STEM教育中的跨学科概念学习和理解

STEM教育作为科学实践与自我探索的教育主阵地,其教育品质的提升对于培养具有跨学科素养和创新能力的后备科技人才尤为关键。然而,在实践中发现,尽管许多STEM教学活动涉及多个学科领域,但在实际操作中往往聚焦于单一技能训练或项目完成,跨学科思维能力的培养并未给予充分的关注,导致学生难以建立起各学科知识之间的有机联系,无法实现从单一学科视角向跨学科思维模式的转变。因此,一种具有前瞻性的教学策略应运而生,其核心旨在STEM实践中深入思考和提炼跨学科概念。通过这一方法,学生能够形成系统的科学认知框架,建立起灵活高效的多学科知识连接体系,并掌握贯通多个学科领域的共性规律和基本原理,增强知识的迁移和综合能力。这一创新理念不仅丰富和完善了STEM教育的教学手段和理论基础,同时为教师提供了可操作性强的具体教学指导,具有重要的理论意义和实践价值。

学科本体视域下中学地理教科书科学概念的多重理解与结构化教学

学科本体是关于学科知识及其思维方式和方法的本质追问和系统认知。中学地理教科书承担着精准言说地理学科本体的核心功能,当中的科学概念大多是以契合学科内在规定性的方式而出现的。学科本体导引着教材的使用者从本原性、联结性和实践性三方面对中学地理教科书中的科学概念进行多重理解,并通过筑牢科学概念的内部联结、外部联结和系统联结来实现针对教科书科学概念的结构化教学。

加深理解跨学科概念

现代教育深化跨学科理念,科学教师在应对新课标要求时,需重新审视跨学科概念的理解方式。本文以此为背景,探讨科学教师如何理解跨学科概念的具体方法与策略。通过深度访谈与文献分析,揭示了科学教师在新课标框架下的认知变革与应对策略,为科学教师跨学科教学提供有益的启示。

浅谈基于学科理解的初中化学核心概念教学

初中阶段的化学学习是高中阶段化学学习的根基,发挥着承前启后的重要作用。因此,初中化学教师有必要对这一阶段的化学学科进行系统性教学,使学生对初中化学知识留下深刻印象,从而充分理解初中化学知识和核心概念,并做到灵活运用。初中生初次接触化学学科,在学习过程中会遇到较多问题。本文首先对初中化学教学中的问题进行分析,然后基于学科理解探讨初中化学核心概念的教学方案。

从学科大概念出发 走向化学学科理解——以初中化学“蜡烛的故事”单元教学为例

基于化学学科大概念和化学学科理解内涵的解读,依据《义务教育化学课程标准(2022年版)》的教学要求,从解读“物质变化与转化”大概念内涵出发,确定“蜡烛的故事”单元主题,结合教材内容和学情基础确立单元教学目标,设计教学环节和基本探究问题,生成真实情境下的驱动性任务,展开协作式学科实践活动,制定表现性评价量规,以真实问题的解决促进学生化学学科理解,落实“教-学-评”一体化的教学理念。

跨学科概念的教学设计与实施——以《温度不同的物体相互接触》一课为例

科学课程标准提出了物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化4个跨学科概念。跨学科概念强调对知识的综合理解与运用,它立足学生的终身发展和社会发展需要,帮助他们将来面对真实问题时能综合运用知识予以解决。

基于学科理解的教学实践与思考——以“燃烧”为例

秉承2022年版新课标的理念与要求,本文以“燃烧”知识为例,实施基于化学学科理解的课堂教学设计与实践,教学设计注重对知识本体的理解以及其中所蕴含思维方式的培育,实施过程立足学生实际的同时更关注对素养进阶的落实培养,以提升教师、学生对“燃烧”这类反应的学科理解。

道德与法治学科大概念视域下复杂情境的应用策略

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》对道德与法治教学提出新设想和新要求,要求教师在初中道德与法治教学中,在学科大概念的引领下,创设复杂多样的学习情境,优化课程内容,帮助学生理解知识的同时培养学生的学科素养,实现学科课程价值。复杂情境多以真实、复杂、思辨、冲突为主要特征,以大概念为引领,有助于学生深入理解学科概念及内容,提升联系、辩证等思维能力,落实学科的育人价值。

基于大概念理解的数学解题思路探寻

《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》指出:“进一步重视以学科大概念为核心,促进学科核心素养的落实.”[1]学科大概念能反映学科的主要观点和思维方式,是学科深层次的概念,集中体现学科结构和学科本质.

基于学科理解的概念教学--初中“化学方程式”教学例析

学科理解是教学之本,更是学习之基。基于学科理解的概念教学,是发展学生核心素养的必由之路,具体策略包含加强概念教学,凸显学科理解;巧用原有概念,助力学科理解;合理改编教材,服务学科理解;形象表达概念,深化学科理解。概念教学构建一个有机整体,学生才会学得明白、真切,从而体现教学之应有“本色”。

基于学科融合的高中数学概念深度教学例探

《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》着重指出了高中数学教学中学科交融的重要性,特别强调了“注重信息技术与数学课程的深度融合,提高教学的时效性”。然而,传统的高中数学教学仅重视学科性,导致与其他学科的科学联系、实际应用、人文精神和审美价值未能获得充分的关注。本文以“导数概念”的教学为例,探讨如何通过学科融合教学策略,引导学生深刻地理解数学的内在本质,发展高阶思维能力。

紧扣“理解感悟”,凸显“学科特质”——对小学数学概念教学生活化的“冷”思考

认知主义心理学指出：“学生的概念形成过程不是消极、被动的，而是个人积极主动地尝试探究、发现概念的过程。”可见，概念学习的实质是学生的自主建构，而这里的探究和发现，则需要通过教师的有效教学手段激发并达成学生对概念的理解和感悟，

基于学科观念和学科理解的概念教学——以“溶解度”的教学为例

关注学生对化学概念的理解与应用。课堂不再是利用习题对学生进行考查,而是在实践探究过程中,结合知识、过程、方法于一体,深化对概念的理解与应用。

基于学科理解的化学概念形成的教学策略研究——以“元素”概念教学为例

文章基于对元素这一概念的深入理解,遵循前概念向科学概念转变的一般规律,从教材定位、学情分析、思路建构、情境创设、例证分析、内涵提炼、形成系统、迁移应用等方面对元素概念的形成进行研究,阐述初中化学概念转变教学的常见策略。

基于学科理解的化学概念转变教学的设计与思考——以人教版“溶液的形成”为例

以概念转变理论为基础,基于对溶液这一核心概念的理解,通过强化学科理解统领溶液概念的教学。对概念转变教学的理解主要从三方面进行探讨:从地位、内容、方法、科学精神的培养等方面确定教学目标;基于对概念本原性和结构化的理解,探究概念转变教学的不同路径和流程;对化学特有的认识方式、研究方法、学科思维、科学探究的理解。通过对溶液这一概念的教学与反思,促进对化学概念的深度理解、有效转变。

基于学科理解的中学化学核心概念教学案例研究

化学核心概念具有一定的抽象性与概括性及严密的逻辑性。在开展化学教学中,化学核心概念是最关键的内容,也是教学的难点。初中阶段的学生刚刚接触化学,教师需要培育学生的学科素养,加深学生对化学学科的理解,形成基本的化学观念。学生形成化学核心概念,可以帮助学生深层次地理解化学知识,使学生的思维能力得到发展。因此,研究初中生在化学核心概念理解方面存在的问题,并且有针对性地帮助学生理解化学核心概念,是我们应探讨的问题。本文就基于学科理解,对如何进行初中化学核心概念教学进行分析。

指向学科理解的化学概念教学策略——以“溶液的形成”教学为例

初中化学中概念教学要突出化学学科理解能力,引导学生从概念特征、内容、方法和科学精神等方面,探究概念的本原性和结构化,深入理解化学概念,为实现化学知识的整体关联奠定基础。文章以初中化学“溶液的形成”教学为例,将溶液概念作为探究对象,对其教学策略展开探析,以供参考。

初中生物学科概念性理解获得的教学行动研究

生物学科概念是学生理解生物学的基础。初中生物教学需要学生掌握生物知识体系,对生物的学习有一个更深的了解。但是初中学生由于刚刚接触生物学,所以在学生理解和学习时有一定的困难,学生的知识掌握程度决定了初中生物学教学能否顺利进行。生物学科概念性理解对学生来说也并非易事,所以老师在教学中需要加强对生物学概念性理解教学。

跨学科“链+”,助力学生理解概念——-1^(2)和(-1)^(2)对比教学的感悟

1 引言《义务教育数学课程标准(2011年版)》下称《课标(2011年版)》要求“学生掌握数学知识,不能依赖于死记硬背,而应以理解为基础,并在知识的应用中不断巩固和深化”.在数学概念教学中,经常会遇到学生不理解概念而经常犯同样的错误.为了帮助学生深入理解概念,笔者在教学中,常在概念的生长链上“链+”学生易于掌握的跨学科策略,如语文中的差异化停顿、理化学科的对照实验等,让学生在深度辨析中把握概念的本质,达成在理解中应用的目标.

中学生科学理解能力的进阶模型——以能量概念为例

通过融合学科能力体系和复杂度等级模型,从理论上建构了刻画中学生科学理解能力进阶发展的层级模型。选取能量概念作为测试任务的内容载体,以1 033名中学生(8-11年级)为被试,通过对Rasch任务难度值的差异检验和回归分析对此模型进行检验。结果显示:(1)三个发展层级的任务难度平均值依次递增,且各层级间的均值差异显著;(2)回归分析表明任务所属的发展层级能够较好地预测任务的难度;(3)被试的学段和能解决任务的发展层级间存在对应关系。上述结果初步检验了所提出的发展层级,并对课程开发、教学设计和后续的其它概念的学习进阶研究有参考价值。