段,不断帮助大学改革与创新传统教学模式。目前,"SPOC+小课堂"被广泛的应用在大学英语课堂教学中,该教学模式是SPOC和小课堂联合而形成的,教师通过线上自主学习、线下实践教学等教学模式,改变传统大学英语课堂教学模式,提高大学英语教学水平。鉴于此,本文主要分析"SPOC+小课堂"下的大学英语课堂教学模式,结合"SPOC+小课堂"教学模式运用价值,提出提升该教学模式的认知、构建相应的教学队伍、明确教学主体等应用策略。

“SPOC+对分课堂”教学模式对临床本科实习护生自主学习能力的影响研究

文章选择2022年5月至2023年3月在某三甲医院呼吸与危重症医学科轮转的90名临床本科实习护生作为研究对象,其中随机将45名临床本科实习护生纳入对照组,采用传统教学模式进行带教,同时将45名临床本科实习护生纳入实验组,采用“SPOC+对分课堂”教学模式进行带教,以此研究“SPOC+对分课堂”教学模式对临床本科实习护生自主学习能力的影响,结果发现,在实施“SPOC+对分课堂”教学模式干预后,实验组学生的自主学习能力、评判性思维、教学满意度及综合成绩得分均高于对照组学生,且差异有统计学意义。

五个转变:破解“以学为中心”课堂教学的困境——兼谈“SPOC+小课堂”混合教学模式的设计与实践

为破解"以学为中心"课堂教学遭遇的困境,文章聚焦于信息技术与外语教学的深度融合,设计了"SPOC+小课堂"大学英语混合教学模式并进行了实践,通过问卷调查和学生访谈验证了该模式的教学效果。实践证明,信息技术与外语教学的深度融合,推动着"以学为中心"的教师教学行为发生了五个转变:从知识灌输向能力提升转变、从个体教学向团队教学转变、从静态资源生产向动态资源创新转变、从人工评估向智能评估转变、从课件制作向环境建构转变。这五个转变破解了"以学为中心"课堂教学的困境,为信息化时代深化外语教学改革提供了可资借鉴的实践路径。

基于WeChat平台的SPOC翻转课堂在临床药理学教学中的应用

目的探讨基于微信(WeChat)平台的小规模限制性在线课程(SPOC)翻转课堂在“临床药理学”教学中的应用。方法以武汉大学第一临床学院临床医学专业同一年级选修该课程的本科生为研究对象,分为采用传统教学方法的对照组和采用基于WeChat平台的SPOC翻转课堂教学方法的实验组。结果实验组学生的理论考试总成绩为(83.39±9.17)分,显著高于对照组的(76.91±9.70)分(P<0.05)。其中对于分值为40分的简答与病例分析,实验组学生得分(31.61±3.69)高于对照组的得分(26.68±5.15)(P<0.001)。结论将基于WeChat平台的SPOC翻转课堂应用于“临床药理学”本科教学可以提高学生的成绩,特别是能提升医学生运用所学理论知识分析、解决实际问题的能力。

目前两种流行教学模式的对比分析——基于SPOC式翻转课堂和对分课堂

在近期流行的教学模式中,SPOC式翻转课堂和对分课堂受到的关注度较高,这是由于这两种方式引发了教学方式的巨大改变。基于传播学的7W理论,从传授者、学习内容、传播方式、传播动机、传播媒介、受者、传播效果七大要素出发,对SPOC式翻转课堂和对分课堂教学模式进行对比分析,通过对比两者在基础教育中的实践效果,发现两者的优劣势,同时探讨它们对教育改革的启示和意义,进而思考教学模式的混合应用之路。

会计学原理课程教学设计与评价研究——基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”

在“互联网+”背景下,MOOC和SPOC的出现为传统教学模式的改革和创新提供了契机。“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式不受传统教学模式时空的限制,有利于弥补传统教学模式的不足。在对相关概念进行界定的基础上,总结“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式的特征,并设计基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式的会计学原理课程教学流程,运用层次分析法和模糊综合评价法对“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式下的会计学原理课程的教学效果进行评价分析,并指出后续研究方向和实施混合教学模式时应注意的问题。

大学物理SPOC翻转课堂教学与实践——基于MOOC背景下

在教学过程中,要运用正确的教学方法,改善传统教学的不足,不断提高大学物理的教学方式。本研究利用MOOC互联网教学模式,结合SPOC翻转课堂形式进行实践研究,为大学物理教学的发展提供支持。

“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式思政元素融入思路探索

随着信息技术与先进教育理念的进一步融合,“MOOC+SPOC+翻转课堂”这一混合教学模式也必将得到进一步的发展,且会日益完善,因此,如何增加这一混合教学模式的价值引领作用无疑是一个值得研究的问题.我们的研究显示,借助“MOOC+SPOC+翻转课堂”这一混合教学模式有效实施价值引领,必须始终贯彻各教学阶段、各教学环节由始及终融入思政元素的策略,并始终遵行“同向同行,如盐溶汤”的施教理念,通过糅合表现形式,同时实现专业知识的传授和价值理念的引领.

基于iSmart平台的高职公共英语SPOC课堂教学设计探析

该文基于iSmart平台对高职公共英语进行SPOC课堂教学设计,将传统课堂的教学内容在线上和课后的学习活动设计在实体课堂完成,通过师生互动答疑、讨论、拓展或动手操作解决问题,完成知识的内化,使在线学习和课堂教学有机融合,该设计充分发挥了学生的学习主体性,保证了课堂教学活动的高效实现。

基于“SPOC+翻转课堂”理念的高职教学改革研究与探讨

后MOOC时代的"SPOC+翻转课堂"理念弥补了传统课堂教学的不足,丰富了教学手段,提升了学生课内和课外学习的参与度,培养了学生个性化自主学习能力。基于"SPOC+翻转课堂"理念探讨高职教学课程建设和课程设计等问题,可为高职教学改革开辟新的思路。

“SPOC+翻转课堂”教学对网球专业学生理论知识学习效果的影响

"SPOC+翻转课堂"是一种新型的混合式教学方法,也是深化大学体育教育改革的探索。运用文献资料法、专家访谈法、观察法、实验法及数理统计法,以山西师范大学体育学院2016级网球专修班学生为实验对象,探讨"SPOC+翻转课堂"教学模式对体育专业学生理论知识学习的影响。研究表明:"SPOC+翻转课堂"教学法对网球学生的学习态度有积极影响,并且可明显提高学生的网球理论测试成绩。