STEM视域下初中化学跨学科项目式学习实践研究——以“探寻火箭发射的奥秘”为例

基于STEM教育理念,以“探寻火箭发射的奥秘”为载体,引导学生进行跨学科项目式学习,以“探究火箭原理”“再探火箭燃料”“模拟火箭设计和制作”“成果展示与评价”四个子任务驱动,引导学生运用多学科知识设计和制作三种模拟火箭,有效提升学生的综合素养,实现跨学科协同育人。

基于深度学习的高中生物学STEM项目学习探究

基于深度学习的高中生物学STEM项目学习探究,对于新时代的教育改革具有重要意义。通过结合深度学习的先进理念和STEM教育的实践方法,STEM项目学习旨在培养学生的高阶思维、创新能力和问题解决能力。文章结合高中生物学教学实践设计出了富有挑战性的项目学习活动,旨在引导学生主动参与、积极探究,通过实践、合作与反思,促进学生对生物学知识的深度理解和应用。STEM项目学习这种新型学习模式有助于激发学生的生物学学习兴趣,提升学生的学科核心素养,为培养21世纪所需的生物学人才奠定坚实的基础。

指向深度学习的STEM项目设计与实施——以“食物的奇妙旅行”项目为例

STEM项目中深度学习素养发展框架由认知、人际、自我三个领域和7个学习素养观测点组成,可据此设计STEM项目学习目标体系并对学生在实践中呈现的深度学习素养进行针对性地评估。以“食物的奇妙旅行”项目为例,分析了指向深度学习的STEM项目设计路径:聚焦深度学习素养发展设定学习目标;提供真实情境下的深度学习机会设计驱动性问题链;呈现深度学习素养表现细化项目任务;评估和发展深度学习素养开发学习评价。基于实践归纳出指向深度学习的实施策略:为学生提供真实情境学习实践的机会引导深入卷入;提供多样化展示的平台激发持续性探究。

策划STEM活动项目 提升学生科学素养——以《探索桥结构巧建“梦之桥”》实践活动为例

STEM项目融合科学、技术、工程、数学等多学科知识,围绕真实情境解决社会问题,以培养创新创造、沟通交往、合作协作等能力。通过精心策划STEM活动,让学生在情境引领中主动求索,在任务构建中逐层深入,在路径支撑中拓展升华,形成促进自身学习与发展的场域,提升责任担当、探究实践和问题解决等科学素养。

基于信息技术的STEM设计思维与案例教学策略

利用信息技术作为核心工具来促进跨学科整合、项目驱动学习、制作原型和模型等,在开展项目和解决问题的过程中,突出信息技术在STEM设计思维的项目和实践中的重要作用,旨在培养学生的信息技术应用能力和数字化解决问题的技能。

STEM项目课程的开发与实施

STEM教育理念的宗旨是培养学生的理工素养,提高学生的创新创造和合作能力。教师可以进行小学科学STEM项目的验证型、探究型、创造型和框架型开发,并通过构建良好学习环境、开展科学主题活动和打造特色科学课堂付诸实施。可以结合小学阶段科学课程特点,开发STEM项目课程,使STEM项目与小学科学教学有机融合,让学生的科学素养得到全面提升。

核心素养导向的STEM项目学习设计与实践

在义务教育阶段实施STEM教育,以自制实验仪器为载体,组建STEM教育师生学习共同体,不仅能将四门学科内容交叉融合形成有机整体,有效解决诸如教师STEM教育观薄弱、学校STEM资源匮乏、学生动手探究能力低下等诸多困境,还能发展学生的高阶思维,培育学生动手能力,润育自律、尊重、责任、合作等必备品格,进而发展学生的核心素养。

的项目式学习活动“水果电池”的设计

随着经济的迅猛发展,各国之间的竞争日益激烈,主要为科技与人才的竞争。为适应社会发展,教育理念也需不断更新,因此我国开始寻求新的STEM教育理念和有效的项目式学习模式。STEM理念在美国诞生,被多个国家所认可和接受。近几年来,STEM教育模式逐渐进入了中国课堂,受到推广应用。项目式学习是基于项目的学习,是培养学生素养、提升学生能力的一种学习模式,随着教育改革的进行逐渐受到重视。本文将STEM理念和项目式学习相结合,以制作“水果电池”为例,设计基于STEM教育理念的项目式学习活动。

以培养学生STEM素养为目标的项目化学习设计——以“爱护水资源为例”

项目化学习设计以跨学科知识为载体,以学生活动为中心,以问题情境为桥梁,在真实的实践活动中培养学生的STEM素养。以“爱护水资源”为主题,从现实生活问题入手进行STEM项目学习设计。给出了项目设计思路及实施过程,包括“选定项目,激活旧知”、“活动探究,展示新知”、“作品制作,应用新知”、“融会贯通,成果交流”四个阶段,涵盖了“学习中心-水资源知识知多少”、“科学实验-水质检测”、“职业体验-自制简易净水器”、“工程体验-设计迷你水厂”四部分项目内容。

超越课堂:美国中小学校外STEM项目的实施和评估

为探究美国校外STEM项目的发展路径,该文从校外STEM项目的实施和评估两大关键元素出发,梳理和总结目前美国校外STEM项目发展与运作状况。校外STEM项目在实施过程中,呈现夏令营项目、周末项目以及放学后项目等多种类型,并以其独特的优势在普及STEM基础教育中发挥重要作用,但也面临资金、项目质量和师资等方面诸多新挑战。为了确保校外STEM项目的有效实施,美国制定了校外STEM项目学生成就评估框架,针对校外STEM项目实行三级评估模式。该研究对于推动我国中小学在创建多样化的校外STEM项目、提升校外STEM项目的专业性和建立STEM项目有效评估等领域提供参考价值和借鉴意义。

落实核心素养的高中物理教学资源开发——基于STEM项目学习框架的策略

STEM项目学习强调在真实问题情境中打破学科壁垒,通过项目作品的设计制作开展跨学科知识的学习与应用,是落实核心素养的有力措施,亦是深化课堂教学改革推进普通高中育人方式改革的有价值的研究方向。基于STEM项目学习的素材挖掘与课程开发对于教师探索互动式、启发式、探究式等课堂教学有着重要的意义。文章基于T.J.Moore和K.A.Smith提出的STEM教育情境整合理念,以"核电站"主题为例,通过以跨学科概念图横向搭建资源挖掘框架,以美国生物科学协会5E模型纵向挖掘素材资源,给出相关教学素材挖掘的具体流程和课程设计案例。

青少年课外STEM项目质量评价系统的建构与启示——基于美国《印第安纳州课外项目规范和专业标准:STEM教育》的分析

如何评价青少年课外STEM项目质量,成为促进其可持续发展中亟待关注的问题。文章在系统科学视野下,参考美国《印第安纳州课外项目规范和专业标准:STEM教育》,构建青少年课外STEM项目质量评价系统。文章认为:青少年课外STEM项目质量评价应以课外STEM项目的供给、应用、保障和监督为评价对象,以量表作为项目评价的方法支持,以科学的实施步骤指导项目评价的开展,评价指标体系应在供给层面关注所需物质资源基础,在应用层面确保应用效果,在保障层面关注社会资源支持,在监督层面关注自我调整的途径。针对我国STEM课外项目的评价,研究提出:设定科学的评价目标,促进青少年课外STEM项目的持续发展;关注校内外STEM资源、设备的配置,评价能否创设项目学习的优质环境;关注家庭、学校和社区的联动情况,评价能否整合不同情境的课外STEM项目;评价人员专业发展的效果,提高项目设计质量与实施效果;关注是否融入激励性内容,判断能否优化STEM教育的效果。

科技博物馆展品资源STEM项目化课程开发模式与应用研究——以温州科技馆为例

科技博物馆学习是最重要的非正式学习方式,基于展品资源的STEM项目化课程是科技博物馆"馆校结合"与"博物馆学习"理念下教育转向的学习载体。本文从STEM教育课程模式、非正式学习特征、项目化学习、基于大概念的课程设计等视角阐述了科技博物馆展品资源STEM项目化课程开发的原则,构建了包含七个核心要素的展品资源STEM项目化课程开发模式。通过对应用这一模式开发的温州科技馆课程案例进行分析和解读,旨在为科技博物馆STEM项目化课程开发提供框架。

STEM项目式学习在高中物理教学中的实践研究

STEM教育是科学、技术、工程和数学等各学科领域的跨学科式综合型教育,项目式学习倡导通过项目情境来培养学习者的创新精神、实践探索能力和分析问题、解决问题的综合能力。在当前科技日益进步的时代背景下,STEM教育项目式学习理念与学科融合还停留在较浅层次。面对物理这一基础性的自然科学,在对STEM项目式学习的相关文献进行研究后,设计构建了STEM理念项目式学习在高中物理中的设计与实践,以期STEM项目式学习形成系统课程,充分激发学生的能力与潜力。

普通高中“嵌入式”STEM项目开发与实施策略

针对国内基础教育阶段STEM教育研究缺乏、师资缺乏、项目缺乏的情况,以及盲目炫技、一窝蜂跟进的现状,本文结合近几年STEM教育探索经验,阐述在目前阶段开发"嵌入式"STEM项目的必要性与实施的可行性,介绍"嵌入式"STEM项目开发与设施策略。

STEM项目学习实证评价探索与实践

当前许多中小学对STEM项目学习的评价还停留在以结果为导向、仅关注学科知识和最终作品上面,导致学生只会模仿教师的操作,缺乏探究知识生成和问题解决过程的体验,能力素养得不到锻炼。文中分析了STEM项目学习内涵与特征,构建了STEM项目学习实证评价指标体系,建立了指标权重和评价标准,并以“恒温箱设计”项目学习为实例阐述实证评价的应用,为实证评价的开展、教育教学创新提供借鉴。

基于项目的STEM学习:让素养进阶成为可能

现代教育越来越推崇主题式、项目式的课程,这类课程包含更多适应未来社会的要素,能让学生更积极地学习,让综合素养得到更大的提升。STEM教育就是一种具有项目概念的教育。本文在努力构建具有学校特色的校本化课程体系的基础上,尝试探索STEM教育,探索基于项目的STEM学习路径,让所有的“教”变为适应未来的“学”,让学生的素养进阶成为可能。

小学阶段跨学科的STEM项目学习实践及启示

近年来,国内对STEM课程实践的热度逐渐升高。STEM项目学习是STEM课程与PBL的融合,具有项目制和跨学科性两个特点。本研究从课程设计、项目开展与实施对南京师范大学附属小学的三个典型STEM课程案例进行研究分析。研究发现,STEM课程设计可以从问题引入、学习支持、工程设计、测试优化四个方面着手;STEM课程需要建立一个有向心力的专业共同体;教学评价应该将过程性评价和真实性评价相结合。根据这些研究结果,从学校的视角提出了以下四个方面的建议:建立STEM课程顶层架构;校内外联合,建立多学科的专业共同体;形成真实、可操作的评价体系;建设完备高效的后勤体系。

STEM教育研究发展的现状和趋势:解读美国STEM教育研究项目

美国是STEM教育研究的领跑者,探究美国STEM教育研究发展的现状和趋势,可为中国STEM教育研究与实践提供参考.采用内容分析法对美国STEM教育研究项目进行编码,探究这些研究项目的发展现状与趋势.研究发现,STEM教育研究项目的资助金额高、年限短,聚焦开发创新类的项目,多元化地资助STEM教育研究,特别重视以信息技术为媒介开展融入STEM教育研究.整体上来说,项目数量、资助金额以及合作项目都呈现递增趋势.研究启示:中国可结合当前教育现状更有效地采用多元化、合作化、信息化地推进STEM教育研究.

项目式STEM教学中学生参与度测量研究

学生参与度被认为是面向过程的、考核学生学习效果的重要指标。文章首先分析了国内外学生参与度研究现状;随后对项目式STEM(Science,Technology,Engineering,Mathematics)教学中学生参与度测量量表进行了设计,并通过问卷调查,对学生参与度及其四个子维度(包括认知参与度、行为参与度、情感参与度、社交参与度)与成绩、性别之间的相关关系进行了分析;最后针对测量结果,提出了项目式STEM教学中学生参与度的提高策略。文章的研究结论可为项目式STEM教学中教师有效指导学生参与学习提供理论参考,也有利于推动学生个性化学习的进一步发展。