设计思维MOOC+SPOC混合式教学模式研究与实践

主动对接国家和西部经济社会发展和战略需求,积极探索构建科学合理的设计思维课程教学模式。结合MOOC和SPOC教学特点,强调课程思政融入,构建针对设计思维课程的混合式教学模式,探讨将在线学习与传统课堂相结合的教学方法,包括混合式教学理念设计、教学准备设计、教学过程设计、教学评价设计。教学实践表明,该教学模式能够进一步凸显以学为中心的教学理念,实现学生自主学习、师生协同学习、拓展学习视野,促进设计思维课程教学目标的有效达成。设计思维MOOC+SPOC混合式教学模式创新,对促进教学相长具有积极作用。

基于“MOOC+SPOC”的旅游管理专业课教学模式与改进策略研究——以旅游景区经营与管理课程为例

旅游景区经营与管理课程实施混合式教学模式后,课堂出勤质量稳步改善,课堂发言有序增加,作业质量大幅提高,文明素养明显增长。为了取得更优质的教学效果,应综合采取多种策略:健全课程考核体系,激发学生内在动力;丰富平台资源类型,优化线上资源结构;熟练运用平台功能,提高线上教学成效;线下课堂走进景区,落实行知教育理念;优化课程内容结构,培养学生行业认同。

基于OBE教育理念运用SPOC联合CBL教学模式与单用SPOC教学模式在《中医急诊学》教学中的比较研究

目的探讨基于OBE教育理念下运用SPOC联合CBL教学模式与单用SPOC教学模式在《中医急诊学》教学中的效果比较。方法选择2021年9月—2022年2月成都中医药大学需修《中医急诊学》的中医学专业两个班级共82名学生作为研究对象,采用随机数表法将其随机分成2组,其中对照组41名,采用SPOC教学模式,观察组41名,采用SPOC联合CBL教学模式,通过理论考试成绩、病例分析成绩、教学满意度对两组学生进行教学效果评价。结果对照组理论考试成绩与观察组比较,差异无统计学意义(P>0.05),而观察组病例分析成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),同时观察组教学满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于OBE教育理念运用SPOC联合CBL教学模式相对于SPOC教学模式,可显著提高学生分析与解决临床问题的能力,同时也是学生认可的学习方式,值得被广泛应用。

结合SPOC的翻转课堂教学模式在教育学课程教学中的应用策略

本文探讨了在教育学教学中运用SPOC翻转课堂教学模式的策略。从教育学教学的实际情况出发,论述了基于SPOC的“翻转课堂”教学模式在提高教学质量、提高学生学习经验方面所发挥的巨大作用。从重新设计课程内容、整合网络资源、强化课堂交互、优化评价机制、运用大数据分析方法对教学进行优化等方面,实现学生自主学习,加强批判性思维,提升教学质量。

基于OBE理念与“MOOC+SPOC”混合教学模式的武术课程教学改革研究

为全面落实中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》,应积极推进应用性高校体育教学高质量发展,优化武术课程教学改革,真正实现以学生为主体、以教师为主导。该文创新性地提出融入OBE理念与“MOOC+SPOC”混合教学模式的武术课程教学改革设想,分析实践此次教学改革存在的问题及可行性,为以OBE理念为核心发展的应用性高校武术教学提供理论与实践参考。

基于“MOOC+SPOC”的高职管理类课程混合式教学模式研究

随着信息技术的快速发展和教育信息化的推进,混合式教学模式已经成为高等教育发展的重要趋势。高职管理类课程推行“MOOC+SPOC”混合式教学模式,可以适应这一发展趋势,推动高职教育的信息化和现代化进程。通过引入MOOC和SPOC的混合式教学模式,能够实现线上线下教学的有机结合,激发学生的学习兴趣,提高教学效果,推动高职教育的改革与发展。在对MOOC、SPOC相关概念阐述的基础上,探讨了“MOOC+SPOC”混合式教学模式的创新点,并提出了基于“MOOC+SPOC”的高职管理类课程混合式教学模式的实施路径。

“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式探索与实践——以“创新创业基础”课程为例

“互联网+教育”推动了高校创新创业教育的深化改革。在创新创业课程教学中,以MOOC和SPOC平台为代表的在线学习受到广大师生的认可和推崇,并不断融合和改革。“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式不仅很好地融合了线上课程的资源优势,也对传统课堂加以翻转,更好地体现了以学生为主体的学习理念。以“创新创业基础”课程为例,探索“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式的构建以及实践,提出通过MOOC、SPOC课前导学,小组合作、项目实践等课堂翻转探学,课后SPOC促学达成学生的成绩、完课率、实践参与及课程思政教学成效。

基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式的物流营销课程思政研究

通过对“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式在物流课程中的实际应用进行分析,结果表明,采用这种教学模式有助于促进课程教学与思政教育的有机结合。MOOC和SPOC平台的引入,扩大了课程受众,增强了学习的灵活性和互动性。翻转课堂则提升了学生的自主学习和探究精神,激发了学生的学习兴趣和积极性。因此,这种教学模式将成为推进高等教育教学改革和创新的重要途径。

教育数字化转型视域下“SPOC+BOPPPS”模式在金融基础课程混合式教学中的应用

文章首先阐述了教育数字化转型的内涵,然后概述了“SPOC+BOPPPS”模式,接着提出了教育数字化转型视域下“SPOC+BOPPPS”模式在金融基础课程混合式教学中的应用,最后论述了教育数字化转型视域下“SPOC+BOPPPS”模式在金融基础课程混合式教学中应用面临的挑战与对策,其中应用部分包括“SPOC+BOPPPS”模式在金融基础课程混合式教学中应用的思路和“SPOC+BOPPPS”模式在金融基础课程混合式教学中应用的实践。

后MOOC时代SPOC混合式模式构建研究

随着大规模开放在线课程(MOOC)出现,教育界经历了深刻变革。进入后MOOC时代,小规模限制性在线课程(SPOC)凭借其灵活性和个性化特点,成为教育创新的焦点。该文旨在探讨如何构建有效的SPOC混合式模式,以期提升教育质量和学生参与度。

基于MOOC+SPOC模式的《建筑设备安装识图与施工》课程教学效果评估

目前教育领域正处于变革的十字路口,新型教学需求与日俱增,这既带来了机遇,也带来了挑战[1]。首先,现代建筑教育亟需高效利用教育资源。随着建筑行业技术的迅速进步,对教育内容的更新换代要求非常迫切,传统的课堂教学方式在更新知识和技术方面显得滞后。因此,如何快速、有效地整合和提供最新的行业知识成为教育者必须面对的问题。其次,学生学习方式的多样化要求教学模式更加灵活。在数字化时代背景下,学生们习惯于通过网络获取信息,他们更青睐于自主、灵活的学习环境。此外,建筑教育不仅需要理论学习,更重要的是实践能力的培养。如何构建一个既能提供理论知识,又能加强实践技能训练的学习台,是教育领域中的一大难题。线上和线下相结合的混合式教学模式在一定程度上解决了该项难题。MOOC、SPOC等在线教学平台的应用,也为学生提供更多的自主学习空间和机会。学生可以根据自身情况安排学习时间和进度,同时通过在线论坛和线下课堂等方式与同学和教师展开互动和讨论。

后MOOC时代应用型本科院校SPOC教学模式探索——以跨境电商模块课程为例

本文探讨了后MOOC时代应用型本科院校在教学模式上的创新,以SPOC(Small Private Online Course)教学模式为重点,结合跨境电商模块课程进行案例研究。通过分析SPOC教学模式在应用型本科院校中的可行性和优势,探讨了如何有效整合线上资源和线下教学,提升教学效果和学生学习体验。以跨境电商模块课程为例,阐述了SPOC模式在教学内容设计、互动形式、评估方式等方面的应用,为应用型本科院校在教学改革和创新中提供了有益的借鉴和启示。

混合教学模式下基于MOOC+SPOC的《大学生创新创业基础》课程设计与教学效果分析

本文旨在探讨在混合教学模式下,以MOOC和SPOC为基础的《大学生创新创业基础》课程的设计与教学效果分析。该课程的设计充分利用了MOOC的优势,满足了大量学生的学习需求,提供了灵活的学习时间和地点。学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容,增强了学习的个性化和自主性。同时,通过SPOC的开设,学生可以与教师和同学进行互动交流,提高了学习的深度和质量。本文对该课程的设计、实施过程和结果评估进行了详细分析。

课程思政背景下高校“大学英语”SPOC 教学模式探索——以温州医科大学继续教育学院专升本英语为例

课程思政是实现高等教育“立德树人”目标的重要途径,具有隐性的思想政治教育功能。高校英语教学与思政教育元素融合是大学英语学科探索的重要方向。文章以温州医科大学继续教育学院专升本英语课程教学为例,从树立“立德树人”教育理念、从思政视角“二次处理”教材、优化教学过程设计等方面,探讨课程思政背景下基于超星学习通平台的大学英语SPOC教学模式,以期在课程思政背景下提升高校“大学英语”SPOC教学模式的实施效果,落实立德树人目标,提升学生的道德情操和综合素养。

基于“MOOC+SPOC线上线下混合教学模式”的职场英语教学实践——以四川工商职业技术学院为例

为了顺应高职教育改革的趋势,基于中国大学MOOC在线开放课程的优质资源和建设SPOC线上课程资源,融合“线上自主学习和练习”“线下合作学习和讨论”,展开基于“MOOC+SPOC线上线下混合教学模式”的职场英语教学实践。通过课前融入在线开放课程资源,重构学生的个性化知识;在课中高频开展活动,增强学习积极性;在课后引导学生巩固拓展,并跟进学情分析;同时改进评价手段等,促使学生深度学习,提高学生学习效果。

基于《医学微生物学》MOOC课程思政的教学模式探索

积极推动临床医学专业课程思政的建设,构建“大思政”的育人体系,将学生知识、能力和素质教育“三位一体”提升作为目标,培养具有正确的人生观、人文情怀和勇于创新的临床医生。本文以临床医学专业课程《医学微生物》大规模开放在线课程(Massive Open Online Course, MOOC)为例,通过结合课程目标、教学设计和评价体系等,探讨了如何将思政教育融入到MOOC的教学模式中,进而提高学生的思想道德素质和综合能力,为培养新型复合型、创新型人才打下坚实的基础。

基于SPOC教育生态的《消费者行为学》翻转课堂实践研究

本研究用生态学视角来审视传统课堂,并以此作为重要的切入点对翻转课堂进行教学生态分析,积极探索目前课堂教学中“生态失衡”现象的有效解决办法,以《消费者行为学》课程为例,探索构建基于SPOC教学生态的翻转课堂教学模型,从课前、课中、课后三阶段实践检验,证明“SPOC + 翻转课堂”教学生态系统的打造对于提升学生学习兴趣、培养学生学习主动性具有重要意义。

基于“MOOC+SPOC”的混合式教学模式实践研究——以《企业理财实务》课程为例

MOOC和SPOC教学模式均存在一定的优势和劣势,“MOOC+SPOC”线上线下混合式教学模式的构建可以结合两者优势,协同线下教学,提升教学水平和效果。文章通过对浙江机电职业技术学院2019级和2020级学生学习的实践对比研究,发现“MOOC+SPOC”的混合式教学模式使MOOC、SPOC和实体课堂深度融合,在教学相长中促进师生全面发展,但是对于实践结果中存在的被动性、刷课等问题仍需要进一步研究解决。

基于SPOC&PBL混合教学模式的实践研究——以机械零件数控铣削加工为例

探讨了SPOC的特点及PBL教学理念的实施方式,并结合数控铣削加工课程的知识结构与技能要求,设计了相应的教学活动。通过对比实施前后的教学效果,评估分析了新教学模式在提升学生实际操作能力和创新思维方面的优势。结果表明,SPOC&PBL混合模式具有显著的教学效果改进,能够有效提高学生的学习积极性与问题解决能力。综合研究成果,本文提出了该教学模式的优化方案和应用前景,为工程技术教育改革提供了有效参考。

基于“MOOC+SPOC”线上线下混合教学模式的金课构建研究

“金课”的“两性一度”标准为教学改革提供了明确方向,线上线下混合教学模式符合现阶段的时代背景与教育理念,是深化高等教育质量,培养创新型与复合型高素质技术技能人才的教学模式。以反应器操作与设计课程为例,探索基于“MOOC+SPOC”线上线下混合教学模式的金课建设。借助智慧职教云课堂管理平台以及优质的MOOC资源进行项目化教学,从课前、课中、课后三环节构建线上线下混合教学模式,并设计了“多元多维全过程”考核评价体系,为反应器操作与设计的金课建设提供了新思路。