从跟随者到领跑者:爱尔兰STEM教师专业发展模式与实施路径

科学、技术、工程和数学已经渗透到当今世界的各个创新领域,这反映出这四门学科(STEM)对现代社会发展至关重要,知识型经济尤其依赖STEM毕业生的质量和数量。为实现成为欧洲技术创新中心和创新领导者的目标,爱尔兰将高质量的STEM教育作为国家发展的重点战略,并持续出台了STEM教育的相关政策,展示出爱尔兰在STEM教育领域力图从跟随者转向成为“欧洲最好的教育和培训系统”领跑者的雄心。要实现这一战略,优秀的STEM师资是不可缺少的。基于此,爱尔兰构建了STEM教师专业发展模式,通过加强入职教育、支持在职教育、推进数字化等途径来加强STEM教师的持续学习和专业发展。爱尔兰STEM教师发展方面的改革动向及经验对我国推行本土化STEM教育,尤其是STEM教师的培育与教师专业发展,具有一定的参考价值。

土耳其STEM教育:发展脉络、特点与主要经验

当前,STEM教育已被不少国家作为培养创新型人才、提升国家综合国力的重要途径。STEM教育在土耳其经历了资优生培养-科学高中建立-STEM教育兴起几个发展阶段。土耳其STEM教育的特点是:重视政府与大学共建STEM教育中心、重视STEM专业教师培训、强调学生的实践性课程学习和实践能力提升、搭建国际国内多种互动交流平台。土耳其STEM教育的主要经验是:不仅加强政府与高校合作、构建一体化STEM教育框架,而且注重建设良好的STEM教育环境,积极开展STEM国际交流。

以色列STEM教育中的风险透视、识别与治理

STEM教育作为以色列发展高新技术产业的基础备受关注。纵观以色列自1948年建国至今的STEM教育发展史,考察STEM教育风险的流变,大致经历了自20世纪五六十年代的边缘化风险到20世纪七八十年代"双轨"分野的风险,继而到20世纪90年代技术导向式微后的革新风险,最后到21世纪的再专业化风险的历史演变。识别并应对STEM教育风险势在必行,以色列从宏观层面对其进行风险识别,主要表现为专业冲突引发的运营风险、国家变革导致的决策风险、社会文化等因素诱发的外部风险三个维度。针对STEM教育中的风险类别,根据"可能性-风险发生的概率"和"影响性-风险造成的可能后果"对影响STEM教育目标的风险因素进行评级。最后,以色列通过缓解社会文化等外部风险带来的影响、控制国家政治经济等决策风险带来的损耗、消除专业冲突等运营风险的潜在干扰等方面从国家社会对STEM教育的重视程度、专业教师发展等不同侧面进行风险治理。以色列STEM教育风险治理一定程度上可以为我国普职分流、职业教育领域风险治理提供经验借鉴或思路启发。