基于SPOC模式的混合式教学在实验针灸学的应用

目的评价基于小规模限制性在线课程(SPOC)模式的混合式教学在实验针灸学中的应用效果。方法选择甘肃中医药大学2018级针灸推拿学专业本科生184名作为研究对象,实验组采用SPOC+传统教学模式,对照组采用传统教学模式。学期末比较两组实验、理论考核成绩及综合成绩,并发放自我评价及课程满意度问卷对教学效果进行评估。结果实验组的实验成绩、理论考核成绩及综合成绩均优于对照组(P<0.05);在学情自我评价方面,科研分析能力、自主学习能力、自我监督能力等项目优于对照组(P<0.05)。在沟通表达能力、实验操作能力方面,两组差异无统计学意义(P>0.05)。实验组自评课程难度系数明显低于对照组(P<0.05)。实验组的课程满意度为93.48%(86/92),高于对照组的82.61%(76/92)(P<0.05)。结论实验针灸学应用混合式教学模式,能显著提升教学效果,使学生的理论基础与实践能力同时提高,值得在教学中进一步应用。

课程思政视域下基于“SPOC+PBL”的混合教学模式探索实践——以PHP程序设计基础课程为例

为适应“互联网+”新时代环境以及后疫情时代的教学,混合式教学已成为高校教育教学改革的必然趋势。“PHP程序设计基础”初步探索并实践了“SPOC+PBL”混合教学模式。线上利用SPOC平台搭载教学内容,为学生提供一站式在线学习。线下采用PBL模式进行课堂教学,秉承“以学生为中心,以问题为导向”的理念,让学生在项目开发过程中培养自主学习能力和创新思维能力。在课程实施中全方位融入思政教学,将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。

SPOC混合式教学模式下高职英语课程思政教学策略

随着现代信息技术的发展,基于SPOC的混合式教学模式成为一种将思想政治内容引入高职学校英语课程的新教学方式,也是教育发展的必然。本文对SPOC混合式教学模式进行理论和实践探索,并据此模式,以英语交际口语课程为例,探索了将思政元素引入高等职业学校英语教学的过程中如何实现知识传授、能力培育、价值塑造等教学职能。

基于SPOC的大学数学教学设计与实践研究

SPOC(小规模限制性在线课程)在高等教育中的应用日益广泛。本文综述了SPOC和大学数学教学的研究现状,在此基础上提出了一种基于SPOC的大学数学教学模式,并在实际教学中进行了实践。该模式以建构主义和混合式学习理论为基础,以学生为中心,注重实践和个性化学习,采用课前—课中—课后三阶段教学流程,整合微视频、在线测试、讨论区等教学资源,实施翻转课堂、小组协作、项目式学习等教学活动,采用形成性评价与总结性评价,使教学效果得到了提高。

互联网背景下SPOC+PBL混合教学法在儿科护理教学中对考试成绩的影响

目的:探讨互联网背景下SPOC+PBL混合教学法在儿科实习护生中的应用。方法:选择2020年1月至12月在我院实习的100名儿科实习护生为对照组,采取PBL教学法;选择2021年1月至2022年12月在我院实习的100名儿科实习护生为观察组,实施互联网背景下SPOC+PBL混合教学法,比较2组学习效果满意度、考核成绩、评判性思维能力评分。结果:观察组护生学习效果满意度、考核成绩、评判性思维能力评分均明显优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.01)。结论:使用互联网背景下SPOC+PBL混合教学法进行教学,可以提高儿科实习护生学习满意度、考核成绩等,也可以提升学生的综合专业水平。

基于SPOC模式的混合式一流课程在应用型本科高校的实践——以《商务口译》课程为例

一流本科课程建设已经成为高等院校本科教育的重要组成部分。混合式一流课程不仅能优化教学模式、丰富教学资源,还能促进教师的职业发展,推动学科建设。文章以广东省一流课程《商务口译》为例,探索基于SPOC模式的混合式一流课程在应用型本科高校的教学改革建设路径,为学生提供更加丰富、灵活的学习体验。

“SPOC+对分课堂”教学模式在《药物化学》中的探索实践

《药物化学》是药学生必修的专业课程,作为一门交叉性学科,其研究内容既包含着化学科学,同时又囊括了生命科学的内容,具有知识面广、理论性强、更新速度快等特点,给学生的学习带来一定的困难和挑战。针对现行《药物化学》课程教学中的问题,探索教学模式的改革创新,以提升教学质量并达到新时代药学人才培养质量的目的,是药学教育正面临的新的要求和任务。文章在对小规模限制性在线课程(small private online courses,SPOC)和对分课堂的内涵进行深度剖析之后发现两者均倡导以学生学为中心,并且在学习时间和学习内容上又可以高度协调配合,因此,将SPOC作为知识扩展单元融入对分课堂中,构建了“讲授-内化吸收(知识扩展)-讨论”的线上线下混合式教学模式。整个课程呈现出从线上至线下,从课内到课后,多维度、多场景、全链条的贯穿式教学情境,可对学生进行多元化和持续化的评价,有助于更准确地了解学生的综合表现,提高学生的学习质量和深度。此外,该模式与我国当前全面推行的素质教育需求紧密契合,有助于学生在文化理解与传承、审辨思维、创新、沟通和合作能力的培养,实现人才培养质量的提升。

基于SPOC的工程训练混合式教学模式探索与实践

工程训练是工科院校重要的实践课程,采用混合式教学模式将原有线下学习拓展为线上自主学习、线上线下教学衔接以及线下动手实操三部分,有效加强了师生和生生间的互动,引进了多元化评价方式对混合式教学效果进行评价,实现了对学生学习全过程表现的考评。

基于“MOOC+SPOC”的高职管理类课程混合式教学模式研究

随着信息技术的快速发展和教育信息化的推进,混合式教学模式已经成为高等教育发展的重要趋势。高职管理类课程推行“MOOC+SPOC”混合式教学模式,可以适应这一发展趋势,推动高职教育的信息化和现代化进程。通过引入MOOC和SPOC的混合式教学模式,能够实现线上线下教学的有机结合,激发学生的学习兴趣,提高教学效果,推动高职教育的改革与发展。在对MOOC、SPOC相关概念阐述的基础上,探讨了“MOOC+SPOC”混合式教学模式的创新点,并提出了基于“MOOC+SPOC”的高职管理类课程混合式教学模式的实施路径。

基于SPOC的混合式教学模式在助产学实训教学中的应用

目的:探讨基于SPOC的混合式教学模式在助产学实训教学中的应用效果。方法:选取大二(2020级和2021级)助产专业270名高职专科学生为研究对象,随机分为对照组和实验组。对照组采用传统线下教学法授课,实验组采用基于SPOC的混合式教学模式授课,比较两种教学法在助产学实训教学中的效果差异。结果:实验组学生认同混合式教学模式,其考核成绩优于对照组(P<0.05)。结论:基于SPOC的混合式教学模式在助产学实训教学中值得进一步推广应用。

基于资源共享课程平台和SPOC模式的《中药分析学》混合式教学改革与实践

《中药分析学》是以中医药理论为指导,应用现代分析理论和方法,研究中药质量评价与控制的一门中药学专业必修课。顺应教育改革的方向和潮流,拥抱信息时代带来的技术和理念,针对课程实施中的难点重点问题,基于资源共享课程平台和SPOC模式开展《中药分析学》混合式教学改革与实践,筑牢课程思政信仰育人基石、弥补课本知识时效性差滞缺陷、构建高效率沟通-反馈-调整机制的教学新手段、形成信息化教学全过程双向评价模式,探索出适应时代特点的教育教学新方法,为加强该课程基础建设和凸显课程优势做出应有之探索。

基于SPOC理念的文献检索混合教学模式研究——以南京中医药大学图书馆文献检索课为例

互联网环境下的网络课程及在线课程平台资源丰富,如何加以应用使其作用最大化是当前的重要研究内容之一。文章根据SPOC和混合教学模式的特点,在分析学情的基础上构建基于SPOC的文献检索混合教学模式,开展教学实践,根据学生成绩及反馈信息分析教学效果、问题与不足。文章认为,互联网教学环境下的SPOC模式应合理利用MOOC、公开课等在线课程资源,以使多种形式的互联网课程资源得以课内应用。

“SPOC+翻转课堂+传统课堂+全过程考核”混合教学模式——以近代化学基础(有机化学)课程教学实践为例

针对近代化学基础(有机化学)课程传统教学模式中存在的问题,探索构建"SPOC+翻转课堂+传统课堂+全过程考核"的混合教学模式并进行教学实践。实践结果表明:这种模式的建立,有助于课程教学质量的提升,值得推广。

文献检索课SPOC混合教学模式构建与实践

文章针对当前高校文献检索课教学面临的困难,构建文献检索课SPOC混合教学模式,采用课堂教学与在线学习相结合的方式实施翻转课堂教学,将文献检索课教学模式由"以教为主"转变为"以学为主";根据学生的学习特点、专业背景、学习需求,因材施教、因需施教,采取多种评价手段保证教学质量,旨在推动高校文献检索课教育理念和教学模式的改革。

基于SPOC平台的钢结构课程教学改革

SPOC是相对MOOC而出现的一种小规模的在线教育平台,使用其开展教学能将传统课堂教学面对面交流的优势与在线教学实时互动交流的优势相结合。以钢结构课程教学改革为例,利用SPOC平台,对课程建设、教学方法及考核方式三个方面的改革都进行了积极探索。通过教学改革可以看出利用SPOC平台教学实现了线上、线下教学的相互融合,利于混合式教学模式的展开。从教学效果看提高了学生成绩,有利于学生自主学习能力和创新能力的培养。钢结构课程的教学改革实践为其他课程采用SPOC平台进行教学改革提供了一定的参考。

钉钉直播与智慧树教学环境下基于BOPPPS的文献检索SPOC教学研究

针对当前高校“停课不停学”背景下文献检索课教学面临的困难,面向“钉钉”直播课堂教学与“智慧树”在线学习教学环境,研究基于BOPPPS教学模型的《文献检索》SPOC混合教学设计与实践。从课前科学筹划、课堂精准施策和课后注重反馈三个教与学的全流程出发,将文献检索课教学模式由“以教为主”转变为“以学为主”,采取多种评价手段保证教学质量,旨在达到线上线下“实质等效”教学。

基于SPOC的混合教学模式设计及学习行为与效果研究

MOOC给传统教学模式提供了新的机遇,然而其缺乏面对面的交流,难以提供完整的学习体验。SPOC既发挥了MOOC的优势又能与高等教育中的传统课堂教学深度融合。本文设计了基于SPOC的混合教学模式,采用线上与线下结合、课堂教学与翻转课堂融合、课内与课外互补的方式重构了教与学过程。以"C语言程序设计"混合教学模式改革实践为研究对象,从学习者的线上学习学习行为、线下学习成绩和课程评价等方面进行分析,研究了混合教学模式对学习者学习行为以及学习效果的影响。研究结果表明:混合教学模式的教学效果优于传统教学模式,对提高学习者的学习参与度和自主学习能力具有积极的影响。

基于SPOC的“Android应用开发基础”课程混合式教学模式实践

针对传统慕课缺乏互动的问题,以学生为中心设计了基于SPOC的混合式教学模式,在“Android应用开发基础”课程中将线上慕课与线下的课堂紧密结合,老师由课堂的灌输者转变为课堂的引导者,学生由被动学习者转变为主动学习者。通过翻转课堂充分发挥学生的自主性,通过小组协作实施分层教学,使每位学生获得成就感,课程的教学效果得到有效提升。

《信息检索与利用》课程基于SPOC的“混合式”教学模式研究

SPOC是一种小规模、限制性的在线课程学习模式,能促进慕课与传统课程教学的深度融合。本研究结合SPOC教学模式的特点和石河子大学《信息检索与利用》课程现状,探讨构建基于SPOC的《信息检索与利用》教学模式,为全国各高校开展SPOC"混合式"教学提供参考。

创新创业教育嵌入信息检索SPOC教学模式的探索与实证研究——以沈阳农业大学为例

将创新创业教育嵌入到信息检索课教学,借助SPOC混合教学的先进理念,因需施教,构建了以实体课+网络教学平台相结合的SPOC教学模型框架,并引入了沈阳农业大学信息检索课教学SPOC实操案例,探索了在线学习与线下面对面教学相结合的新型教育思想,实现了创新创业能力培养与信息获取技能提升的有效融合。