基于雨课堂的SPOC+对分课堂的生理学混合式教学探索

生理学是高等医药院校医药学及相关专业必修的基础课,其传统课堂教学存在“教得单调”“学得被动”“评得片面”等痛点问题。此研究建立异步小规模限制性在线课程(SPOC),作为学生课前、课后线上学习的主要资源;利用“雨课堂”平台进行课前、课中、课后的教学管理。同时,在课堂教学设计中,引入“对分课堂”教学模式,将课堂时间和权力划分一半给学生,帮助学生完成知识的内化,使课堂成为线上线下融合、课前课中课后融合、教师教授与学生学习融合的关键环节,真正发挥教师的主导作用,体现学生的主体地位,从教师教学手段多样化、学生学习活动个体化、教学评价体系立体化等多方面提高教学质量和教育效果,为高等教育课堂教学改革开拓新思路、提供新素材。

基于SPOC的翻转课堂教学模式在内科护理学教学中的应用研究

目的:探讨基于SPOC的翻转课堂教学模式在内科护理学本科教学中的应用及效果。方法:选取2018级两个教学班的护理专业本科生为研究对象,随机抽取一个教学班为试验组(n=67),采用基于SPOC的翻转课堂教学模式,另一个教学班为对照组(n=74),采用传统教学模式。比较两组学习成绩和自主学习能力,并调查试验组对教学效果的评价。结果:试验组的总评成绩、期中考试成绩、期末考试成绩均高于对照组(P<0.001)。试验组自主学习能力总量表及各分量表得分均高于对照组(P<0.05)。结论:在内科护理学教学中采用基于SPOC的翻转课堂教学模式,有利于提高护生的成绩和自主学习能力,提高教学效果。

基于SPOC的翻转课堂在口腔循证医学教育中的应用探索

探讨SPOC翻转课堂并结合TBL教学模式在研究生循证医学教学中的应用效果。对两届学生采用不同的翻转课堂教学形式,分别作为对照组和试验组。课程结束后进行问卷调查,并比较两组学生的理论考试成绩。结果显示新型的翻转课堂有利于激发学生对循证医学的学习兴趣,也有助于知识的理解记忆,提高学习成绩。

无机化学课程线上线下混合式翻转课堂教学模式下学生自主学习的研究与实践

线上线下混合式翻转课堂教学方法客观呈现了学生是学习的主体,要求学生必须进行自主学习。文章依托无机化学SPOC与跨校修读学分课程资源,在线上线下混合翻转课堂教学模式下对学生的自主学习进行了研究与设计,在多年实践中持续改进,创建了“两模式、三融合、五闭环”教学方法,让学生自主学起来,自主忙起来,自主学习能力强起来,自主学习积极性及效率高起来,与传统教学方法相比,学生学习成绩进一步提高,知识、能力、素养进一步增强,教学质量明显提高。

《测绘程序开发》教学痛点分析与对策

基于教学现状和大赛指导经验,深入剖析了测绘程序开发课程痛点,实施了基于BOPPPS模式的课程教学改革,从课程导入、学习目标、预评估、参与式学习、后评估和总结六方面进行了创新设计和实施。教学实践表明,基于BOPPPS模式的以学生为主体创新教学调动了学生学习的积极性和主动性,增强了动手动脑能力,不失为一种有效的教学方法,对于实践性较强的课程具有一定普适性,值得应用和推广。

SPOC论坛交互行为模式挖掘与学习成效分析

论坛是正式学习的辅助工具之一,可用来促进各成员之间的学习交流,学习者在论坛中表现与其学习成效强相关,然而在具体教学实践中存在交互缺失、交互参与度不高等现象。以“教育技术学研究方法”混合课堂中的SPOC论坛数据为研究对象,对其交互行为模式进行挖掘,并通过量化研究探究其对学习成效的影响。首先,采用文献分析法对国内外研究现状进行分析与总结。其次,采用社会网络分析法对SPOC论坛中参与交互的学习者进行特征刻画,并结合机器学习方法对学习者的交互模式进行聚类分析,将学习者分为活跃者、追随者和沉默者,并将该三类学习者在论坛中的交互特征与其学习成绩进行量化建模分析。最后,采用语义分析法对学习者的情感进行建模,并将不同类型学习者的情感与其学习成绩进行相关性分析。研究表明,在混合课堂中,不同类型学习者的交互频次与其学习成效间无相关性影响,而SPOC论坛中情绪词语出现的频次与其课程成绩间存在显著相关性,进而提出三条针对性的学习策略,旨在为提升混合式课堂学习质量提供借鉴。

测绘工程专业《C#程序设计》教学创新研究

测绘工程专业《C#程序设计》存在教学死板、讲多练少、讨论缺失等教学问题,同时也存在学习内容针对性不强的问题,需要进行课程教学改革。为了加强课程实践和提高学生自主学习能力,基于BOPPPS模式实施了课程教学改革,从课程导入、学习目标、预评估、参与式学习、后评估和总结六方面进行教学设计,尤其是在参与式学习中设计出PBL、SPOC和翻转课堂三种方式。教学证明该教学法有效改善学生学习状态,培育学生自主学习能力,提升课程教学达成度,对于实践要求较高的课程可尝试推广。

基于SPOC的翻转课堂教学模式对英语写作产出的影响

本研究立足英语专业基于SPOC的“英语写作”课程翻转课堂教学实践,从准确度、词汇复杂度和句法复杂度三个维度,考察课程前后学生英语写作的变化发展情况;同时考察学生的线上参与度与写作表现之间的相关性。结果表明,经过一个学期的翻转课堂教学,学习者的语言准确度有明显改善,每T单位语言错误数量显著减少;词汇复杂度整体有所提升,尤其是词汇稀有性显著提高;句法复杂度在句法多样性上有所提升。相关性检验发现,学生的语言准确度与在线学习时长呈中等程度正相关。课程后问卷调查及访谈结果显示,学习者得益于本教学模式,对其持积极态度。希望本研究能为英语写作教学以及学习者英语写作能力的培养提供参考和借鉴。

SPOC翻转课堂在船舶涂装教学中的运用

传统的课堂讲授模式是大多数高职教学的主要方式,刻板的理论知识不但让学生感到困倦,而且无法满足高职教育的特色和企业的岗位需求。现代翻转课堂教学能够有效地提高学生自主学习的能动性,增加课内与教师的互动性,使学生更深刻地理解和内化理论知识。鉴于船舶涂装专业的技能性与特殊性,基于SPOC翻转课堂视角,对如何构建新的SPOC翻转课堂教学模式进行积极的探索和研究。

基于SPOC的翻转课堂教学方法在麻醉科住院医师神经阻滞教学中的应用

目的:探讨基于SPOC的翻转课堂教学方法在麻醉科住院医师神经阻滞教学中的应用效果。方法:选取2021年1月至2021年3月在麻醉科规范化培训的38名住院医师为研究对象,随机分为试验组(n=19)和对照组(n=19)。试验组采用基于SPOC的翻转课堂教学方法,对照组采用传统教学方法。结果:试验组学生理论考核成绩明显优于对照组(P<0.05)。真人模特部分操作结果显示,试验组学生完成扫描的时间较对照组明显缩短、外周解剖结构识别能力较对照组明显提高(P<0.05)。臂丛神经阻滞操作结果显示,试验组操作评分比对照组明显提高(P<0.05),但两组阻滞有效率和药物辅助率及并发症的发生情况均无统计学差异(P>0.05)。问卷调查结果显示,这种教学方法获得了试验组学生的广泛认可。结论:在麻醉科规范化培训住院医师神经阻滞教学中,采用基于SPOC的翻转课堂教学方法取得了良好的教学效果。

SPOC+翻转课堂混合式教学模式在会计学教学中的应用

为响应国家教育信息化的号召,江苏科技大学经济管理学院积极探索混合式教学模式。本文以会计学课程为例,从课前、课中和课后三个阶段介绍了SPOC+翻转课堂混合式教学模式下会计学课程的教学设计,并通过问卷调查和学生期末成绩分析探索了该混合式教学模式的应用效果,最后总结了该混合式教学模式在会计学课程教学中的应用体会。希望本文的研究能够更好地指导未来的教学工作,为其他课程的教学改革提供借鉴。

大数据分析与应用课程教学改革与实践

大数据分析与应用是在大数据时代背景下开设的一门培养学生数据意识和大数据思维,掌握和运用大数据分析工具和实战应用平台,是解决大数据实战问题的专业必修课程。对于应用型高校来讲,该课程在课程体系、教学案例、教学方法、考核方式等方面还有待进一步优化和完善。利用SPOC+翻转课堂的混合式教学理念,结合任务驱动式案例教学方法,以教学问题为导向,以学生掌握大数据分析方法以及相关理论知识,熟练掌握大数据分析工具和实战应用平台为目标,从教学内容体系、实训案例设计、教学方法、成绩评定等四个层面详细论述该课程的教学改革内容。

基于SPOC翻转教学设计在《药用植物栽培学》教学中的应用研究

SPOC翻转课堂设计就是把传统课堂教学模式颠倒过来,变成学生课前通过平台学习SPOC教学视频,课堂上在教师的指导下进行答疑解惑、合作探究等深层的学习活动。本研究选择《药用植物栽培学》课程为例开展教学实践,构建了“前端分析”“教学实施”“课程评价”的“三阶段式”翻转教学模式。经过教学实践,取得了较为满意的教学效果,一定程度上体现了翻转教学设计的科学性、合理性。为了进一步提升翻转教学设计的应用效果,本文提出优化SPOC课程内容、精心设计自主学习任务单、提升教师综合能力和完善教学评量标准等对策建议。

基于“SPOC+翻转课堂”的混合式教学设计研究——以金融经济学课程设计为例

信息化时代背景下,高校教育教学工作需“因事而化、因时而进、因势而新”。该文建立MIAF-SCAP新型混合教学模式,探讨其在金融经济学课程中的应用。该模式将SPOC(Small Private Online Courses)线上教学和翻转课堂两种教学方式有机结合起来,以学生为教学主体,教师为教学主导,建立教师与学生良性互动闭环,有效弥补线上教学“浅层学习”的不足,真正将学生积极性调动起来,实现“互联网+教学”的深度融合,为当前高等学校金融学和经济学相关专业课程构建教学范式提供参考。

智慧教学模式赋能概率论与数理统计教学改革

在“互联网+”背景下,一些学者将MOOC融合SPOC进行翻转课堂和混合教学以提升教学质量。为充分发挥MOOC+SPOC的优势,培养新时代大学生应具备的数学能力,结合概率论与数理统计课程培养方案,提出基于MOOC+SPOC+雨课堂直播的融合式智慧教学模式。以“中心极限定理”知识单元为例介绍融合式智慧教学模式下具体教学设计和实施过程。结果表明,雨课堂直播教学与MOOC+SPOC融合的智慧教学模式提高学生学习兴趣,体现以学生为中心的教学思想。

基于SPOC“牙体牙髓病学”翻转课堂教学模式实践研究

探讨了基于小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)翻转课堂的教学模式在“牙体牙髓病学”教学中的应用。选取口腔班学生的“牙体牙髓病学”作为研究课程,再将他们分为实验组和对照组。考核方式分为平时成绩和考试成绩两个部分,以评估教学效果。实验组学生的各项成绩均高于对照组学生的成绩,并且差异有统计学意义,这说明基于SPOC的翻转课堂教学模式的教学效果要优于传统的教学方法。SPOC联合翻转课堂教学是一种新型的教学模式,能够提高教学效率。

“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式探索与实践——以“创新创业基础”课程为例

“互联网+教育”推动了高校创新创业教育的深化改革。在创新创业课程教学中,以MOOC和SPOC平台为代表的在线学习受到广大师生的认可和推崇,并不断融合和改革。“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式不仅很好地融合了线上课程的资源优势,也对传统课堂加以翻转,更好地体现了以学生为主体的学习理念。以“创新创业基础”课程为例,探索“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式的构建以及实践,提出通过MOOC、SPOC课前导学,小组合作、项目实践等课堂翻转探学,课后SPOC促学达成学生的成绩、完课率、实践参与及课程思政教学成效。

“大学计算机”“五结合”混合教学模式的探索与实践

针对“大学计算机”课程存在的学情差异明显、学生自主学习能力不足、应用能力培养薄弱、内容扩增与学时压缩矛盾突出等问题,课程团队探索实践了“SPOC+翻转课堂+综设实验+课程认证+学科竞赛”“五结合”混合教学模式。多年实践表明,新教学模式能够更好地满足不同层次学生的学习需求,明显提升了学生的自主学习积极性与能力,学生独立思考、协作探究和计算机综合应用能力得到了更好的训练,并在学科竞赛中取得优异成绩。

工程认证背景下“高频电子线路”课程改革探析

基于工程教育专业认证理念的课程教学改革,对于提高工科教育水平、提升工科人才培养质量具有重要的作用。本文结合工程教育专业认证的理论、围绕当前“高频电子线路”课程教学中存在的不足进行探析,并据此提出了以下教学改革思路:项目式的教学内容重构、SPOC+翻转课堂的混合式教学模式、线上线下课程教学评价模式,为提高课程教学成效提供参考。

后MOOC时代SPOC物理化学实验混合教学模式探索与实践

SPOC(Small Private Online Course)是后MOOC时代一种典型的课程教学模式,具有局限性、集约化和小众化的特点,其目标是最大限度地实现MOOC与传统课堂教学的深度融合。该文积极探索并构建基于SPOC的物理化学实验“线上+线下”混合教学新模式,以期为SPOC在高校的应用和物理化学实验教学改革提供参考。实践结果表明,混合教学新模式能够更好地培养学生的自主学习能力、团队合作意识和科研创新能力,优化实验教学。