基于“雨课堂+SPOC”的结构力学大班混合教学探索与实践

该文基于教学实践探讨结构力学大班教学采用“雨课堂+SPOC”的线上线下混合式教学模式的教学设计及教学效果。通过对2个学期多个教学班的统计数据分析表明,采用了混合式教学模式的班级及格率高、高分段人数占比大、课程满意度高,其中雨课堂及SPOC参与度高的学生成绩更佳。雨课堂的课堂互动与期末成绩的相关性最高,纸质作业的成绩与期末成绩也呈现出较高的相关性,表明传统教学手段与现代化的信息手段同等重要。对于大班教学中混合式教学信息化技术手段的合理应用,提出教学对策与设计建议。

基于SPOC模式的混合式一流课程在应用型本科高校的实践——以《商务口译》课程为例

一流本科课程建设已经成为高等院校本科教育的重要组成部分。混合式一流课程不仅能优化教学模式、丰富教学资源,还能促进教师的职业发展,推动学科建设。文章以广东省一流课程《商务口译》为例,探索基于SPOC模式的混合式一流课程在应用型本科高校的教学改革建设路径,为学生提供更加丰富、灵活的学习体验。

基于雨课堂与SPOC的内科学课程思政教学实践与反思

内科学是临床医学的一门重要学科,在培养医学生的临床思维、医学人文素养等多方面凸显重要作用。当前,中国相当一部分医学院校的课程思政实施效果不理想,究其原因,与部分医学专业教学仍以传统灌输式授课为主,课堂氛围沉闷枯燥,学生学习积极性不高,不利于提升医学生的临床思维能力、创新能力、医学人文素质。新时期,教师充分利用雨课堂、SPOC等现代化教育技术开展医学专业课程思政教学,是构建多元化、多渠道的思政育人环境,培养医术高超、德才兼备的卓越医学人才的有效途径。因此,本研究在充分分析当前医学专业课程思政及传统医学教育模式现存问题的基础上,利用雨课堂与SPOC开展内科学课程思政混合式教学实践,获得了良好的教学育人效果,为医学专业课程思政的智慧教学实施与育人路径提供了有益参考。

“SPOC+对分课堂”教学模式在《药物化学》中的探索实践

《药物化学》是药学生必修的专业课程,作为一门交叉性学科,其研究内容既包含着化学科学,同时又囊括了生命科学的内容,具有知识面广、理论性强、更新速度快等特点,给学生的学习带来一定的困难和挑战。针对现行《药物化学》课程教学中的问题,探索教学模式的改革创新,以提升教学质量并达到新时代药学人才培养质量的目的,是药学教育正面临的新的要求和任务。文章在对小规模限制性在线课程(small private online courses,SPOC)和对分课堂的内涵进行深度剖析之后发现两者均倡导以学生学为中心,并且在学习时间和学习内容上又可以高度协调配合,因此,将SPOC作为知识扩展单元融入对分课堂中,构建了“讲授-内化吸收(知识扩展)-讨论”的线上线下混合式教学模式。整个课程呈现出从线上至线下,从课内到课后,多维度、多场景、全链条的贯穿式教学情境,可对学生进行多元化和持续化的评价,有助于更准确地了解学生的综合表现,提高学生的学习质量和深度。此外,该模式与我国当前全面推行的素质教育需求紧密契合,有助于学生在文化理解与传承、审辨思维、创新、沟通和合作能力的培养,实现人才培养质量的提升。

基于SPOC模式的医学院校心理健康教育课程探索

针对目前医学院校心理健康教育存在积极心理学教学理念未深入贯彻、教学过程中未能发挥应有的特色和已开展的MOOC在线教学出现弊端等教学困境,采用MOOC与课堂教学混合式的SPOC教学模式,从宏观上进行SPOC模式下的教学内容设计、基于学习通平台的SPOC教学模式的构建和SPOC模式的评价体系建设,具体将积极心理和中医特色融入课前导学、课堂教学和课后深化三个阶段,这更符合新时代医学生心理健康教育的新目标和新要求,以缓解医学生对心理健康教育课程的美好期待与课程满意度不高之间的矛盾。

基于SPOC的对分课堂教学模式在妇产科护理教学中的应用

为探讨基于SPOC的对分课堂教学模式在妇产科护理教学中的应用效果,选取三年制高职护理专业学生,分为对照组(96人)和观察组(95人),对照组实施传统教学模式,观察组实施基于SPOC的对分课堂教学模式。比较两组学生的课程成绩、学习投入、自主学习能力及教学满意度。实践表明,基于SPOC的对分课堂教学模式能提升妇产科护理教学效果,提升学生课程考试成绩,增强学生学习投入和自主学习能力,提高教学满意度。

基于SPOC与对分课堂教学模式的高校思政课教学效果研究

为探讨基于SPOC与对分课堂教学模式在高校思政课中的教学效果,通过问卷调研的方法进行分析。结果表明,学生对该教学模式有高度评价并保持较高一致性,内容理解、学习参与、满意度与学习效果等层面相互显著相关,性别对各维度的评价没有显著影响,学科背景对教学模式的评价存在显著影响。建议教师进一步优化SPOC平台的在线资源,增强互动性,鼓励采用对分课堂教学模式,通过小组讨论与互动交流提升学生的参与感与满意度。

基于“SPOC+慕课堂+腾讯会议+微信群”的在线教学实践——以仪器分析课程为例

受新冠肺炎疫情的影响,高等学校教学活动转移到线上进行,如何化危为机,力保线上教学质量的同时探索与实践"教与学"的新模式是广大师生要共同面对的问题。联合应用"SPOC+慕课堂+腾讯会议+微信群"建立仪器分析课程"课前导学助学+课中讲学研学+课后督学思学"的一体化线上教学新模式,经初步实践教学效果较好并能为在线教学提供参考。

基于SPOC混合教学模式的微积分大班教学实践

文章基于SPOC混合教学模式的微积分大班教学的多轮实践,针对四个方面:如何实施个性化教学、如何促进大班课堂交流、如何落实课前预习、如何将碎片化学习系统化,总结了具体做法和笔者的体会。主要措施是在教学内容重构的基础上,教学全过程充分利用信息化教育资源,实行课前、课中、课后三位一体的SPOC混合教学方法。实践证明,这种教学模式促进了学生自主学习习惯的养成,激发了学生的潜能和学习兴趣,增进了学习的深度。较大幅度地提升了教学质量,同时也促进了教师的综合执教能力。

基于SPOC+慕课堂的混合式课堂教学实践

SPOC是当前学校推广和应用较为广泛的小规模限制性在线课程,慕课堂是实现学校云无缝连接的混合式教学工具,两者的结合使教学过程信息化,教学效果数字化,提高了课堂效率,增强了教学效果。

基于“SPOC+慕课堂”的“程序设计”课程混合式教学模式研究

为了提高"程序设计"课程教学质量、增强学生自主学习能力,探究将线上SPOC和线下慕课堂小程序相结合的混合教学模式。通过构建异步SPOC的"程序设计"课程教学环境,自建OJ(Online-Judge)线上辅助训练平台;在课堂面授环节中引入慕课堂小程序,并开展丰富多彩的教学活动。教学实践证明该混合教学模式可增强学生的学习兴趣、提高教学效果。

基于云班课构建的SPOC模式在线上线下混合教学中的探索与应用——以动物生理学实验课程为例

为适应新农科发展的要求,河南牧业经济学院动物生理学实验课程利用云班课APP将线上网络教学与线下课堂教学有机融合,构建SPOC教学模式,并在课程建设中实践应用,取得良好的教学效果。通过实践,丰富教学资源,重构课程教学体系,真正实现以学生“学”为主,以老师“导”为辅的线上线下混合教学。

移动学习环境下云班课支持的大学英语SPOC教学实践探究

SPOC关注校园教学、班课规模、翻转教学、学习者完整的学习体验及教师的创造性劳动,是对"MOOC"的完善与补充,可谓是"后MOOC时期"的可持续发展模式。研究借助移动学习环境下的云班课平台,将以智能手机为代表的移动终端变成学习者强大的学习利器,探究云班课支持下的大学英语SPOC教学模式并应用于教学实践之中,并通过学期末学生评价教学及教师评价学业的双向数据统计分析论证其实效性。研究表明,云班课支持的基于SPOC的大学英语混合教学能有效提升大学英语教学的吸引力及学习者的学业成绩。

基于“雨课堂+SPOC”的电力电子技术课程混合式教学研究与实践

合理利用移动互联网络优势,结合新型智慧教学工具雨课堂及在线开放课程SPOC资源开展混合式教学研究。通过对新工科背景下电力电子技术课程特点的深入分析,对该课程混合式教学模式下的课堂教学设计方法展开研究,提出一种基于"SPOC+雨课堂"的课堂教学模式,并通过具体的课堂设计案例进行分析,在电力电子技术课程的混合式教学实践中取得了良好的教学效果。

基于SPOC的翻转课堂教学模式在现代教育技术课程中的实践研究

文章在借鉴国内外SPOC研究的基础上,构建了基于SPOC的翻转课堂教学模式,并在《现代教育技术》课程中进行教学实践。通过对比实验班和对照班,分析该模式的实验效果及优缺点,并对本次教学实践提出了一些建议和思考。

“云班课+SPOC”视阈下混合教学模式的探究与实践

针对网络系统管理教学存在的问题,通过研究云班课和SPOC的技术特点,提出一种SPOC环境下的混合教学模式.将该模式贯穿于网络系统管理的"Web服务配置与管理"项目中,发挥线上线下的优势互补,改变传统的"填鸭式"教学,经实践教学验证,可以有效提高学生的学习能力,提升教学效果,对其他课程具有一定的指导作用.

基于SPOC的大学英语翻转课堂模式构建

SPOC是以MOOC(慕课)为代表的在线学习课程运用于学校教育的一种"小型私有在线课程"形式。建构SPOC大学英语翻转课堂模式,可以围绕课前SPOC小课堂学习、翻转课堂(语言综合训练)和课后测试答疑等三大环节进行。教学实验结果显示,SPOC大学英语翻转课堂模式可以强化学生英语学习的有效性,提高学生的英语综合应用能力,促进师生的角色转换和学生英语学习方式的改变,值得在大学英语教学中加以推广和运用。

“职教云课堂SPOC课程+即时通讯工具”教学模式在外科护理学项目化教学中的应用分析

以了解“职教云课堂SPOC课程+即时通讯工具”教学模式在外科护理学教学中的应用为目的,选取我院2018级护理专业2个班级共92人作为教学对象。实验组采用“职教云课堂SPOC课程+即时通讯工具”教学模式,对照组则采用传统教学模式,学习结束后比较两组的考试成绩。结果显示,实验组成绩(77.48±8.42)明显优于对照组成绩(71.09±11.42)。将“职教云课堂SPOC课程+即时通讯工具”教学模式应用到外科护理学教学中能够有效提高学生的学习成绩和教师的信息化教学能力,还能提高教学的互动性、针对性、及时性和便捷性。

基于SPOC的数学分析线上线下混合式一流课程的建设与实践

数学分析课程是数学师范生重要的专业课程之一,是后续多门数学专业课程的基础,是提高数学师范生教师素质的重要课程。在线上线下混合式一流课程建设的背景下,依托超星平台构建小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)平台,提出一种基于SPOC的数学分析“一平双线三维”线上线下混合式教学模式。在此模式下,优化重组了教学内容和教学资源,基于SPOC教学平台和现代信息技术创新了教学方法与教学手段,构建了线上线下混合式多元化教学考核体系。此模式将“师范特色”有效地融入数学分析教学的各个环节,提升了师范生的教学技能,推动了数学分析线上线下混合式一流课程的建设。

基于SPOC的大学课程对分教学模式研究

MOOC是当前在线教育领域的研究热点,直接应用于大学正规教育中存在辍学率高、在线考试难以避免作弊等问题。一些学者将MOOC改造为SPOC实现翻转课堂和混合学习以促进学校教学。为充分发挥SPOC的优势,培养"互联网+"时代大学生所需要的新能力,提出基于SPOC的大学课程对分教学形态,在此基础上给出基于SPOC的大学课程对分教学模式,最后阐述应用实例和应用结果。