基于C-STEM校本课程的初中化学项目式教学中核心素养的培育路径

开发校本课程,有利于构建适合学校发展的课程教学体系,培养学生的科学思维、探究能力和创新意识。基于核心素养的初中化学校本课程建设目标,应有助于学生形成良好的素质能力。依托学校优势和学生的实际需求,科学设计课程内容,明确课程开发顺序,重视综合实践活动,开发创新作业任务,构建多元评价体系,是基于C-STEM校本课程的初中化学项目式教学核心素养培育的有效路径。

初中STEM课程中元认知能力培养的策略研究

STEM教育具有多学科整合、基于项目的协作学习和真实的问题解决情境等学科特征。然而,对于习惯于传统教学方法的学生来说,由于缺乏系统的认知能力和调节能力,容易导致STEM教育的教学效果不佳。元认知能力是建立在一定的元认知知识和情感的基础上,对自身认知活动进行调节和控制的高级能力。有研究表明,培养学生的元认知能力可以提高其在STEM教育中的学习能力、学习成绩和学习效果。然而,现有研究大多将某个策略应用到STEM教育中培养元认知能力,或者聚焦于元认知能力某一维度的培养,缺乏系统全面的元认知能力培养策略。因此,本研究根据元认知的结构和STEM教育的特点,提出了在STEM教育中全面系统地培养元认知能力的策略模型。而后,本研究通过准实验研究法验证以上策略的应用效果,在STEM课程中,实验组采用元认知培养策略,对照组采用传统方法进行教学。根据问卷数据的ANCOVA分析结果,得出以下结论:①元认知培养策略可以有效提高学生的元认知能力,包括元认知知识、元认知经验和元认知监控;②元认知培养策略可以促进学生的学习成绩和知识获取。

中职电工实训STEM教育模式应用研究

该文以中职电工实训课程为例,探讨STEM教育模式在中等职业学校电工专业实训中的应用优势与构建模式,通过将科学、技术、工程和数学融入电工实训课程,旨在提升学生问题解决能力,同时有助于培养学生的创新思维和团队协作能力。研究结果旨在提供STEM教育模式在中等职业学校电工实训中的应用方法,未来研究可以进一步深入探讨如何更好地整合STEM元素到电工实训中,并评估其长期影响,以不断提升中职学生的综合能力和就业竞争力。

STEM教育理念下小学科学教学策略探究

随着科技的迅猛发展,STEM教育理念应运而生,并逐渐成为教育改革的主要趋势。将STEM教育理念融入小学科学教学,不仅是顺应学生成长的天性,更是成为培养未来创新领袖的必由之路。通过STEM教育,学生能够在动手做、动脑想的过程中,自然而然地跨越学科界限,将抽象概念具体化,将理论知识实践化,从而构建起全面而坚实的科学素养基础。文章阐述STEM教育理念的内涵及特征,分析STEM教育理念的应用原则,探讨STEM教育理念下小学科学的教学策略,旨在提升学生的科学素养,激发其创新思维与问题解决能力,为他们的终身学习与发展奠定坚实基础。

基于STEM理念的初中复习阶段生物学试题命制

初中复习阶段的试题质量关系到复习的有效性。基于STEM理念,通过选取情境素材“冬奥会超低温冷疗”,提炼科学、技术、工程、数学四大要素,命制出初中生物学综合试题,一并考查“体温调节”“血液循环”等生物学知识与“热量的计算”等物理知识,体现了新课标倡导的综合学习和以问题解决为导向的命题要求。

美国实施STEM教育的学校类型研究

在美国政府对STEM教育的大力推动下,美国实施STEM教育的专业学校也越来越受到社会的重视。目前实施STEM教育的学校类型主要分为以下三种:STEM精英学校、STEM全纳学校以及STEM生涯技术学校。尽管三种类型的STEM教育学校在形成背景、设计理念和入学制度上具有根本性的差异,但它们在STEM教育的具体实施方面也具有相似的特点。了解美国三种类型的STEM教育学校的发展历程和实施特点以及其在培养不同层次和类型的STEM人才方面的实践经验,可为我国的STEM教育学校或项目的发展提供一定的参考。

小学女生在STEM教育中的学习差异及对策研究

STEM教育中性别差异的问题日益突出,女性在相关领域的学习和工作中人数比例明显低于男性,不利于国家人才的培养,为改变这种现状必须从基础教育做起。该文通过对小学女生在STEM学习中自身天赋、社会偏见、我效能感和榜样缺乏、未来生活和工作学习难以平衡四个方面分析了其优势和劣势,并提出解决促进小学女生进入STEM领域学习的策略,即提高小学女生在STEM教育领域中人数的比例、提供中立的话语平台和社会化剂引导。这些策略的提出有助于社会、学校和家庭更好地为小学女生提供和营造STEM教育学习环境和文化氛围。

教学目标导向的小学STEM校本课程研发与实施——以《小红鹰气象站的建设与运用》课程为例

学科知识的科学整合,教学内容的合理安排是研发和实施STEM校本课程要面临的重要问题。该研究运用解释结构模型分析法可视化STEM校本课程《小红鹰气象站的建设与运用》的教学目标系统,基于教学目标进行教学主题内容设计与安排、教学策略和教学评价的设计与选择,研发和实施STEM校本课程,并验证课程实施效果。研究结果表明,基于解释结构模型的教学目标结构可视化增加了STEM校本课程跨知识内容安排的科学性、合理性;参与课程实施的学生掌握了科学、数学、工程与技术等学科的知识技能;学生的计算思维等高阶思维能力得到了发展。研究为基础教育中开展时间跨度较长、学科知识较丰富的STEM校本课程提供了参考。

美国北卡罗来纳州中学STEM学校的教学设计及其启示

随着我国STEM教育的不断开展,其教学活动设计成为人们关注的问题。该文分析了美国北卡罗来纳州中学STEM学校教学设计的特点:通过STEM主题整合课程内容,有效连接校内外STEM项目,开展项目学习;通过技术与课程教学深度融合,优化STEM教学过程;开展真实性评价以及STEM技能展示,营造创新的文化氛围;形成社区/行业合作关系以及与高等教育连接,促进教师专业发展;关注缺少支持服务的学生,不断促进教育公平。基于此,我国STEM教育在教学设计方面应吸引社会力量,参与设计STEM教学计划;设计、开发与整合STEM学科的课程资源;提供技术服务和设备支持,服务STEM教学;开展STEM教师专业培养,提高教师的STEM教学能力;关注弱势学生群体,逐步实现教育公平;构建多元化、真实性的评价体系,提升STEM教学效果。

美国校外STEM教育成效评价:视角、框架与指标

随着美国校外STEM教育的蓬勃发展,开展有效的评价成为研究者和实践者的一致诉求。本文通过对权威报告及研究成果的分析,勾勒出美国校外STEM教育成效评价的系统脉络:以"学习生态系统观"作为统领视角,强调评价的系统性和可持续性;从"个体-项目-区域/共同体"三个层面出发搭建参考框架,满足不同层面工作者的评价需求;制定项目层面和个体层面的具体指征,使评价更具操作性;最后,分析比较了中美两国校外STEM教育的实践土壤,针对我国在评价工作中存在的问题提出若干建议。

美国中小学实施STEM教育个案研究——以北卡罗来纳州科学和数学学校为例

美国北卡罗来纳州科学和数学学校是美国较为成功地实施STEM教育的学校之一,它属于STEM精英学校。该校的STEM课程呈现出广度与深度并重、强调学习情境的生活性和真实性、注重实践性以及培养学生的高阶思维等特征。其研究性学习也颇具特色,包括研究经验的培养、导师制项目、科学研究(含物理、生物和化学)、计算机科学研究和数学研究等。此外,该校还十分注重通过人文学科建设、学生发展课程、课外活动来提高学生的基本素质。在科学精神与人文素养并重、给予学生充足的自我发展空间、充分利用社会资源等方面,该校均为我国开展STEM教育提供了有益的启示。

STEM课程校本开发的国际经验与启示

在STEM教育起步阶段,课程选择是教学实践的首要问题。通过文献分析发现,“国家或地方非营利性组织机构”提供的支持或指导型STEM课程、“第三方机构”提供的直接交付型STEM课程以及学校自主开发或与其它组织合作开发的校本开发型STEM课程构成了STEM课程可选择的三种类型。其中,兼具“学生发展立场-学校改革创新-教师专业实践”多重内涵的“校本开发型STEM课程”是办学主体实践智慧的凝结。国际上主要从教育决策、学校发展定位、教师专业发展、课程开发方法和策略等四个方面展开STEM课程校本开发的研究和实践。STEM课程校本开发的国际经验为我国STEM教育起步和发展提供了有益借鉴。

美国“科学、技术、工程和数学”(STEM)高中述评

美国"科学、技术、工程和数学"(STEM)高中形成于20世纪初,它的兴起缘于工业社会对有技能劳动力的巨大需求和二战后美国教育的新构想,它的发展响应了20世纪后期美国教育的改革,强化了美国科技创新人才培养战略。STEM高中在学校招生、课程设置、学生社团活动等方面具有突出的特点,对我国拔尖创新型人才的培养以及高中阶段教育多样化发展有一定的启示。

美国中小学整合性STEM教学实践的研究

中小学阶段的STEM教育采用更加整合的途径意味着用一种联系更紧密的方式进行教学,这种方式能够调动学生的学习动机,提高学生的兴趣、成就及持久性。本文基于美国中小学阶段的整合性STEM教育实施情况,分析其内涵和目标,基本整合类型及常用的教学方法并梳理出优质的整合性STEM教学设计原则,以期为我国中小学教育的改革和发展提供参考。

推进STEM教育:学校如何改变?——STEM教育发展报告《澳大利亚学校中STEM学习的挑战》解析

基于STEM教育发展面临的现实境况,澳大利亚政府聚焦中小学校的学生、教师和课程三大关键领域开展了STEM教育发展行动计划。针对STEM学校教育面临的学业成就低迷、非专业教师教学与课程体系离散等问题,澳大利亚政府积极推进中小学STEM教育变革,拓展学习空间、提高教师素养与推进学科整合。在此基础上,文章对发展我国STEM学校教育进行深刻思考,分别从开放多元学习通道、完善教师准入与激励机制、开展小课题研究、助力教师成长等方面提出优化策略,以期推进我国中小学校STEM教育变革。

如何建设一所成功的STEM高中?——美国STEM高中的类型与建设框架述评

STEM高中是发展学生创新能力、培育未来信息社会人才的重要学习环境。为此,文章首先聚焦于分析美国STEM高中的发展背景,总结了目前美国STEM高中的三种主要类型,包括精英式STEM高中、包容式STEM高中和职业技术式STEM高中。随后,文章重点介绍了美国STEM高中的"设计—实施—成果"建设框架、"学习核心环境"建设框架、"学习生态环境"建设框架和"八大必要元素"建设框架并分别进行了述评。最后,文章针对我国STEM高中的建设提出了相关建议,以期发展我国的STEM教育,推动我国基础教育的改革。

STEM教育视野下中学生探究学习的设计与实施

借鉴STEM(Science,Technology,Engineering,Mathematics)学科融合与协同育人的教育观念,有助于优化我国中学生探究学习。文章在反思国内外相关中学生探究学习研究的基础上,探究了STEM教育应用于中学生探究学习的可能性。随后,文章从现状与问题、基本流程、活动设计、评价指标、支持系统等方面,对STEM教育视野下中学生探究学习进行了具体设计。最后,文章提出了STEM教育视野下中学生探究学习的实施策略,包括组建跨学科研究团队、基于问题开展研究、综合多种研究方法以及形成便于传播和应用的研究成果,以期为提升中学生探究学习的质量提供参考。

为了一个更好的澳大利亚——澳大利亚中小学STEM教育项目评述

面对国际STEM学业测评结果不理想、STEM人才匮乏,以及科技竞争力下降等问题,澳大利亚中小学STEM教育项目及时做出了调整:追求STEM的社会功用,拓展STEM的人文价值,激发优等生的STEM潜力,关注特殊群体涉足STEM学习。这些调整是STEM教育理想与执政者政治诉求相互制约的结果,使STEM教育项目展现出二者共显之特征,但同时也面临着诸如政策易变、责任错乱、过度追求教育功用、教师短缺等问题。澳大利亚的经验为我国设计和实施STEM教育项目提供了诸多宝贵的启示。

香港地区STEM教育与小学数学的深度融合及启示

STEM教育与小学数学融合不仅可行而且有效。香港地区在推进STEM教育与小学数学深度融合过程中的路径探索及经验教训,给我们带来了几点启示:重视STEM教育的学科融合之路,加强STEM教育学科融合的顶层设计,提升学科教师的STEM教育胜任力。

超越课堂:美国中小学校外STEM项目的实施和评估

为探究美国校外STEM项目的发展路径,该文从校外STEM项目的实施和评估两大关键元素出发,梳理和总结目前美国校外STEM项目发展与运作状况。校外STEM项目在实施过程中,呈现夏令营项目、周末项目以及放学后项目等多种类型,并以其独特的优势在普及STEM基础教育中发挥重要作用,但也面临资金、项目质量和师资等方面诸多新挑战。为了确保校外STEM项目的有效实施,美国制定了校外STEM项目学生成就评估框架,针对校外STEM项目实行三级评估模式。该研究对于推动我国中小学在创建多样化的校外STEM项目、提升校外STEM项目的专业性和建立STEM项目有效评估等领域提供参考价值和借鉴意义。