基于SPOC的“营养学”PBL翻转课堂教学模式研究

通过论述基于SPOC的PBL翻转课堂的“营养学”课程混合教学模式探索,介绍了教学目的和思路、教学设计、教学实施方案、教学效果评价等内容。实践证明,基于SPOC的PBL教学和翻转课堂的有机融合能够充分发挥学生的主观能动性,使学生获得更多的语言交流的机会,学生主动学习的概率大幅提升,培养了学生自主学习能力、创新思维能力、协作探究能力等,打破了“营养学”课程中传统的营养素为主线索的课程内容体系,形成具有系统性的营养学基础PBL翻转课堂教学模式,为新时代高校“营养学”课程教学改革提供了新思路。

SPOC混合教学模式在《制药工程》教学应用中成效评价

以我院2019级中药制药专业107名学生为研究对象,按学习成绩排名奇偶分为实验组和对照组。采用形成性评价和问卷调查评价方法,建立评分标准,学期结束后比较两组教学效果统计分数。实验组的理论考试成绩、形成性评价分数以及调查问卷评分均高于对照组,且差异有统计学意义。

基于SPOC的案例教学法联合情景模拟教学法在口腔急诊护理带教中的应用

目的:探讨基于SPOC的案例教学法联合情景模拟教学法在口腔急诊护理教学中的应用效果。方法:选取2022年和2023年在浙江大学医学院附属口腔医院急诊科工作的30名护理人员(含轮转实习生)为研究对象。将2022年15名护理人员作为对照组,采用传统教学模式;将2023年15名护理人员作为试验组,采用基于SPOC的案例教学法联合情景模拟教学法。比较两组理论操作考核成绩、带教满意度、综合能力、应急能力。结果:试验组学生的理论操作考核成绩、带教满意度、综合能力、应急能力均优于对照组(P<0.05)结论:基于SPOC的案例教学法联合情景模拟教学法有效提高口腔急诊科临床带教质量,提升了口腔急诊护理服务能力。

基于PDCA的SPOC教学方法在心内科护理实践教学中的应用

目的:探讨基于PDCA的SPOC教学方法在心内科护理实践教学中的应用效果。方法:采用方便抽样法,选择广西某综合性三甲医院2019年至2020年50名(对照组)、2020年至2021年46名本科实习护士(试验组)作为研究对象。对照组采用传统常规带教方法,试验组在对照组基础上采用基于PDCA的SPOC教学方法。结果:试验组在理论出科成绩、基础技能成绩、专科技能成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。试验组的临床教学满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:基于PDCA的SPOC教学方法有利于提高本科实习护士的临床实习教学效果及教学满意度。

SPOC+思维导图在急诊护理教学中的应用探究

目的:探究SPOC联合思维导图教学模式在急诊临床护士护理教学中的应用。方法:2020年1月至2021年6月选取我科室护理人员54人,根据扑克牌抽签法随机抽取:抽到黑色卡牌的27人为对照组,按照传统培训方法进行教学;抽到红色卡牌的27人为试验组,在传统培训方法基础上应用SPOC+思维导图培训方法进行教学。结果:试验组护士的理论、实践操作成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);试验组批判性思维能力测量成绩明显低于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论:SPOC教学方法增加护士的缝隙学习时间,SPOC+思维导图有利于护士对疾病护理流程的理解与记忆,提高学习兴趣。

SPOC五步教学法在甲状腺乳腺外科护理教学中的效果评价

目的探究小规模限制在线(SPOC)五步教学法在甲状腺乳腺外科护理教学中的应用效果。方法选取2021年5月—2022年5月医院甲状腺乳腺外科实习护士60名作为研究对象,将2021年5—10月采用传统面授教学法的30名实习护士作为对照组;将2021年11月—2022年5月采用SPOC五步教学法的30名实习护士作为观察组,采用自制甲状腺乳腺外科护理出科考试问卷及实习护士培训满意度评价问卷分别评价并比较两组实习护士专科知识、诊疗技能及护理能力方面的出科成绩及满意度评分情况。结果观察组实习护士专科知识、诊疗技能、护理能力的出科考试成绩高于对照组,组间比较差异有统计学意义(P<0.05);观察组实习护士在课程内容、培训方式、理论与实际相结合、对此课程的教学难度、此课程对自身的帮助、课程设置、整体评价等指标的满意度评分均高于对照组,组间比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论SPOC五步教学法可有效满足实习护士多样化学习需求,提升实习护士专科知识和技能水平,提高护士教学满意度。

Seminar联合SPOC教学法在神经外科本科临床教学中的应用效果

探讨Seminar联合SPOC教学法对于神经外科本科教学的干预效果,以提升神经外科本科实习生的考试成绩、自主学习与自我评价能力,并提高教学满意度。

SPOC联合“五步”教学法在护理硕士研究生文献研讨课程中的应用

目的:探讨SPOC联合“五步”教学法在护理硕士研究生文献研讨课程中的应用效果。方法:采用整群抽样法选取山西省某高校2019级及2020级护理硕士研究生为研究对象。将2019级护理硕士研究生(73人)作为对照组,2020级护理硕士研究生(93人)作为试验组。对照组采用常规教学方案进行文献研讨课程教学,试验组采用SPOC联合“五步”教学法进行文献研讨课程教学。比较两组学生自主学习能力、科研能力、批判性思维能力、考核成绩。结果:干预后,试验组学生护理专业大学生自主学习能力测评量表总分及各维度得分均高于对照组,护理人员科研能力自评量表总分高于对照组,考核成绩高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:SPOC联合“五步”教学法能够提高护理硕士研究生自主学习能力、科研能力、考核成绩,对护理硕士研究生批判性思维能力有积极影响。

SPOC混合教学模式结合案例式教学法在中医骨伤科住院医师规范化培训临床教学中的应用研究

目的 探究小规模限制性在线课程(SPOC)混合教学模式结合案例式教学法在中医骨伤科住院医师规范化培训学员临床教学中的应用效果。方法 分析2021年1月—2022年12月于昆明市中医医院骨伤科进行住院医师规范化培训的学员30名,将2021年1月—2021年12月实施传统常规教学法的15名学员设为对照组,2022年1月—2022年12月实施SPOC混合教学模式结合案例式教学法的15名学员设为观察组。比较两组教学效果及批判性思维能力。结果 观察组教学效果中考核成绩、病历书写评分、教学满意度、沟通技能评分均高于对照组,评判性思维能力测量表(CTDI-CV)中求知欲、开放思维、系统化能力、分析能力、认知成熟度、思维自信心、寻找真相评分均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。结论 SPOC混合教学模式结合案例式教学法能够有效提高中医骨伤科临床教学效果,提升学员批判性思维能力,具有临床推广价值。

基于SPOC的无机及分析化学课堂教学改革

针对互联网+环境下高校课堂教学出现的新问题,采用SPOC(small private online course,SPOC)混合式教学对无机及分析化学课程的课堂教学进行了改革。构建了系统的课程数字资源,建立了以知识点为核心的逻辑教学结构,以自主学习为核心营造课前教学环境,以问题为核心组织课堂教学,以拓展为核心广延课后教学体系,从而形成一种与互联网+环境相适应的课堂教学新方法。

SPOC混合学习模式在基础医学实验教学中的应用

SPOC是在MOOC的基础上派生的、主要针对小规模特定人群的一种混合式学习模式,能充分发挥实体校园和在线学习的优势。实践教学表明,基础医学实验教学中采用SPOC学习模式更有利于保证医学生的学习效果,加强学生的自主学习能力和实践技能。文章以生理学实验为例,介绍了SPOC在实验教学中实施的具体内容、实施办法及推广价值,以期为基础医学实验教学改革提供借鉴。

基于SPOC的翻转课堂教学改革研究

本文基于SPOC的翻转课堂教学这种新兴的在线教学模式展开研究和探讨。首先说明了翻转课堂的含义以及实施基于SPOC的翻转课堂教学需要解决的主要问题;然后,从教学准备、教学方式和内容方面进行研究;最后,介绍了具体实施情况和效果。

SPOC教学法在护理学基础教学中的应用与反思

目的探讨分析在护理学基础教学中采用SPOC教学法的作用与效果。方法选取辽宁何氏医学院2017级与2018级学员520例作为本次研究的对象,按照入学时间的差别分为传统教学组与SPOC教学组,其中传统教学组中学员278人,均为2017级应届生,SPOC教学组中学员242人,均为2018级应届生。教学完成后,对比两组学生护理学基础课程理论考核成绩与实操考核成绩情况。结果教学完成后,SPOC教学组的理论考核成绩明显优于传统教学组,组间差异具有统计学意义(P<0.05),在实操考核成绩方面,SPOC教学组与传统教学组组间差异具有统计学意义(P<0.05)。结论在护理学基础教学中,采用SPOC教学法相对于常规教学方法而言,能够有效的深化学生的理论知识学习,提升其对于专业理论知识的掌握水平,提升教学质量,效果确切。

SPOC教学法在研究生传染病学教学中的应用和启示

目的结合传染病学教学实际,探讨SPOC教学方法在传染病学研究生教学中的实践和应用。方法选取广西医科大学632名研究生作为研究对象,采用了SPOC教学法,课程结束后,对学生发放调查问卷对教学效果进行分析考评。结果SPOC课程充分利用了研究生科研临床之余的零碎时间,促进了教学效果,提高了学生的教学评价。结论SPOC教学法应用于医学院校研究生,能够提高教学效果和教学质量,有广阔的应用前景,若能继续完善不足,有望对其它医学类研究生教学课程提供借鉴。

中西医结合专业《卫生统计学》SPOC混合教学模式的应用

目的论证SPOC与线下教学相结合的混合教学模式在中西医结合专业《卫生统计学》教学中的可行性。方法以2016年春季中西医结合专业4个五年制本科班为对象,分为2个教学班,采用单纯随机法确定其中1个教学班为试验组即SPOC混合教学组,共97人,另1个教学班为对照组即单纯线下教学组,共95人,比较两种教学模式下学生的教学效果;结果SPOC混合教学法与传统的单纯线下教学法比较,可以提高学员的学生成绩,试验组的平均分为78.6分,对照组为70.3分,P=0.000,差异有高度统计学意义;SPOC混合教学法更能激发学生的学习热情,提高学生学习的积极主动性,受到学生欢迎(P=0.000)。结论 SPOC混合教学法在中西医结合专业《卫生统计学》教学中具有较高的可行性,建议在更大规模试验的基础上得出更加科学的结论,为进一步推广应用提供依据。

在全科医学教学中开展联合教学模式的SWOT分析

随着国家政策及基层社区医疗建设的推进,对全科医学人才的需求日益增长,如何高效、快速地将全科医学生培养为有岗位胜任能力的基层医生成为时下热点问题。为此,武汉大学第二临床学院开展了小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)与以团队为基础学习(team-based learning,TBL)教学法相结合的新型教学模式。文章通过态势分析法(strength,weakness,opportunity and threat,SWOT)分析该混合教学模式在全科医学教育中的内部环境(优势、劣势)和外部条件(机遇、威胁),探讨在全科医学教学中的意义,总结存在的不足及改进措施。旨在构建一套以全科医生岗位胜任能力为核心的研究生培养范式,重点培养全科医学专业型研究生的临床知识理解能力和思维习惯方式,提升医疗教育的质量,为社会输送优秀的全科医生人才。

基于SPOC的“金课”模式在胃肠外科实习护生中的应用

目的探讨基于SPOC的“金课”模式的效果及可行性。方法选取2018年9月至2019年12月德阳市人民医院85名胃肠外科护理实习生作为研究对象,对照组为单月入科(n=42),试验组为双月入科(n=43)。对照组采用传统教学模式,试验组采用基于SPOC的“金课”模式。在出科前对两组护理实习生的理论成绩、操作成绩和评判性思维能力得分进行比较。结果试验组的理论成绩、操作成绩、评判性思维能力各维度得分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论基于SPOC的“金课”模式相比传统教育模式更具有优势,可以在临床推广,但其占用师生较多课前时间的问题仍有待探讨。

基于MOOC资源共享下的SPOC教学模式应用研究

随着互联网信息科技的迅速发展,MOOC以其丰富的网络教学资源、自主学习方式吸引了教育者和学习者,并得到了广泛应用。在MOOC不断发展的过程中,其不足也逐渐显现,由此将MOOC资源和传统课堂相结合的SPOC教学模式应运而生。这一教学模式既能充分利用MOOC资源,又保留了传统课堂教学的优势,可以更好地提升教学质量。

MOOC+SPOC多元化实践方法的“软件工程”课程改革

MOOC是在线网络课堂,SPOC方法实现了线上MOOC支持,线下教师的有效补充,线下通过实践手段提高了学生的应用能力。分别对MOOC和SPOC方法进行阐述,通过"软件工程"课程,利用该方法进行实践教学,探索MOOC+SPOC多元化的方法在课程中的有效作用。

材料专业课程SPOC开放式课堂教学方法创新研究——以“金属塑性加工技术”课程为例

"金属塑性加工技术"是材料科学与工程专业本科生的一门专业主干课程,在课程的教学过程中使用SPOC教学方法改革,能够增强学生的学习主动性、有效激发学生的学习潜能,能够提高学生学习效果,并且扩大课程的受益范围。在实施SPOC开放式课堂教学设计时,可以从资源建设阶段、课前自习阶段、课堂讨论阶段、考试阶段四个方面来入手,以提高课程的教学效果。