化工原理SPOC课程教学模式改革

化工原理SPOC课程教学模式改革的核心是教学理念的改革,将教师以"教"为主转变到学生以"学"为主,在这个理念指导下,构建化工原理网络教学平台学习资源,开展线上线下相结合的混合式教学模式,学生先在课下线上平台自学,课上实施"翻转课堂"新模式。以改革传统教学模式,体现"以学生为中心"的教学思想,培养学生的自学能力和综合素质,提升化工原理课程教学效果。

SPOC课程教学模式在体育学科核心素养培育中的应用--以健身瑜伽为例

运用文献研究法、案例分析法对有关SPOC课程教学实践案例进行研究与分析,为建构健身瑜伽SPOC课程教学模式提供依据,同时将该模式运用于健身瑜伽"拜日式"的课程中以培养学生体育学科核心素养.实验证明,通过"拜日式"SPOC课程的学习,能够帮助学生养成良好的运动习惯,掌握一定的体育知识,形成健康的生活方式,培育体育精神,磨炼学生的意志品质.

新课标视域下中学历史课程“四维融合”教学模式的探索

在中学历史教学中,把握历史课程的特征,树立“述史、释史、论史、评史”四个维度的学习方式极为重要,有助于历史知识的有效掌握。述史是对基本历史知识、历史过程的叙述;释史是对知识重难点的深入阐释;论史是引导学生“以史为据”“论从史出”,参与历史讨论;评史是使用唯物史观对基本历史现象、事件和人物的客观评价。通过“四维融合”的模式,引导授课对象全过程的参与课堂学习,从而通过深度学习,促进学生形成正确的历史观,实现学生对历史知识的深度学习与掌握,实现中学历史课程教学目标的深度达成。

5E教学模式在药学专业有机化学课程中的应用

文章首先说明了5E教学模式在药学专业有机化学课程中应用的思路,然后论述了5E教学模式在药学专业有机化学课程中应用的流程,包括引入、探究、解释、迁移、评价五个环节,最后总结了5E教学模式在药学专业有机化学课程中应用的注意事项。

生态学视角下课程思政教学模式的创新与实践研究

在社会责任意识不断增强和生态环境急剧变化的背景下,生态成为教育领导者必须关注的重要领域。本研究从生态视角出发,探索如何在环境类专业课的课程思政教学中有效实施教学模式的创新。研究发现,引入生态学视角的课程思政能有效促进学生的全面发展和批判性思维能力,并提升他们对生态环境以及社会的责任感。本研究为课程思政如何更好的融入环境类专业课教学提供了新的视角和实践路径,具有重要的理论与实践意义。

新质生产力视域下高职院校《无机及分析化学》“四轮驱动”课程教学模式的创新研究

本文聚焦于新质生产力视域下高职院校《无机及分析化学》课程教学,提出了“思想引动、内容牵动、教学推动、实践带动”的“四轮驱动”教学模式。通过深挖课程思政元素、构建“活水”教学资源、开展云端教学与问题化课堂教学以及引入多元实践活动等举措,旨在解决信息化时代课程教学面临的知识迭代、教学与实践结合以及适应学生“屏”学习习惯等问题,培养学生的数字信息素养与创新能力,为高职院校化学课程教学改革提供有益参考。

专业技能课程四位一体多元化教学模式研究

针对传统理工科专业技能理论课程教学中实践不足等问题,构建并应用“课堂互动学习+网络辅助学习+课外实践深化+多元化评价学习效果”四位一体的多元化教学模式。该教学模式可充分发挥教师课上主导性与学生课下自主性,采用翻转课堂、案例式教学等方式引导学生互动式学习,线上学习激发学生的自主学习意识,实现对课堂讲授的有益补充。课外利用科研平台和课程实践环节,强化理论知识的理解和应用,培养学生发现问题、解决问题的能力;通过知识、能力、素质并重的多元化考核方式进行短期和长期评价。教学实践显示,该模式教学效果良好,可为高等理工科专业的专业技能理论课教学提供借鉴和思考。

高职语文课程思政教学模式探究

在高职院校人才培养体系中,语文课程具有独特的基础性地位,不仅能够有效培养学生的语言文字运用能力和人文素养,而且在传承中华优秀传统文化、增强民族文化认同感和自信心、培养高素质技能型人才等方面发挥着不可替代的作用。在新时代背景下,高职院校语文课程应主动承担“立德树人”的根本任务,将思政教育全面融入语文教学的全过程,充分发挥语文课程的育人优势,构建语文课程思政教学模式,潜移默化地培养学生的思政素养。

新时代研究生英语课程与教学模式创新研究

开展创新教育、培养高层次人才,是研究生教育的主要目标。如何在教授英语语言知识的同时,开拓他们的国际视野,提高他们的语言应用能力,使他们具备参与国际事务和国际竞争的能力是新时代赋予研究生英语教学的重要任务。在新的历史要求下,研究生英语教学应以培养学生的国际交流能力为核心,重新进行课程定位,更新教学模式,完善教学评价,从根本上提高教学质量。

基于师徒带训制的花艺课程教学模式探讨——以安徽城市管理职业学院为例

师徒带训制是针对现代学徒制的探讨,通过学校与企业合作育人,实现深度产教融合的创新型技术人才培养模式,适用于技能实践性和传承性较强的专业。而园林相关专业的花艺课程正是实践性、操作性比较强的课程,花艺课程主要包括东方插花、西方插花、现代花艺三大模块。通过师徒带训的方式,不仅有利于花艺课程技能的学习,还有助于传承和弘扬中国传统文化。基于师徒带训制,通过修订园林相关专业的人才培养方案,调整花艺课程体系、引入企业师傅、专业教师到企业挂职锻炼、与技能大赛和创业大赛结合、建立老带新团队等措施,对安徽城市管理职业学院花艺课程开展相关人才培养和教学模式的探索和实践。

基于项目学习的学科教学英语专硕课程模块化教学模式设计与实践

文章首先概述了模块化教学模式,然后阐述了基于项目学习的学科教学英语专硕课程模块化教学模式设计,接着从以理论学习为主的第一阶段、以实践活动为主的第二阶段、以反思与总结为主的第三阶段三个阶段论述了基于项目学习的学科教学英语专硕课程模块化教学模式实践,最后分析了基于项目学习的学科教学英语专硕课程模块化教学模式实践效果。

职业本科教育中道路施工课程融合工匠精神教学模式对学生创新能力的培养

当前,我国职业教育重视"工匠精神"的培养,旨在提升高技能人才的质量。以道路施工课程为突破口,探索工匠精神融入课堂的有效途径,推动教学创新。结合课程特点及改革需求,构建融入工匠精神的教学模式,并通过案例分析与问卷调查,实证该模式对学生创新能力的积极影响。研究发现,该模式能显著增强学生的创新思维、独立解决问题及团队协作能力,全面提升学生的创新能力。这一成果对推动我国职业教育改革、提升教育质量具有重要的理论与实践价值。通过深化工匠精神教育,我们有望培养出更多具备创新精神与应用技能的高素质人才,为社会发展注入新的活力与动力。

课程思政视域下基于“SPOC+PBL”的混合教学模式探索实践——以PHP程序设计基础课程为例

为适应“互联网+”新时代环境以及后疫情时代的教学,混合式教学已成为高校教育教学改革的必然趋势。“PHP程序设计基础”初步探索并实践了“SPOC+PBL”混合教学模式。线上利用SPOC平台搭载教学内容,为学生提供一站式在线学习。线下采用PBL模式进行课堂教学,秉承“以学生为中心,以问题为导向”的理念,让学生在项目开发过程中培养自主学习能力和创新思维能力。在课程实施中全方位融入思政教学,将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。

基于“PBL SPOC对分课堂在线工具”的立体混合式教学模式在生理学课程中的应用研究

文章选择吉首大学在2021年9月至2021年12月接受生理学课程授课的2020级临床医学本科5—8班学生作为研究人群,研究了基于“PBL+SPOC+对分课堂+在线工具”的立体混合式教学模式在生理学课程中的应用效果。

SPOC混合式教学模式下高职英语课程思政教学策略

随着现代信息技术的发展,基于SPOC的混合式教学模式成为一种将思想政治内容引入高职学校英语课程的新教学方式,也是教育发展的必然。本文对SPOC混合式教学模式进行理论和实践探索,并据此模式,以英语交际口语课程为例,探索了将思政元素引入高等职业学校英语教学的过程中如何实现知识传授、能力培育、价值塑造等教学职能。

基于SPOC和学习通平台的“英语演讲”课程混合教学模式研究

在建构主义、系统化教学、任务型教学法和问题型教学法的理论基础上,设计并实践了以学习通平台为基础、基于校本位SPOC的英语演讲混合教学模式。该模式弥补了单纯网络教学或单纯课堂教学的不足,综合了教学目标、教学环节与内容、互动方式、评价方式等方面,将学习通平台贯穿课前、课中、课后全过程,最大化发挥信息技术优势,有效提高教学效率,强调学生参与和输出,突出英语演讲课堂的实践性,进而提升教学效果。

基于PBL-SPOC的留学生工程类课程教学模式探索———以采油工程为例

石油工程专业的留学生主要来自发展中能源国,留学生具有不同的文化背景和学习背景,对工程情景和案例等方面的学习需求度高。学生在工程类专业课程的学习过程中单一的线上、线下教学模式教学效果不理想。该文提出基于PBL-SPOC的混合教学模式,开展SPOC基础理论教学内容与资料的建设和线下PBL工程问题及案例的建设,通过合理的教学设计,实现线上SPOC基础理论和线下PBL工程问题和案例的贯通与互馈,为“一带一路”倡议新时代背景下来华留学生工程类专业课程教学提供新模式。

产教融合CDIO工程教育教学模式创新与实践研究——以车辆工程专业材料力学课程为例

在产教融合背景下,文章分析车辆工程专业材料力学课程基本情况和教学存在的问题,并从课程教育理念改变、产教融合以构思、设计、实现和运作(CDIO)工程教育教学模式构建、课程教学方式改革等方面提出具体措施,最后进行实践应用并取得一定成效。经过该教学模式创新与实践后,学生在实践项目中学习工程基础知识,提升工程实践能力、解决复杂工程问题能力和综合创新能力,满足社会发展对人才需求。

基于SPOC的计算机程序设计课程分层混合式教学模式

在“互联网+”和数字化教学背景下,如何有效的将线上线下教学深度融合并提高学生的参与度,成为众多教育工作者探究的热门问题。文章将SPOC教学模式与分层教学相结合,根据学生基础和特长进行分组,并对不同的小组推送相匹配的教学内容和任务以达到分层教育。结合传统课堂教学和在线学习的特点,侧重小范围、定向性的在线教学,为线上线下混合式教学提供一种新的教学模式思路。

基于SPOC模式的《网络攻击与防护》课程教学模式探讨

为了应对传统教学模式中学生能力差异大、知识点繁多、课时有限和师生交互困难等问题,本文提出了基于SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)模式的《网络攻击与防护》课程教学改革方案。课程改革利用超星平台,构建了课前知识传递、课中知识内化与升华、课后知识巩固与学情分析的三阶段教学框架,并进行了教学活动与评价模块的精细设计。基于SPOC模式的教学改革结合线上学习的灵活性和线下教学的互动性,不仅提高了课程学习效率,还增强了学生的自主学习能力和实际问题解决能力。