基于“PBL SPOC对分课堂在线工具”的立体混合式教学模式在生理学课程中的应用研究

文章选择吉首大学在2021年9月至2021年12月接受生理学课程授课的2020级临床医学本科5—8班学生作为研究人群,研究了基于“PBL+SPOC+对分课堂+在线工具”的立体混合式教学模式在生理学课程中的应用效果。

SPOC翻转课堂在建设初期的策略与实践——以“数字通信原理”课程为例

“数字通信原理”课程翻转课堂初期采用“由少及多”的策略;挑选学生采用“告知和自愿”策略,翻转课堂上教学活动“时间被限定”的策略,既能调动学生参与讨论的积极性,又能保证完成教学任务。

课程思政与大学英语SPOC翻转课堂融合实践研究

文章通过阐述融合课程思政和 POA的大学英语 SPOC翻转课堂这一新型教学模式的构建,对其实践效果进行分析,论述该模式的可行性和有效性。

大学乒乓球“SPOC+翻转课堂”教学模式研究

为解决大学体育乒乓球课程内容多、运动技术与实践脱节、缺少评价过程等问题,可以将“SPOC+翻转课堂”混合教学模式引用到体育教学实践中.调查发现,“SPOC+翻转课堂”混合教学的改革顺应信息化的时代要求,促进了师生信息技术素养的发展.学生的课堂参与度明显提高,师生情感交流更加和谐共生.满足学生个性化的体育需求.“SPOC+翻转课堂”混合教学模式在一定程度上推动了教学质量的提升.

基于SPOC翻转课堂的“纳税申报与筹划”课程教学效果探究

作为信息时代新型、有效的课程管理方式,SPOC翻转课堂以SPOC(小规模限制性在线课)为载体,对教学资源做集优处理,使生涩、高度理论化的教材知识框架向贴近生活实际、侧重价值引领的生动鲜活的教学内容转变,最终实现整个教学流程的知识输出、知识内化和知识强化。将实验研究与问卷调查相结合,以“纳税申报与筹划”翻转课堂教学实践为例,从课堂交流互动、师生关系、学习效果、学习态度四个维度探讨翻转课堂模式的教学效果。

云平台下SPOC翻转式课堂在中职内科护理教学中的探究

解析中职内科护理教学要点及方式,以数据说明引入云平台下SPOC式翻转课堂的效果。方法 2022年2月-2023年9月经审查后从中职院校选入40份样本资料,且选入标准为均加入中职内科护理教学团队,开始前利用信封法予以小组管理,两组样本量持衡并选用措施特点进行取名,即翻转组(云平台下SPOC式翻转课堂)、传统组(传统教学),结果 可见教学成绩、教学评价、专业能力。结果 翻转组从理论、实践、主观、阶段四方面评测了学生的学习情况,可知学生教学前后各项成绩进步显著,掌握了更多的内科护理知识,并能够及时付诸实践,对教学内容理解更加深入,以上成绩均达标,条目数据证明研究可取(P<0.05);翻转组按照教学现状和教学理念罗列出一系列变更的教学评价项目,得出教学后学生获得的教学知识更加集中,科学锻炼了学生的自主意识,激发了学生的思维发散能力,确保脱离课堂后也能完成自学,条目数据证明研究可取(P<0.05);翻转组从专业角度评估了学生的综合能力,明确教学后学生可自主面对常见突发事件,及时运用自身沟通技巧、思维逻辑来解决问题,并及时向教师反馈,具备良好的责任感及荣誉感,条目数据证明研究可取(P<0.05)。结论 云平台下SPOC式翻转课堂可锻炼中职学生的护理综合能力,同时教学质量和教学流程得到学生认可,课堂参与率更高。

大学英语课程思政SPOC模式第二课堂探索

外语课程是践行课程思政的重要阵地,但在落实中依然存在诸多问题。本文从分析大学英语课程思政的重要性和现状出发,结合本校情况探索思政教育有效融入大学英语教学的可行性路径——基于自主语言学习中心开展SPOC模式第二课堂,旨在有效推进课程思政建设,实现立德树人的根本任务。

五个转变:破解“以学为中心”课堂教学的困境——兼谈“SPOC+小课堂”混合教学模式的设计与实践

为破解"以学为中心"课堂教学遭遇的困境,文章聚焦于信息技术与外语教学的深度融合,设计了"SPOC+小课堂"大学英语混合教学模式并进行了实践,通过问卷调查和学生访谈验证了该模式的教学效果。实践证明,信息技术与外语教学的深度融合,推动着"以学为中心"的教师教学行为发生了五个转变:从知识灌输向能力提升转变、从个体教学向团队教学转变、从静态资源生产向动态资源创新转变、从人工评估向智能评估转变、从课件制作向环境建构转变。这五个转变破解了"以学为中心"课堂教学的困境,为信息化时代深化外语教学改革提供了可资借鉴的实践路径。

基于WeChat平台的SPOC翻转课堂在临床药理学教学中的应用

目的探讨基于微信(WeChat)平台的小规模限制性在线课程(SPOC)翻转课堂在“临床药理学”教学中的应用。方法以武汉大学第一临床学院临床医学专业同一年级选修该课程的本科生为研究对象,分为采用传统教学方法的对照组和采用基于WeChat平台的SPOC翻转课堂教学方法的实验组。结果实验组学生的理论考试总成绩为(83.39±9.17)分,显著高于对照组的(76.91±9.70)分(P<0.05)。其中对于分值为40分的简答与病例分析,实验组学生得分(31.61±3.69)高于对照组的得分(26.68±5.15)(P<0.001)。结论将基于WeChat平台的SPOC翻转课堂应用于“临床药理学”本科教学可以提高学生的成绩,特别是能提升医学生运用所学理论知识分析、解决实际问题的能力。

目前两种流行教学模式的对比分析——基于SPOC式翻转课堂和对分课堂

在近期流行的教学模式中,SPOC式翻转课堂和对分课堂受到的关注度较高,这是由于这两种方式引发了教学方式的巨大改变。基于传播学的7W理论,从传授者、学习内容、传播方式、传播动机、传播媒介、受者、传播效果七大要素出发,对SPOC式翻转课堂和对分课堂教学模式进行对比分析,通过对比两者在基础教育中的实践效果,发现两者的优劣势,同时探讨它们对教育改革的启示和意义,进而思考教学模式的混合应用之路。

会计学原理课程教学设计与评价研究——基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”

在“互联网+”背景下,MOOC和SPOC的出现为传统教学模式的改革和创新提供了契机。“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式不受传统教学模式时空的限制,有利于弥补传统教学模式的不足。在对相关概念进行界定的基础上,总结“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式的特征,并设计基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式的会计学原理课程教学流程,运用层次分析法和模糊综合评价法对“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式下的会计学原理课程的教学效果进行评价分析,并指出后续研究方向和实施混合教学模式时应注意的问题。

大学物理SPOC翻转课堂教学与实践——基于MOOC背景下

在教学过程中,要运用正确的教学方法,改善传统教学的不足,不断提高大学物理的教学方式。本研究利用MOOC互联网教学模式,结合SPOC翻转课堂形式进行实践研究,为大学物理教学的发展提供支持。

“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式思政元素融入思路探索

随着信息技术与先进教育理念的进一步融合,“MOOC+SPOC+翻转课堂”这一混合教学模式也必将得到进一步的发展,且会日益完善,因此,如何增加这一混合教学模式的价值引领作用无疑是一个值得研究的问题.我们的研究显示,借助“MOOC+SPOC+翻转课堂”这一混合教学模式有效实施价值引领,必须始终贯彻各教学阶段、各教学环节由始及终融入思政元素的策略,并始终遵行“同向同行,如盐溶汤”的施教理念,通过糅合表现形式,同时实现专业知识的传授和价值理念的引领.

基于iSmart平台的高职公共英语SPOC课堂教学设计探析

该文基于iSmart平台对高职公共英语进行SPOC课堂教学设计,将传统课堂的教学内容在线上和课后的学习活动设计在实体课堂完成,通过师生互动答疑、讨论、拓展或动手操作解决问题,完成知识的内化,使在线学习和课堂教学有机融合,该设计充分发挥了学生的学习主体性,保证了课堂教学活动的高效实现。

基于“SPOC+翻转课堂”理念的高职教学改革研究与探讨

后MOOC时代的"SPOC+翻转课堂"理念弥补了传统课堂教学的不足,丰富了教学手段,提升了学生课内和课外学习的参与度,培养了学生个性化自主学习能力。基于"SPOC+翻转课堂"理念探讨高职教学课程建设和课程设计等问题,可为高职教学改革开辟新的思路。

“SPOC+翻转课堂”教学对网球专业学生理论知识学习效果的影响

"SPOC+翻转课堂"是一种新型的混合式教学方法,也是深化大学体育教育改革的探索。运用文献资料法、专家访谈法、观察法、实验法及数理统计法,以山西师范大学体育学院2016级网球专修班学生为实验对象,探讨"SPOC+翻转课堂"教学模式对体育专业学生理论知识学习的影响。研究表明:"SPOC+翻转课堂"教学法对网球学生的学习态度有积极影响,并且可明显提高学生的网球理论测试成绩。

“职教云课堂SPOC课程+即时通讯工具”教学模式在外科护理学项目化教学中的应用分析

以了解“职教云课堂SPOC课程+即时通讯工具”教学模式在外科护理学教学中的应用为目的,选取我院2018级护理专业2个班级共92人作为教学对象。实验组采用“职教云课堂SPOC课程+即时通讯工具”教学模式,对照组则采用传统教学模式,学习结束后比较两组的考试成绩。结果显示,实验组成绩(77.48±8.42)明显优于对照组成绩(71.09±11.42)。将“职教云课堂SPOC课程+即时通讯工具”教学模式应用到外科护理学教学中能够有效提高学生的学习成绩和教师的信息化教学能力,还能提高教学的互动性、针对性、及时性和便捷性。

新工科背景下SPOC翻转课堂教学改革探索

新工科建设是服务国家战略需求、顺应新经济发展、抢抓新一轮全球产业结构转型机遇的一项重大举措。新工科建设是高校改革催化剂,引领高等教育变革[1]。在新工科背景下,探索高校工程教育改革建设思路和课程教学改革的新工科建设目标。基于OBE-CDIO工程教育理念,进一步探索课程教学改革的新工科建设思路。本文以关系数据库管理基础课程为载体,重点研究了SPOC翻转课堂教学模式的构建。基于SPOC翻转课堂的课程教学改革符合新工科建设需求,课程教学效果和学生能力均得到提升。

基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思

随着我国经济的快速发展,国家越来越重视翻转课堂教学模式的创新与探索。为了进一步提高翻转课堂教学,必须要根据实际情况将信息技术与教育进行深度融合,在课堂教学中以学生为中心,利用翻转课堂教学模式的优势提升教学成果。因此本文主要针对SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思进行简要分析,并提出合理化建议。

台湾SPOCs翻转课堂典型案例对高职院校的借鉴与启示——以人力资源管理专业《薪酬管理》课程为例

SPOCs为小规模限制性在线课程,是MOOC教学方法演变的一种新形式,其主要核心是翻转课堂教学,重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生。借鉴台湾经验,高职院校实施SPOCS翻转课堂教学,以职教新干线大学城云空间为平台、以优质的网络视频资源为基础、以课堂内外的有效互动为手段、提高学生自主学习能力为目标。《薪酬管理》课程在具体操作时,课程实施前做了大量的准备工作,如课程体系的规划、课程视频的制作,设计在线与课堂运行系统,同时设计了严格的考核体系。