基于SPOC的沉浸式教学方法在心内科护理实践教学中的应用

目的:探讨基于SPOC的沉浸式教学方法在心内科护理实践教学中的应用效果。方法:采用方便抽样法,按照实习先后顺序将2018年7月至2019年12月临床实习的73名本科实习护生设为对照组,采用传统教学模式,2020年2月至2021年6月临床实习的65名本科实习护生设为试验组,在传统教学模式基础上采用基于SPOC的沉浸式教学方法。结果:试验组理论出科成绩、操作技能成绩均高于对照组(P<0.05);试验组临床实践自我评价认可率高于对照组(P<0.05);试验组临床教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论:基于SPOC的沉浸式教学方法有利于提高本科护生的临床实习教学效果及教学满意度。

中医院校《人体解剖学》SPOC混合式教学模式的探索与思考

在推动教育信息化建设的新形势下,笔者所在教研组依托超星线上教学平台,重新修订了《人体解剖学》教学体系、教学大纲和考核方式,建立了适用于中医院校学生的小规模限制性在线课程(Small Private Online Course,SPOC)混合式教学模式。此种教学模式注重引导性教学和过程性评价,在激发学生积极性和主动性的同时也培养了学生临床思维能力,是值得进一步研究和推广的教学模式。

基于OBE教育理念运用SPOC联合CBL教学模式与单用SPOC教学模式在《中医急诊学》教学中的比较研究

目的探讨基于OBE教育理念下运用SPOC联合CBL教学模式与单用SPOC教学模式在《中医急诊学》教学中的效果比较。方法选择2021年9月—2022年2月成都中医药大学需修《中医急诊学》的中医学专业两个班级共82名学生作为研究对象,采用随机数表法将其随机分成2组,其中对照组41名,采用SPOC教学模式,观察组41名,采用SPOC联合CBL教学模式,通过理论考试成绩、病例分析成绩、教学满意度对两组学生进行教学效果评价。结果对照组理论考试成绩与观察组比较,差异无统计学意义(P>0.05),而观察组病例分析成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),同时观察组教学满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于OBE教育理念运用SPOC联合CBL教学模式相对于SPOC教学模式,可显著提高学生分析与解决临床问题的能力,同时也是学生认可的学习方式,值得被广泛应用。

基于OBE教学理念的SPOC平台联合PBL+临床实践的内科学教学模式探索

目的探讨基于成果导向教育(OBE)教学理念的SPOC平台联合问题式学习(PBL)+临床实践教学模式在内科学教学中的应用效果。方法选择甘肃中医药大学2018级中医学专业38人为实验组,2017级中医学专业49人为对照组,实验组采用基于OBE教学理念的SPOC平台联合PBL+临床实践的教学模式,对照组采用传统教学模式进行常规教学。分别对两组学生考试成绩、学习能力和描述性评价进行比较。结果实验组考试成绩、学习能力评分高于对照组(P<0.01),描述性评价结果显示联合教学模式获得了学生的普遍认可。结论应用基于OBE教学理念的SPOC平台联合PBL+临床实践教学模式,学生在掌握课程内容的同时,自主学习能力、沟通表达能力、临床实践能力和创新思维能力等也得到了充分锻炼。此研究可为中医药院校开展西医内科学课程提供有益的经验。

设计思维MOOC+SPOC混合式教学模式研究与实践

主动对接国家和西部经济社会发展和战略需求,积极探索构建科学合理的设计思维课程教学模式。结合MOOC和SPOC教学特点,强调课程思政融入,构建针对设计思维课程的混合式教学模式,探讨将在线学习与传统课堂相结合的教学方法,包括混合式教学理念设计、教学准备设计、教学过程设计、教学评价设计。教学实践表明,该教学模式能够进一步凸显以学为中心的教学理念,实现学生自主学习、师生协同学习、拓展学习视野,促进设计思维课程教学目标的有效达成。设计思维MOOC+SPOC混合式教学模式创新,对促进教学相长具有积极作用。

SPOC+翻转课堂混合式教学模式在会计学教学中的应用

为响应国家教育信息化的号召,江苏科技大学经济管理学院积极探索混合式教学模式。本文以会计学课程为例,从课前、课中和课后三个阶段介绍了SPOC+翻转课堂混合式教学模式下会计学课程的教学设计,并通过问卷调查和学生期末成绩分析探索了该混合式教学模式的应用效果,最后总结了该混合式教学模式在会计学课程教学中的应用体会。希望本文的研究能够更好地指导未来的教学工作,为其他课程的教学改革提供借鉴。

基于“MOOC+SPOC”的旅游管理专业课教学模式与改进策略研究——以旅游景区经营与管理课程为例

旅游景区经营与管理课程实施混合式教学模式后,课堂出勤质量稳步改善,课堂发言有序增加,作业质量大幅提高,文明素养明显增长。为了取得更优质的教学效果,应综合采取多种策略:健全课程考核体系,激发学生内在动力;丰富平台资源类型,优化线上资源结构;熟练运用平台功能,提高线上教学成效;线下课堂走进景区,落实行知教育理念;优化课程内容结构,培养学生行业认同。

国内外小规模限制性在线课程(SPOC)研究热点与趋势——基于Citespace的知识图谱分析

小规模私有在线课程(small private online course,SPOC)将在线课程与传统课堂教学的优势相结合,是目前高校教学改革的一个重要方向。以CNKI和Web of Science数据库中SPOC领域研究文献为数据来源,利用Citespace可视化文献分析软件比较分析国内和国际上SPOC领域研究现状、热点及发展趋势。结果表明:国内SPOC领域研究趋于放缓,国际上的发文量仍在持续上升,而我国学者在国际上的发文量占比高达53.95%;研究机构分布与合作图谱网络密度较低,国内、国际研究机构之间的合作强度不高;翻转课堂、慕课教学、在线教育及信息利用等教学模式与方法仍是我国SPOC教学研究的重点;将SPOC教学模式应用于高职院校和中学的教学,并进行学习成效评价是国际上SPOC领域研究的演进趋势。

高等数学SPOC教学模式十年研究的回顾、反思与前瞻

文章依据十年来发表在以大学学报为主的学术期刊上、研究高等数学SPOC教学模式的数十篇学术论文,对这种混合式教学模式的操作程序、师生角色、各要素应具备的条件、采用的评价等各方面的研究进行了评述性回顾,对模式研究的方法论、视域、实证研究方面的不足进行了较深刻反思,并对模式未来的研究进行了前瞻,指出了研究的主要走势为强化学理研究,更加突出数学教学特点,更注重改进线上教学模式的不足,更注重对高等数学教学实践的研究。

BOPPPS模型结合SPOC教学构建高素质创新医学人才培养评价体系

近年来,线上授课的形式被广大高校师生所接受,但线上授课的不足也日益显现,医学教育强调理论与实践并行,因此结合线上和线下教学优势,探索新型教学模式对于培养高素质的创新型医学人才具有重要的意义。研究将BOPPPS模型的引入、目标、预测、参与式学习、后测和小结6个过程与小规模限制性在线课堂(small private online course,SPOC)教学结合,形成了一种以学生为中心的新型教学模式。为了评估学生在新教学模式下的表现,研究还构建了创新型医学人才培养评价体系,并通过发放调查问卷初步评估教学效果。结果显示83.2%学生认为该教学模式能提高学习兴趣,79.3%学生认为可提高学习自觉性,85.9%学生认为可提高其知识掌握程度。研究工作表明,积极开展BOPPPS模型结合SPOC的教学模式和构建创新型人才培养评价体系,对于临床医学本科学教学的改革和发展将起到积极的促进作用。

深度学习视域下的SPOC混合式教学模式研究--以交互设计课程为例

深度学习视域下的SPOC混合式教学模式强调培养学生的专业核心技能、自学能力及社会适应能力,注重线上线下教学内容的深化与重构,是新媒体时代教育发展的趋势。交互设计课程的混合式教学模式,以培养复合型设计人才为教学目标、以项目流程导向为教学形式、以“全场景”为教学空间、以“两境三合”为教学手段,构建以学生为主体的教学体系。输送优质的课程资源、构建多元化的教师队伍、打造个性化的学生团队、注重“多元考核”的教学评价等措施,有利于推动混合式教学模式的实施,培养新时代复合型人才,促进当代教育数字化转型。

课程思政背景下高校“大学英语”SPOC 教学模式探索——以温州医科大学继续教育学院专升本英语为例

课程思政是实现高等教育“立德树人”目标的重要途径,具有隐性的思想政治教育功能。高校英语教学与思政教育元素融合是大学英语学科探索的重要方向。文章以温州医科大学继续教育学院专升本英语课程教学为例,从树立“立德树人”教育理念、从思政视角“二次处理”教材、优化教学过程设计等方面,探讨课程思政背景下基于超星学习通平台的大学英语SPOC教学模式,以期在课程思政背景下提升高校“大学英语”SPOC教学模式的实施效果,落实立德树人目标,提升学生的道德情操和综合素养。

基于SPOC与雨课堂的《供应链管理》混合教学模式的探索与实践

混合教学模式是提升课程高阶性、创新性、挑战度,打造一流课程的有效途径,在《供应链管理》混合教学模式实践过程中,构建了“3+3+N”的课程体系,选用SPOC与雨课堂作为开展线上学习、线下教学辅助工具,打造了线上自主学习(含资源构建、课程竞赛)与线下重点突破(课前测试+重点知识点讲解+课程任务单+案例分析+实践教学)相结合的立体化混合教学模式,并从课时分配、课程设计、课程实施、课程评价四个方面对供应链管理混合式教学的实施过程进行阐述。

模拟电子技术课程“BOPPPS+SPOC”交互模式混合式教学实践

采用BOPPPS模型设计模拟电子技术课程的教学环节,依托中国大学MOOC平台和辽宁省金课网络教学平台,构建SPOC混合式教学课堂,即以大学生为中心的互动参与式课堂。在教学过程中,教师负责线上线下学习资源的整合、发布学习任务和线上测试等,辅助大学生开展线上线下混合式学习模式,同时结合大学生的信息反馈和线上线下的学情统计,动态调整教学内容的开展。通过网络信息平台,师生间的沟通不受空间和时间的限制,大学生可以通过自主学习、小组讨论和分组实践,激发大学生的创新意识,培养大学生的创新能力。教学实践表明,BOPPPS模型拓宽新工科建设教育改革路径,优化课堂结构,课堂教学科学、合理和高效,SPOC混合式教学模式灵活多样,大学生学习主动性增强,多维度激发大学生学习兴趣,提高大学生的学习参与度。BOPPPS+SPOC交互模式混合式教学,提升模拟电子技术课程的教学质量和教学效果,适应高素质复合型新工科专业人才培养计划。

高职药学服务SPOC混合式教学模式下学习风格与效果分析

目的探讨不同学习风格高职学生在SPOC混合式学习模式下的学习效果。方法选择2018级药学和药品经营与管理专业115名学生作为研究对象,药学综合知识与技能课程采用传统面授方式授课(对照组),药学服务技术课程采用SPOC混合式教学模式授课(试验组)。采用过程性评价与终结性评价相结合的评价方式,采用相关统计学方法分析学生学习风格与成绩的关系。结果除趋向性不典型的平衡型外,学生的学习风格以活跃型、感悟型、视觉型、序列型为主。排除性别、地区、户口性质、专业等影响因素,在信息加工和信息输入维度,不同学习风格的学生成绩存在显著性差异。结论SPOC混合式教学模式能显著提升教学效果,应结合学生的学习风格特点,在前端准备、过程组织、教学评价3个环节加强质量控制,满足学生个性化学习需求。

SPOC混合教学模式结合案例式教学法在中医骨伤科住院医师规范化培训临床教学中的应用研究

目的 探究小规模限制性在线课程(SPOC)混合教学模式结合案例式教学法在中医骨伤科住院医师规范化培训学员临床教学中的应用效果。方法 分析2021年1月—2022年12月于昆明市中医医院骨伤科进行住院医师规范化培训的学员30名,将2021年1月—2021年12月实施传统常规教学法的15名学员设为对照组,2022年1月—2022年12月实施SPOC混合教学模式结合案例式教学法的15名学员设为观察组。比较两组教学效果及批判性思维能力。结果 观察组教学效果中考核成绩、病历书写评分、教学满意度、沟通技能评分均高于对照组,评判性思维能力测量表(CTDI-CV)中求知欲、开放思维、系统化能力、分析能力、认知成熟度、思维自信心、寻找真相评分均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。结论 SPOC混合教学模式结合案例式教学法能够有效提高中医骨伤科临床教学效果,提升学员批判性思维能力,具有临床推广价值。

基于SPOC的大学英语混合式教学模式设计——以应用型本科独立院校为例

在教育信息化的大背景下,以应用型本科独立院校为例,建构基于SPOC的大学英语混合式教学模式,探讨基于SPOC的大学英语混合式教学模式在大学英语课程教学中的优势和注意事项等,以期为基于SPOC的大学英语混合式教学模式实施提供有益的启示。

基于OBE理念的药学专业物理化学课程“SPOC+BOPPPS”混合式教学模式研究

针对物理化学课程教学内容多、教学学时少和学生基础差异大等问题,结合教育部打造“金课”及“信息化教育”改革的相关精神,提出了一种基于OBE理念的“SPOC+BOPPPS”混合式教学模式。本文从物理化学课程教学内容的审视与个性化制定、教学过程的设计与实施和多元化评价机制的建立与实践等三个方面对该混合教学模式的实施进行了研究。从对教学效果的分析可得出,基于OBE理念的“SPOC+BOPPPS”混合式教学模式,可将教与学融为一体,有效提升教学质量,为相关课程教学提供参考。

SPOC+TBL混合教学模式在机器学习课程教学中的应用探索

机器学习是实现人工智能的核心技术之一,也是人工智能方向硕士研究生教育的主干课程。针对机器学习课程教学当前存在的理论晦涩难懂、学生难以学以致用等问题,将SPOC联合TBL的混合教学模式应用于机器学习课程教学,从教学资源、教学方式、考核评价模式三个维度探讨促进课程教学质量提升的方法。实践结果表明,该混合教学模式能有效激发学生的学习兴趣,增强学习效果,同时培养学生的实践创新能力和团队协作精神。

基于SPOC翻转课堂在高职《营养配餐设计与实践》中的实践研究

为了提高高职课堂的教学效果和满意的抬头率,在《营养配餐设计与实践》课程中进行了基于SPOC翻转课堂教学模式的实践研究,总结了“一体四翼五环节”的教学模式。该创新教学模式,激发了学生学习的积极性和主动性,提高了学生的学习能力、探究能力和实践能力,有效提升了教学效果。