数字化转型下基于BOPPPS模型的环境专业课程教学模式改革

社会对环境专业类的人才要求日益提高,然而由于教学模式陈旧等因素的束缚,高校学生主动学习能力的培养效果并不尽如人意.本文结合BOPPPS模型对高等教育数字化转型背景下环境学科在线教学方面的教育改革进行探讨,采用模块化教学,构建完整教学框架,探索BOPPPS模型在环境专业课程教学中的具体应用,突出学生参与式学习,充分发挥其主观能动性,注重教学监测,及时掌握学情.

简析数字化教学环境下的小学语文教学实践

随着现代教育改革的深入,以及互联网技术的广泛渗透,小学语文教学正面临着前所未有的变革。数字化技术的运用为语文教学提供了更加多元的学习方式,赋予了课堂新的活力。文章分析了数字化教学环境下语文教学的独特特点,并探讨了构建高效、高质的语文数字化教学课堂的有效策略,旨在进一步提升小学语文教学的效率和质量。

数字化技术在环境设计专业教学中的应用

随着数字化技术的快速发展,环境设计专业教学面临着新的挑战和机遇。数字化技术不仅能提高教学效率和质量,拓宽学生的视野和知识渠道,还可以创新教学模式和手段,激发学生的创造力和想象力。阐述了数字化技术概念及国内外发展现状,分析了数字化技术在环境设计专业教学中的应用现状,提出了数字化技术在教学中的应用构建,旨在为国内环境设计专业数字化教育转型提供参考。

数字化环境下成人高校教师数字化教学能力建设——评《为数字时代准备未来教师》

教育大计,教师为本。教师作为学生学习的组织者、引导者、合作者,其教学能力要紧跟时代的步伐,随着信息技术的加速发展,各种互联网技术已经逐渐被应用在各高校的教学设备中,教师通过借助多媒体设备进行备课、授课,能大大提升其教育能力,也能提高学生的课堂吸收度。然而,现阶段高校教师在数字化教学能力的发展中,存在诸多不足之处,这些都会严重影响教师数字化教学的有效应用。本文首先阐述了成人高校教师在数字化教学能力发展中存在的问题,依据这些问题提出优化路径,为数字化环境下高校教师教学提供更加光明的道路。

教育数字化转型视域下“SPOC+BOPPPS”模式在金融基础课程混合式教学中的应用

文章首先阐述了教育数字化转型的内涵,然后概述了“SPOC+BOPPPS”模式,接着提出了教育数字化转型视域下“SPOC+BOPPPS”模式在金融基础课程混合式教学中的应用,最后论述了教育数字化转型视域下“SPOC+BOPPPS”模式在金融基础课程混合式教学中应用面临的挑战与对策,其中应用部分包括“SPOC+BOPPPS”模式在金融基础课程混合式教学中应用的思路和“SPOC+BOPPPS”模式在金融基础课程混合式教学中应用的实践。

数字化环境下的大学英语口语教学新模式分析

在大学英语口语教学中,数字化环境的创设不仅能够丰富学生的课堂学习体验,还能为学生提供更多的学习机会,教师通过多媒体教学模式对学生进行英语口语训练,能够有效提高学生的英语口语水平。基于此,本文旨在通过对数字化环境下大学英语口语教学新模式的系统分析,探讨创新策略,如任务驱动法、合作学习以及翻转课堂等,进而为英语教学实践提供理论指导和实施参考,促进大学英语口语教学向更高效、更互动、更个性化的方向发展。

职业教育“三位一体”数字化背景下环境艺术设计专业教学资源库建设研究

专业教学资源库建设是深化“三教”改革、推进智慧教育平台建设、推动信息技术与教育教学深度融合的重要手段,有助于促进职业教育优质教学资源共建共享,提升技术技能创新人才培养质量。文章面向国家教育数字化战略,以四川文化产业职业学院环境艺术设计专业教学资源库建设研究为例,探讨职业教育专业教学资源库在建设与实践教学当中的难题,探索数字化背景下以教育、科技、人才“三位一体”的专业教学资源库构建总体思路,构建数字化背景下满足新型用户学习群体多元性、职业能力培养全面性、场景应用多样化要求的专业教学资源库。坚持以应用为导向,深入探讨了“专业核心+职业技能+双创竞赛”课程资源建设成效,将创新型数字化设计人才培养目标融入教学资源库建设全过程,为服务专业领域技术技能人才培养和教育教学改革创新、深化现代职业教育体系建设、助推教育强国建设作出贡献。

数字化环境下英语教学模式优化设计与应用研究

该文旨在探索数字化环境中英语教学模式的优化设计及运用,提出以学生为本、互动参与、资源整合、个性化学习等设计理念。但技术应用存在问题、教学资源不丰富、教师培训不到位和学生学习习惯难以改变等问题接踵而至。为此,研究建议采取优化技术应用、丰富教学资源、强化教师培训和引导学生改变习惯等对策,在具体应用层面表现为混合式教学、个性化学习平台、远程教学和智能评价系统等。

新媒体环境下数字化教学资源共建共享的模式创新与实践研究

随着新媒体技术的迅速发展,数字化教学资源共建共享已成为教育领域的重要趋势。文章分析了新媒体环境下数字化教学资源共建共享的现状;探讨了基于云计算、社交媒体和大数据的数字化教学资源共建共享模式创新,这些模式通过提供灵活的资源访问方式、个性化的资源推荐和优化配置等功能,提高了教学资源的利用效率和质量;总结了新媒体环境下数字化教学资源共建共享的实践探索,这些实践不仅丰富了数字化教学资源的内容和形式,也为教育领域带来了深刻的变革。

神经病学数字化教学模式的构建与实践

神经病学课程基础要求高、教学内容多、抽象、难以理解,而且实践性强,现代数字化教学手段可及性好、受空间影响小、内容生动,是对传统教学的优化和补充,也是医学教育发展的需求,有助于学生理解重点、难点及抽象内容。为解决神经病学具体教学工作中存在的一些具体教学问题,笔者按照神经病学教学目标及基于以学生为中心的教学理念,通过严谨的教学设计,运用学科系已经上线的小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)/大规模在线开放课程(massive open online course,MOOC)平台在线教学资源、不断完善的多媒体教学工具、在“课前-课中-课后”合理运用了现代数字化教学手段,并与传统教学手段有机结合,形成了深度融合现代数字化教学手段的包含“线上-线下”及“课前-课中-课后”的“神经病学数字化教学模式”,并通过不断实践及改进,达到了最优化的教学效果。

基于SPOC+数字化教学资源平台的大学英语混合式教学模式构建策略

“互联网+教育”的全面发展,推动了信息技术与教育教学的深度融合。本研究以创新传统教学为目的,从课程教学目标、教学设计、教学组织和考核评价等方面,对基于SPOC+数字化教学资源平台的大学英语新型混合式教学模式进行构建,打造线上与线下教与学相结合的多元化教学方式,以期有利于变革英语课堂教学结构,满足大学生的英语学习需求,提高其英语综合能力。

科教融合的环境工程专业核心课程数字化建设——以环境生态学为例

科教融合思想是现代大学的核心理念,教育部学科评估明确提出科研反哺教学的要求,而基于现代信息技术的数字化课程建设是实现科教融合的重要途径。环境生态学课程是环境科学与工程专业的核心课程,将人工湿地、盐碱地生物修复等科技前沿理论融入环境生态工程的教学,即依托科研成果拓展教学内容,建设具有环境特色的数字化生态学课程,可实现广惠及面的学生知识与能力的培养。该文主要从科研素材准备、基于BOPPPS教学理念的数字化课程设计和课程评估与持续改进机制这三方面出发,进行科教融合的现代化课程设计,以期推广至其他课程设计,为当代大学生教育提供新的思路。

SPOC+PAD:数字化时代实现深度学习的可能路径

教育数字化的到来深刻改变了教学生态,促使教学方式发生重大变革,而教学方式变革的核心在于激发教师教学活力和学生学习主动性。SPOC+PAD是将SPOC混合式教学与PAD对分课堂两种教学模式加以融合,是充分利用数字化教育资源的新探索。其模式由4个环节组成:一是“课前准备”环节——搞好教学资源建设,为深度学习创建平台;二是“教师讲授”环节——搭建基础理论框架,为深度学习创建构架;三是“内化吸收”环节——开展课后自主学习,为深度学习拓展时空;四是“课堂讨论”环节——开展小组讨论分享,为深度学习巩固效果。SPOC+PAD教学模式以促进深度学习为根本遵循,有助于实现线上教学与线下教学、课内教学与课外学习、教师讲授与学生自学的互通有无和优势互补。

“环境毒理学”课程SPOC混合式教学探索与实践

混合式教学模式是高等学校课程教学改革的发展趋势之一。文章基于混合式学习理论,依托中国大学MOOC(慕课)平台构建了“环境毒理学”课程SPOC(Small Private Online Course,小规模限制性在线课程)学习空间,针对该课程传统教学痛点,设计了混合式教学的各实施环节并开展了教学实践。实践结果表明,SPOC混合式教学模式能够有效提高教学质量,可为地方高校环境毒理学类专业基础课程教学改革提供参考。

数字化转型背景下物流类专业课程教学环境与学习适应性的关系研究

针对教育数字化转型背景,聚焦于物流类专业课程教育改革,构建在数字化教学环境与学习适应性之间的结构方程模型,并运用AMOS软件求解计算。研究发现:物流类专业课程中,数字化教学环境通过学习过程中的认知体验和情感体验对学习适应性产生了显著正向影响,学生的数字素养正向调节了数字化教学环境与认知体验、情感体验之间的关系。本研究以学生为中心、以提高学习适应性为目的,明确了通过数字化课程转型提高学习适应性的路径机制,为优化物流类专业课程的数字化教学环境改造与升级提供参考。

智慧教学环境赋能数字化转型:现实诉求、实践困境及路径选择

智慧教学环境是国家教育新基建的重要组成部分,它为教育数字化转型奠定了基础条件,推动着教育数字化的进一步转型升级。基于目前智慧教学环境赋能数字化转型建设中存在顶层设计的缺位、技术主义的突出、成果转化率低等问题,文章构建了E-SMART“六位一体”智慧教学环境建设模型、PMR智慧教学环境运行机制以及智慧教学管服系统新生态,为个性学习、群智学习、泛在学习、入境学习提供软硬件支撑,为重构下一代新形态教育教学体系打下坚实的基础。

构成基础课程教学改革:SPOC的环境设计专业基础课教学设计与实践

环境设计专业是以空间环境设计为方向的艺术设计类专业,环境设计专业开设的专业基础课,旨在培养和训练学生空间设计的观念与能力。MOOC、SPOC等课程教学平台的出现,促使线上线下教学相融合。通过分析构成基础课程教学中的不足,从SPOC的优势、理念、特点出发,搭建“三位一体”教学内容、构建“三、三、三”全场域教学模式、创建专业的考核内容、组建“3+1”的教学评价体系,形成更适应环境设计专业特点的教学设计,达成“以学生为中心”的教学实践,为环境设计专业基础课的教学改革提供新思路。

数字化背景下塑料机械设备的场景化教学模式应用研究

在数字化时代背景下,教育领域的革新日益成为研究焦点,尤其是在塑料机械设备教学中,场景化教学模式的应用显得尤为重要。这种教学模式利用最新的数字技术,如虚拟现实(VR)和增强现实(AR),为学习者提供沉浸式的学习体验。通过模拟现实操作环境。

“PBL引入+SPOC嵌入”项目式教学模式在“环境监测”课程中的探索与实践

作者采用“互联网+教育+项目实践”的教学思维,紧跟环境监测行业、企业国家标准与行业规范,以学生为中心,搭建小规模在线课程(SPOC)实施和评价的平台。利用学生碎片化时间,以问题导入(PBL)的形式提前将所需的基础理论知识嵌入学生的学习中,构建了以SPOC为导向、基于问题出发、项目案例为载体、岗位合作式的教学模式。在教学实践中,引导学生独立思考、锻炼学生自己解决问题的能力,通过项目小组合作模式开展实操训练。既增加了实训时间,又提高了学生学习兴趣、学习能力和课堂效率。“PBL引入+SPOC嵌入”项目式教学法可切实提高学生实操技能水平和团队协作能力,是一种有效的教学模式,希望为项目式教学模式改革实施提供一定的借鉴和参考。

设计色彩课程思政数字化教学的创新与实践

随着互联网和数字技术的快速发展,传统的高校设计色彩教学模式亟需改变。本研究旨在全方位推动设计色彩课程的教学模式创新,通过数字化技术的应用,丰富教学载体,实现教学形式多元化,建立“传统与现代”相结合的数字化专业教学评估机制,实现专业教学评估考核的数字化进程。同时,坚持以生为本的主体性原则,实现思政与专业教育的有机统一,培养出具备较高素养和创新能力的复合型人才。