学生体质健康在体育教学中的有效发展研究

随着健康中国战略的提出,全民健康已成为社会大众广泛认同的理念。伴随我国学校体育教学改革工作的快速推进落实,需要对体育教学内容与模式进行合理的改革创新,从而推动我国体育教学事业的发展,提升整体学生的体质健康和体育核心素养。为了深化体育教学改革工作,深入分析研究学生体质健康与体育学习之间的内在关联,该文就学生体质健康在体育教学中的有效发展进行了研究。

STCW公约马尼拉修正案背景下轮机英语教育改革

在STCW公约马尼拉修正案即将生效的新形势下,为整体提高我国轮机员素质,分析我国轮机英语教学的现状,针对性的提出改革措施。

“五育”并举背景下高职体育课程思政教学改革研究

高职体育课以实践性为主要特点,亟须融入思政元素,开展体育课程思政教学改革,进行全方位育人。该文通过文献资料法、逻辑推理法,对高职体育课程思政实施的维度、困境、策略进行深入剖析,研究结果表明,高职体育课程思政在实施过程中存在高职体育教学与思政教育融合不够、体育教师课程思政能力不强、高职体育学科建设落后、校园体育思政文化氛围不浓等问题。推进高职体育课程思政教学改革,应大力提升高职体育教师课程思政能力、充分挖掘高职体育课程思政资源、重塑高职体育课程思政教学模式、加快高职体育学科发展、积极营造校园体育思政文化氛围。

高职院校舞龙舞狮运动特色课程的建设与开发

该研究以中华优秀传统文化的传承为背景,通过实证研究法,探索舞龙舞狮运动特色课程的建设与开发在高职院校体育教学改革中的应用和意义。研究发现,舞龙舞狮运动不仅具有丰富的文化内涵,还能有效提升高职院校学生的体质和团队协作能力。多所高职院校的实践活动证明,融入舞龙舞狮等传统运动元素的体育课程备受学生喜爱和追捧。这些发现为高职体育教育改革提供了新视角和方法,体现了高职体育教学传承和发展传统文化的重要性,同时能够助力传统文化的发扬和传承。

“五育并举”背景下高职院校美育评价制度改革的研究

高职院校在“五育并举”背景下重构新的教育评价制度改革,是新时代教育改革发展的大趋势。制定科学的美育评价制度是推动高职院校美育改革与发展的重要抓手,本文对美育教学改革评价、美育师资队伍评价、场地设备评价方面开展美育评价改革,旨在促进高职院校美育高质量发展。

多维融合发展模式在高校体育教学改革的策略研究

“新时代”赋予了我国普通高等学校体育教育工作者新的使命、新的目标、新的要求,就是要不断增强当代大学生的体质,促进其身心健康,提高其综合能力,为“健康中国”“体育强国”等一系列国家发展战略目标的尽早实现做出自己的贡献。本文基于我国普通高等学校体育教学改革中遇到的一些问题,提出了多维融合发展模式,研究该模式对我国普通高等学校培养“新时代综合性人才”的作用与价值,以期为我国普通高校体育教学的改革和发展提供一定的参考价值。

体育强国视野下我国大学体育教育改革发展趋向研究

体育强国战略是国家重要战略,是中国迈向世界体育强国的指导思想,对增强民族自信,体现国家民族精神面貌有着极为重要的意义,使得体育事业的发展发生了深刻变革。高校教育是学生学习生涯的最后阶段,也是非常重要的阶段。该文阐述了体育强国背景下大学体育教育的重心:实现教育理念由功利主义向人本主义转变、教育内容由单一化向多元化转变、教育模式多样化、教育手段科技化、教育评价由结果性向过程性转变,并根据我国大学体育教育改革的几大发展趋向,提出合理化建议。

基础教育课程改革中体育教师赋权增能:基本内涵、关键问题与应对策略

基础教育课程改革中,体育教师赋权增能是促成学校体育教育教学改进有效实现的重要抓手,主要强调追求体育教师专业化发展。体育教师作为课程改革关键主体作用发挥的前提应是对其的赋权增能行动。从基础教育课程改革语境阐释体育教师赋权增能的基本内涵,并进一步探讨在现实推进中面临的一些关键问题,以及尝试性地提出若干应对策略。研究认为,基础教育课程改革中体育教师赋权增能主要是指以赋权于师条件上的改善、权能平衡认识上的改变与教师增能行动上的改造为主的“物—事—人”三维度行动。当前,基础教育课程改革中体育教师赋权增能面临着课程改革“变”与客观条件、主观认识及具体行动等“不变”的关键问题。为此,本着自上而下课程改革本体调适与自下而上体育教师专业发展优化双向思路去寻求应对策略,提出应从改革重心下移、构建专业共同体、关注教师实践递进式入手进行更多可操作性的探索。

新发展格局下百色学院公共体育课程教学质量提升实践研究

在新发展格局的新阶段,高校公共体育课程教学质量提升过程需要在新发展格局背景下进一步细化。该文主要是在新发展格局下广西地方高校公共体育课程教学质量提升过程中进行,在前期高校公共体育课程思政教学创新改革、高校公共体育课程教学质量评价和高校公共体育课程教学质量监控等相关文献的研究基础上寻找新的方向。应用价值的体现主要是直接影响高校体育教学质量和体育人才培养质量的科学合理的高校公共体育课程教学体系,通过该文研究可以更好地发挥体育教学质量体系的导向作用,促进高校体育教学质量体系的完善,从而提高体育人才培养质量。

我国体育课程改革困境与发展策略研究

文章运用文献资料法和逻辑分析法,对我国体育课程改革的实践困境与发展策略进行研究。结论:管理机构权责不明,课改推进效率低下;主导力量分布失衡,推进模式路径单一;核心主体目标分歧,动力机制难以驱动;课改过程头重脚轻,课程体系建设不足。建议:明晰权责,夯实管理基础;整合优势,推进多模式课程改革;打破陈规,调整核心主体博弈结构;补偏救弊,加快体育课程体系建设。

新时代高职体育课堂改革的发展路径探讨

高职体育是整个教育生态中的一个特殊环节。新时代高职教育发展必须依据《国家职业教育改革实施方案》和《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》,同时这两个指导性的文件为高职体育的发展指明了方向。实施“双高计划”,深化体育课堂改革创新,增强体育课堂发展动力,强化体育课堂统筹协调,优化体育课堂发展环境,是打赢高职教育提质升级攻坚战的重要方略。高职体育课堂是高职体育的重要阵地和首要阵地,高职体育课堂改革既要有数字时代特征,也要承担为大国工匠等职业教育赋予的职业使命,还需要肩负起体育与健康的基本属性要求。

“快乐体育”理念融入体育课程教学的探索

随着教育改革的深入推进,教学中心已逐渐由培养学生的单一知识技能转变为培养学生的综合素养。健康的身体、强健的体魄是学生重要的综合素养之一,而使学生形成这一素养的重要途径就是体育教学。当前的体育教学还存在着一些影响学生综合素养提升的问题,如教学内容单调、教学方式单一、学生主动参与体育锻炼的意识不强等,对此体育教师应将“快乐体育”理念有效引入具体教学中,以使学生充分体会到参与体育锻炼的意义和价值,并获得愉悦的身心体验。

“因材施教”原则在初中体育教学中的运用探究

不同学生的身体基础、运动能力存在差异,要想实现学生的全面发展与个性化发展,使学生的认知能力、个人综合素质得到有效提升,初中体育教师就要以“因材施教”原则为基础,开展分层教学。文章以“因材施教”原则在初中体育教学中的运用为研究方向,从“因材施教”原则的内涵、特征以及实施原则入手,分析初中体育“因材施教”的必要性和可行性,指出初中体育“因材施教”的具体措施和方法,旨在为我国初中体育教学改革提供理论指导与帮助。

普通高校体育教学模式改革和发展对策的研究与实践

运用调查法、实验法等手段 ,探讨了体育教学模式的概念 ,探明了当前普通高校体育教学课程设置模式主要有 6种类型 :“三基型”、“一体化型”、“并列型”、“三段型”、“俱乐部型”和“分层次型”。根据体育教学规律 ,以及体育教学进程的实践 ,体育教学过程结构可分成 5种形式和相对应的 1 5种教学方法。

高校体育课程内容体系的弊端与改革思路

分析了现行高校体育课程内容体系与实现新《纲要》规定的课程目标之间的差距 ,指出高校体育课程由于体育教育功能缺失、健身功能不足和忽略实践创新所形成的单一学科课程的弊端。提出了以发挥体育教育多功能。

我国普通高校体育改革面临的主要问题与对策

采用问卷调查法、文献资料法、专家调查法,收集近15年来国外高等教育改革的信息和我国高等学校教育教学改革的经验与研究成果,结合我国高校的具体情况进行分析比较,对高校体育改革和发展过程中存在的几个主要问题进行了探讨,提出了改革的对策。

美国体育专业教育的发展和改革

运用文献法和比较教育的因素分析法对美国体育专业教育的历史发展、70年代以来改革的现状和背景以及影响体育专业教育发展和改革的社会文化因素进行综合分析和研究，以加深我们对美国体育专业教育的认识。

我国高校体育教学改革30年回顾与思考

沿循历史发展的轨迹,回顾了30年来我国普通高校体育教学改革走过的道路;站在科学发展观的视角,对改革的历程和目前的现状进行了思考;提出了建构以人为本,适应经济社会发展的高校体育课程理论与实践教学体系的思路。

核心素养视域下发达国家体育课程标准比较与发展趋势分析

核心素养导向的课程改革已成为国际趋势,对核心素养下美国、英国、法国、俄罗斯、澳大利亚、新西兰、日本、韩国等8个发达国家体育课程标准进行比较分析。课程性质与理念方面,均强调实践性,但西方国家更注重课程的健康价值,而东方国家则更注重课程的知识传承与文化繁衍价值;学科核心素养方面,呈现出“通用学科核心素养+跨学科核心素养+体育学科核心素养”“通用学科核心素养+体育学科核心素养”和“体育学科核心素养”的3种架构形态,提出了凸显“健身育人+健康”特色但又各具特点的素养维度;课程目标方面,注重目标与学科核心素养对接、不同学段目标逐级提升,涵盖“三维健康观”但侧重点有所区别;课程内容方面,形成了“学科”“领域”和“未明确分类”内容呈现形式,注重“目标引领内容”,内容范围覆盖广且依据学段要求逐步提升;学习评价方面,基于核心素养构建了学业质量标准,强调多元体育学习评价;课程实施方面,部分国家强调指向核心素养、实施要求侧重点各异且由课堂教学向外拓展。未来的体育课程标准将逐步形成更加完善的学科核心素养体系,更加强调“核心素养→课程目标→课程内容”之间逐级引领关系,形成体育学业质量标准以更好地引领多元化体育学习评价,基于“大课程观”全面推进体育课程实施以促进核心素养达成。