基于“SPOC+企业微信”线上混合教学模式的实践与探索——以《环境监测》课程为例

本文以我校环境监测课程为例,开展了基于“SPOC+企业微信”线上混合式教学探索。文中了提出教学平台的搭建思路,构建了“课前准备+课程实施+课后督学+课程评价”的一体化线上课程教学模式。经初步实践,该模式教学效果良好,为后疫情时期高校线上教学的开拓新思路。

基于SPOC的线上线下混合式教学模式构建与实践——以“环境影响评价”课程为例

线上线下混合式教学模式是教育部确定的五类国家级一流本科课程类型之一。为解决“环境影响评价”课程传统线下教学中的难点问题,在课程教学中开展线上线下混合式教学改革与实践。构建了“课前预习+课中研习+课后复习”的线上线下混合式教学模式,包括课前知识传递、课中知识内化、课后知识提升三个环节。在教学实践中以问题为导向、以学生为中心,融合了课程思政、线上导学、翻转课堂、案例分析、小组辩论、模拟仿真、过程考核等多种教学方法,在教学内容、教学资源和教学方法方面形成了鲜明特色。学生成绩纵向比较结果表明,教学改革效果良好,为高校“线上线下混合式一流课程”建设提供参考。

SPOC理念下环境微生物学教学模式构建

SPOC即"小规模限制性在线课程",是对MOOC的继承、完善和超越,把优质的MOOC资源与课堂教学有机结合,实现对教学模式的重建与创新。基于SPOC理念,本文开展了对环境微生物学课程"SPOC-课堂"教学模式构建的设想,通过对课程MOOC资源开发建设和教学环节实施步骤的构建,将新的课程教学模式应用到教学实践中,以提高教学质量。

MOOC+SPOC+翻转课堂混合教学模式在《环境卫生学》教学中的应用

《环境卫生学》是多学科交叉专业课程,利用“MOOC+SPOC+翻转课堂”方式对该课程进行重构与再造,以新思维、新方法和新手段,对课程内容进行优化。该教学模式可更充分发挥MOOC+SPOC注重过程化和个性化的特点,更准确地把握学生的学习状况,激发学生学习的动力,训练学生思维,促使其形成自适性学习体系。

基于SPOC的混合式教学模式在环境基础化学课程教学中的实践

小规模限制性在线课程(SPOC)的混合教学模式课堂利用率高,正日益引起教育工作者的重视。该文以环境基础化学(一)课程为例,对基于SPOC的混合式教学模式进行详细阐述,针对学习需求及课程特点进行混合教学模式设计,阐明基于SPOC的线上线下混合式教学模式在教学实践中的应用,也对线上、线下教学各自的优点和不足进行深入的探讨。

高校环境科学与工程专业建设MOOC课程的必要性及对策

通过阐述SPOC与MOOC特征以及MOOC对我国高等教育的影响,探讨我国高校环境科学和工程专业建设MOOC的必要性,提出我国高校MOOC建设尤其是环境科学与工程专业建设MOOC的主要和重点对策。

基于SPOC的环境生态学混合式教学模式探索与实践

借助中国大学MOOC在线课程平台,搭建了环境生态学异步SPOC课程,将整个教学过程分为课前学生在线自学、课中教师线下讲解和课后线上拓展提高三个环节,以提高学生的学习兴趣和自主性,达成“价值塑造—知识传授—能力培养”三位一体的教学目标。初步教学实践表明,学生对环境生态混合式教学模式的认可度较高,对在线课程资源及教学设计满意度较高,学生整体学习效果明显优于传统教学模式。线上线下混合式教学模式可有效提升学生的自主学习能力、活跃课堂教学及学习氛围,取得较好的教学效果,有助于提升课程教学质量。该文还对教学过程中存在的问题进行了总结,为今后该课程进一步深化教学改革指明了方向。

基于SPOC+Problem orientation的环境微生物学混合式教学设计与初探

环境微生物学是高校本科环境类专业的重要专业课程,针对该课程在传统教学中存在的问题,以智慧教学工具雨课堂为平台,将小规模限制性在线课程(Small private online course,SPOC)和问题导向(Problemorientation)引入到环境微生物学课程教学,构建线上和线下相结合的混合式教学模式。该教学模式主要由线上和线下教学内容制订、线上和线下教学实施和教学效果考核、评价及反馈3部分组成。该教学模式以学生为主体,以问题为导向,充分激发学生的学习兴趣,赋予学生更多的个性化体验,增强理论课程教学的互动性。初步教学实践表明,SPOC和Problem orientation的有机结合行之有效,能有效提高教学质量和教学效果。该混合式教学模式有助于培养具备环境微生物专业知识和技能的环保领域创新型人才,也可为其它课程教学质量的提高提供参考。