A research on the school-based curriculums development in collage public art education construction

Based on an analysis of the existing problems of collage public art education in China, the paper discussed the connotation ofXi＇ an physical education University constructing a ＂one foundation and two supplements ＂ public art education curriculums system with its own characteristics and personality, and generalized the principles and concrete measures we should pay attention to during development of school-based curriculum of public art education.

近十年国内外STEM课程研究的比较分析

STEM课程作为教学活动与内容的重要载体,是推动STEM教育发展的核心关键。本研究整理和比较近十年(2012-2021年)国内外STEM课程发展和研究现状,应用CiteSpace、Bicomb和SPSS计量学软件对CNKI和WOS数据库中STEM课程相关文献进行统计,依据聚类原理,结合关键词谱系图,将研究热点主题聚类为五大类团:STEM课程设计开发、STEM课程基础学科、STEM课程实施策略及评估、STEM课程覆盖学段、STEM课程的能力指向。围绕五大类团,比较国内外研究成果,发现国外STEM课程已覆盖全学段,多聚焦计算思维能力培养,采用“宏观-微观”模式开发课程和“以工程为中心”方式开展课程实施与评估,对STEM基础学科学习兴趣缺乏研究尤为关注;国内STEM课程则多集中在学前与义务教育阶段,侧重创新能力培养,采用“微观-宏观”模式开发课程,与校本课程结合的方式进行课程实施与评估,多关注STEM课程跨学科性不足问题。基于分析,得到对解决我国STEM课程建设存在的问题、探究本土化的发展路径的启示:STEM课程要以工程设计为架构,为国家科技战略人才培育科学家精神;将学生终身发展融入STEM课程的顶层设计开发;建立分级的STEM课程标准;构建多元的STEM课程开发共同体;探索可具操作性的STEM课程开发技术。

应用LACID理论进行STEM课程开发初探

课程开发是STEM领域首个需要解决的问题。一个合格的STEM课程不但要以问题驱动、创中学、协作探究和设计制造为外部特征,而且还要满足目标-手段一致性、学生参与度、媒体多元性、教师自由度以及STEM整合度等指标的要求。这种STEM课程的开发需要运用课程开发技术和教学设计技术,并且需要详案设计。该文在以学习活动为中心的教学设计(Learning-Activity-Centered Instructional Design,LACID)理论基础上,构建了一个STEM课程开发过程模式,并以"设计风车"主题为例,介绍了一个STEM课程单元的设计细节。这个课程开发过程模式的主要步骤包括:创设STEM主题、知识建模、学习活动设计、设计优化、缺陷分析与修正,其中STEM主题的核心内容必须包括学生作品的功能与测试方法、学生需要解决的问题,知识建模的作用是使STEM课程知识内容的清晰化和可视化,也是后续学习活动设计的数据基础。

STEM课程校本开发的国际经验与启示

在STEM教育起步阶段,课程选择是教学实践的首要问题。通过文献分析发现,“国家或地方非营利性组织机构”提供的支持或指导型STEM课程、“第三方机构”提供的直接交付型STEM课程以及学校自主开发或与其它组织合作开发的校本开发型STEM课程构成了STEM课程可选择的三种类型。其中,兼具“学生发展立场-学校改革创新-教师专业实践”多重内涵的“校本开发型STEM课程”是办学主体实践智慧的凝结。国际上主要从教育决策、学校发展定位、教师专业发展、课程开发方法和策略等四个方面展开STEM课程校本开发的研究和实践。STEM课程校本开发的国际经验为我国STEM教育起步和发展提供了有益借鉴。

教学目标导向的小学STEM校本课程研发与实施——以《小红鹰气象站的建设与运用》课程为例

学科知识的科学整合,教学内容的合理安排是研发和实施STEM校本课程要面临的重要问题。该研究运用解释结构模型分析法可视化STEM校本课程《小红鹰气象站的建设与运用》的教学目标系统,基于教学目标进行教学主题内容设计与安排、教学策略和教学评价的设计与选择,研发和实施STEM校本课程,并验证课程实施效果。研究结果表明,基于解释结构模型的教学目标结构可视化增加了STEM校本课程跨知识内容安排的科学性、合理性;参与课程实施的学生掌握了科学、数学、工程与技术等学科的知识技能;学生的计算思维等高阶思维能力得到了发展。研究为基础教育中开展时间跨度较长、学科知识较丰富的STEM校本课程提供了参考。

STEM课程本土化:现状、困境与发展路径

工业4. 0时代对科技人才的综合素养与创新能力要求越来越高,传统的分科课程已经难以满足当今社会的人才需求。为了应对时代挑战,20世纪80年代STEM课程首先于美国勃兴,之后在世界范围内迅速产生了广泛影响。我国的STEM课程滥觞于对发达国家教育进展的追随与借鉴,但研究与实践都还处于起步阶段。在分析了2010-2018年间中国知网(CNKI)发表的111篇相关文献的基础上发现:当前我国STEM课程的研究主要集中在基本原理层面,且以翻译成果居多,实证性、个案性的研究成果少;实践上存在难以融入传统的学科课程生态系统、一线教师参与度低、商业利益侵蚀等问题。为了促进我国STEM教育的本土化发展,应在系统考量STEM课程与我国国情契合点的基础上,通过开展协同性研究着力构建切合我国教育状况的STEM课程理论体系,推进STEM课程的本土化研究;同时努力构建U-G-S合作推进STEM课程的行动模式,组建课程开发共同体;还应该适时启动教师教育的试点改革,为STEM课程培养适用的师资。

STEM教育视野下数字化学习技术课程开发研究

在论述课程开发基本概念和开发模型的基础上,引入STEM教育课程观。STEM教育的综合性、开放与动态性、回归性、实践性、多样性的特点为新课程开发注入新的活力。开发实践是在课程开发目标模式基础上,结合STEM教育特点详细描述数字化学习技术这门课程的具体开发流程。主要从课程目标的确定、课程内容的选择、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价五个方面论述在STEM教育视野下开发过程和思路。这种课程开发不仅对课程开发的目标模式赋予新的教育价值,而且为STEM教育理念在课程开发领域探索出一种新的实践方向。

走向卓越的STEM课程开发——2017美国STEM教育峰会述评

2017年美国STEM教育研究与实践峰会在印第安纳州普渡大学召开。本次峰会旨在为全球STEM研究者与教师提供互动平台,聚焦系统化课程开发实践与研究以促进STEM教育质量的提高,从课程规划、开发、实施、评价、教师专业发展、支持系统建设等层面刻画了迈向卓越的STEM课程建设路径。在系统反思STEM教育研究现状的前提下,大会提出美国STEM教育"下一个十年"的发展走向。本文呈现的会议观点,有助于推动我国STEM课程的本土化建设及把握当前STEM教育研究的前沿。

课程统整下的STEM教师专业发展研究

课程统整下的STEM教育具有从分科到整合、实现差异化学习、构建师生学习共同体的特点。教学理念的改变、教学内容的变迁、教学方式的革新、教学评价的多元是课程统整下的STEM教师专业发展带来的机遇。由于STEM教师专业发展存在STEM教师整体素质不高、STEM教师统整思维有所欠缺、STEM教师考核制度不够完善的挑战。因此,促进STEM教师专业发展的路径需要推动STEM教师培训、完善STEM教师考核制度、革新STEM教师教育理念、推动STEM教师统整思维发展。

美国STEM教育演进的教育社会学逻辑

研究以教育社会学为视角解读美国STEM教育的发展。发现来自不同层面的利益裹挟虽为STEM教育赢得迅速完成从教育思潮到课程实体演进的外力支持,却也产生了更隐蔽的工具理性压制与育人价值缺位,使其成为新自由主义下市场操控教育的有力工具;亦使STEM教育本身走向了育人目的市场化、课程价值政治化以及开发技术标准化,偏离“全面发展的人”的培养初衷。这启示我国STEM教育在本土化建设中,应跳脱舶来的STEM教育功利主义框架,谨慎界定其价值边界,规避过度市场化风险,遵循STEM教育作为新兴科目的内在演进规律,以回归其育人价值。

开发STEM教育的少数民族地区高中物理课程资源及教学设计

在少数民族地区高中物理教学中开展STEM教育,为培养学生工程技术教育提供了一个重要的途径.以“弹力”和“力的合成与分解”为例,从创设STEM学科整合的问题情境、开发STEM教育的课程资源、制造模型验证定律三个阶段进行STEM教育的高中物理教学设计,培养学生的STEM教育意识、STEM学科整合能力、工程技能以及解决问题的能力.

美国STEM教育背景下的学生生涯发展:困境、影响因素及启示

STEM教育学位获得者较少尤其是顶尖大学的毕业生较少、参与STEM领域的学生及工作人员群体分布不均,女性和少数群体参与不足以及取得STEM学位的毕业生跨领域就业现象普遍等问题,构成了美国STEM教育背景下的学生生涯发展困境。从多学科视角来看,学生的生涯选择受到社会经济地位、家庭教育支持、年龄阶段与性别、自我效能感、学校课程、师资和生涯辅导活动等因素的影响,需以STEM教育相配套的生涯发展制度体系明确不同阶段的生涯指导要求,以STEM领域的师资与课程建设促进学生自我效能感提升,以家庭和社会的生涯规划与指导意识唤醒促进学生在STEM中的公平参与,以多样化的STEM生涯辅导活动提升学生对STEM领域的了解和兴趣。

我国高校本科STEM课程建设现状调查及对策建议——以吉林省为例

我国STEM课程建设正全力迈向高速发展阶段,但是本科STEM课程建设的现状研究几乎处于空白状态。本研究以吉林省高校本科为例分析当前我国本科STEM课程建设的现状发现,高校本科STEM课程的开设情况不容乐观且STEM课程的实施效果有待提升,因此建议制定大中小学一体化的STEM课程教材规划,建立完善有效网络化的STEM课程推进结构。

基于学生个性发展的STEM课程的学校实践与探索

STEM课程需要面向全体学生,更需要照顾不同学生的兴趣和需求。在STEM课程的实践与探索过程中,基于"为每一个儿童设计课程"的个性化发展理念,学校以学习方式为抓手,形成了由点及面的一系列STEM课程,涵盖了面向全体的全纳性STEM课程和面向个别学生的个别化STEM课程,旨在通过丰富的课程选择和课程实施,让学生个性在深度上获得充分发展、广度上获得多元发展、整体上获得和谐发展,在与周围环境的交互中实现共生发展,同时有效推动教师的专业发展和学校的课程文化发展。

基于展品资源,引进STEM教育理念,对接课标——科技馆“馆校结合”项目开发的思考与实践

近年来许多科技馆引进了STEM教育项目,但教育理念却与真正的STEM教育有较大差距,并且未能与科技馆展品及其教育的基本特征相结合。为此,本文对美国《新一代科学教育标准》和我国《小学科学课标》的相关内容进行分析,探讨当代科学教育与STEM教育的核心理念,将其与科技馆展品及其教育的基本特征相对照,以"基于实物的体验""基于实践的探究"及"多样化学习"作为科技馆"馆校结合"项目开发思路,并以《消化大冒险》主题课程为例,介绍了厦门科技馆在课程开发中的探索实践。

STEM教育课程开发初探

对STEM教育课程开发模式进行初步探索,首先介绍STEM教育的内涵、特征以及STEM教育课程现状,然后基于泰勒的课程开发模式,初步研究建构出适合STEM教育的课程开发模式。

基于STEM理念探讨小学科学的课程开发

随着时代的发展,STEM教学理念逐渐被应用于各个阶段的教学当中,特别是在小学科学这种帮助学生探索自然界的客观规律的学科中。因此在小学科学教学中正确应用STEM教学理念,可以很好地激发学生学习科学知识的热情,提高学生的自主学习能力,提高课堂教学效率和教学质量。基于此,本文将基于STEM教学理念,对小学科学的课程开发进行深入探究。

斯腾豪斯课程开发模式对我国普通高校体育课程改革的启示

用英国课程论专家斯腾豪斯的课程开发模式——过程模式分析我国普通高校体育课程改革,可以看出我国高校体育课程所存在的问题,并应从以下几个角度进行改革:第一,重视体育课程理论的学习;第二,让大学生真正成为体育课程的主人;第三,体育教师即研究者;第四,用"生成性"目标促进大学生发展。

能力建模:课程能力目标表征的新方法

在教育实践中,能力是以特定知识为基础的,最终表现为知识的临场组合运用。能力常常和课程的目标直接相关,属于课程目标的一个领域。课程能力目标作为一种能力表征,是课程开发的依据和指引,对它的描述除了要反映能力的具体要求以及能力所对应的知识基础外,还需要能被清晰表达且易于分解组合,如此才能有利于将能力(目标)转化为课程对象(手段)。受LACID学习目标表征的启发,我们针对课程目标的要求,提出一种能力解析的新方法:能力建模。能力建模通过绘制课程知识建模图、分解宏观能力目标、提取叶子能力结点、补充中间能力结点,形成能力建模图,将具体能力及其相关知识的真实关系清晰完整地呈现出来,不但可以满足课程开发者课程目标表征的需求,还可以帮助课程分析者分析和评估某个具体课程在目标—手段一致性等方面的表现,是课程开发与课程分析的数据基础。此外,能力建模图还有助于廓清某项具体能力的内涵,是一种有别于自然语言的能力内涵的表达方式。

STEAM课程的发展历程、价值取向与本土化建设

当前,学科整合教育势不可挡.作为学科整合教育的典型代表,STEAM课程的学理研究与本土化探索获得了学界的持续关注.基于此,文章首先介绍了STEAM课程的发展历程,指出:发源于美国的STEAM课程目前已历经了STS→STEM→STEAM/STEAMS→"STEAM+"的演变过程,其内涵也由建构主义逐渐向实用主义、人文主义与效用主义转变.随后,文章将STEAM课程的价值取向提炼为创新、整合、实践三类并展开了分析.最后,文章从STEAM课程的标准与评价体系、内容与方法、资源与师资队伍等角度,就我国STEAM课程的本土化建设问题提出了建议,以推动我国STEAM教育的进一步发展,助力我国创新型人才培养.