“互联网+教育”背景下解剖学SPOC的建设与实践

“互联网+教育”时代背景下,借助电子设备和信息媒体平台,建设开放共享、符合校情的解剖学小规模限制性在线课程SPOC,将知识目标、能力目标和情感目标清晰无声地呈现在平台上,以期实现疫情背景下的停课不停教与学,实现“互联网+教育”智慧学习环境下医学教学模式的转变,实现适应新时代发展需求的高素质、能力强、德才兼备的医学人才培养目标,实现新时代育人主体(教师)能力的提升。

SPOC网络教学平台在工程结构课程教学中的应用

SPOC网络教学平台是一种新型的教学平台,融合了传统课堂教学和网络在线教学的优势,便于利用其开展线上线下混合式教学。在工程结构课程教学实践中,从资源建设、教学实施到教学评价覆盖教学全过程都采用了此平台,有力提高了教学效率和学生自主学习能力,并取得了较好的教学效果。

《环境工程施工技术》在SPOC网络平台的O2O教学实战

近几年,扬州市职业大学启用了超星泛雅SPOC网络平台。该平台把"在线"+"离线"(Online To Offline,即O2O)教学有机结合,使普适学习成为可能。本文在扬州市职业大学SPOC网络平台,以"环境工程施工技术"课程为例进行O2O教学实战,探索线上线下教学模式的新路径,以期对教学效果有所促进,提高学生综合素质。

基于MOOC+SPOC的混合式教学模式的研究与实践——以“PHP网站开发技术”课程为例

文章从“PHP网站开发技术”课程的教学实际出发,阐明在该课程中改变传统教学模式的必要性,故对MOOC+SPOC的线上线下混合式教学模式改革进行了研究,形成了“课前-课中-课后”三段式的教学实施过程。将学生考勤、微课视频、学习效果检测、学生学习行为分析、试题库建设等教学手段融入教学平台,使教师能实时掌控学生的学习状况,以便开展更有针对性的教学。采用线上线下混合式教学模式改革后,教学效果得到明显提升。

基于SPOC的混合式教学模式实践研究——以高职网络零售运营课程为例

依托超星平台的在线开放课程,研究基于SPOC的混合式教学模式在高职网络零售运营课程中的实践应用。首先对课程情况进行分析,建立线上课程资源,课前利用线上MOOC平台铺垫基础知识,课上以项目为主线的案例教学构建知识体系,课后利用线上平台完成实训,并以"直通车"章节为例详细讲解实施过程,最后改革课程评价体系。通过该实践提高了学生学习主动性,课程教学效果有明显提升。

基于SPOC与微信公众平台在计算机网络原理实验课程教学中的应用

随着慕课等新型互联网教育模式的不断兴起,高校教师在教授课程时的形式出现了多样化和网络化趋势,作为实践性特别强的商科院校计算机专业,计算机网络原理实验课程的教学改革迫在眉睫。本文主要针对湖南商学院计算机专业计算机网络原理实验的教学模式现状和存在的主要问题,提出针对课程改革的具体措施并有待实施。

基于Blackboard的SPOC模式在计算机网络课程中的探索

混合式教学是非常有效的教学模式,以《计算机网络及应用》课程为例,将在线教学与传统的面对面课堂进行一体化教学设计,构建符合本校学生认知特点的微课视频、阅读资料等资源库,并借助Blackboard平台开展基于SPOC的混合教学模式,形成以学生的自主学习能力和应用能力为中心的课程评价方式。

基于腾讯系列软件的高校体育SPOC教学平台构建与实现研究

高校体育SPOC教学具有教学资源呈现富媒体化与使用便捷化、实体课堂学练情境化与指导个性化、师生网络互动学习移动化与碎片化几大特点需求。提出以QQ、QQ空间、微信和腾讯视频为核心,QQ邮箱、微云和腾讯问卷为辅助,构建满足高校体育SPOC教学需求的网络平台,以实现分享体育教学资源、发布体育教学动态信息、师生互动交流答疑、展示体育学练效果、开展课外体育活动和测试评价体育学习效果等教学功能,从而有效促进高校体育实体课堂教学效果的提高。

《化工分离过程与控制》SPOC课程网络学习空间建构与实践

基于混合式学习理论,依托中国大学MOOC平台构建了《化工分离过程与控制》SPOC课程网络学习空间。板块涵盖课程介绍、学习资源、学习评估、交流互动等部分。根据教学目标确定网络课程的内容设计,按照工作过程系统化逻辑顺序组合教学内容,采用"线上自主学习—线下课堂教学—线上拓展提升"的方式组织教学过程,有效地实现了针对学生个体的个性化教学辅导,极大地提升了教学效果,保证教学目标达成。

基于SPOCs在线学习平台的设计

21世纪是知识经济时代,人们需要不断地学习来提升自己的竞争力,通过网络平台进行在线学习,实现不受时间、地点、空间限制的自主学习。笔者探讨基于SPOCs在线学习系统构建,给学生提供自主学习的模式,让学生根据自己的需求选择学习资源。不但有利于教师教学,同时也为学生自主学习提供了更好的工具和资源平台。

基于云班课网络平台的SPOC混合式教学模式研究与实践--以计算机网络基础课程为例

针对计算机网络基础课程知识面广、理论性强、综合能力要求高、学生掌握困难的问题,探索开展基于云班课网络平台搭建SPOC混合模式的课程教学改革,以提高教学质量及初步培养学生自主学习能力。实践过程中,首先在满足教学目标要求的基础上,按混合式教学特点进行教学内容重构和教学资源建设;其次在授课过程中采用多种互动方式提高学习积极性,和学生学习能力的培养;最后通过实验组与对照组(传统教学班)在期末试卷难度相当的基础上对两组成绩进行独立样本T检验。实证证明混合式教学模式对比传统课堂教学,对教学质量提升和学生自主学习能力培养均有一定的促进作用。

基于SPOC的混合式模式在装饰CAD课程中的应用研究

目前,高职院校生源参差不齐,进行分层教学、因材施教具有现实意义。结合实际情况,开展基于SPOC的混合式教学应用,经过实践探索,提出在线课程与课堂交流相结合的教学模式有利于因材施教、分层教学的观点,创新了基于SPOC的线上线下混合式教学模型,总结了该模型实施的教学策略。

基于泛雅网络教学平台的混合式教学模式探索

“互联网＋教育”是互联网与教育深度融合的体现,2012M00C元年到来,早已进入多元化阶段,并衍变为多种在线学习形态,国内的在线教育呈井喷式快速发展.为发挥M00C理念优势并与传统课堂教学深度融合,本文在讨论传统教学模式的缺点、比较M00C与SP0C的基础上,从我校引进的泛雅教学平台入手,探索了基于泛雅网络教学平台的混合式教学模式,并对此模式的四个核心过程进行了较为详细的阐述.

工程材料力学性能课程教学改革思考与探索

为了推进工程材料力学性能课程教学改革,提高教学水平,从材料科学与工程专业的特点出发,对工程材料力学性能课程的教学进行探索与思考,从教学内容及教学方法优化、教学手段改进、实验的科学设置及过程考核强化等方面,探讨该课程教学改革思路及在教学中的实践。通过教学实践,学生的学习热情得到提高,知识运用能力得到加强,工程实践能力和创新能力也得到一定程度的提高。

基于SNS的网络课程建设与实践—以“第三方电子商务平台”为例

笔者以"第三方电子商务平台"课程为例,分别从网络课程建设理念、设计与制作、发布与使用、效果评价以及应用思考等几个方面介绍了网络课程建设与实践经验,以期与同行进行有效交流,充分发挥网络课程作用。