美国STEM教育改革的主要阶段、实践路径与现实困境

20世纪80年代中期以来美国STEM教育改革经历了启动期、体系建设期、政策推进与质量提升期、战略转型期四个阶段。在STEM教育改革过程中,美国制定并努力完善STEM教育国家政策框架,建立STEM教育多样化资源投入渠道,打造结构完善、层次多样的STEM教育体系,发挥学术团体、智库和企业对促进STEM教育发展的积极作用,构建覆盖面广、指标合理的STEM教育质量监测体系。在助力科技人才培养、科技发展和经济社会发展的同时,美国STEM教育改革存在公平与包容性、结构失衡和正向发展受阻等问题。

美国研究生STEM教育改革:现实需求、核心内容与基本特征--基于对美国《21世纪研究生STEM教育》报告的分析

研究生教育是满足新时期经济社会发展对高层次人才需求的重要途径。美国发布的《21世纪研究生STEM教育》报告提出应进行研究生STEM教育改革以响应21世纪的现实需求。报告指出此次研究生STEM教育改革的核心内容是硕士研究生的核心能力重新界定与在线课程广泛应用、博士研究生的核心能力界定与课程类型扩。其基本特征体现在三个方面:学生和行业的发展需求呼吁多元主体提供STEM研究生培养全过程数据,人才多样性的缺失推动多途径建设公平与包容的学习环境,以及研究生学习体验的提升呼吁技术素养、专业知识、道德与职业伦理和决策意识的培养。建议我国研究生教育发展中要注重多主体的参与、基于顶层设计与能力类型搭建研究生核心能力框架、基于研究生能力目标和人才培养类型构建课程体系。

对“问题解决”的再问题化:美国STEM教育改革中的“危机幻象术”

课程史考察的是一种缠绕于知识组织方式之中的历史实践,而非过去的课程。本文采用"操演性"历史编纂学来重新问题化美国STEM教育中对"情境"和"问题"的想象方式。本文首先介绍后人类主义科学和技术研究中的"操演理论"和墨菲提出的"幻象术"概念,以解释使配置时空和稳定想象的装置得以产生的"概念-物质-情感"条件。其次,本文讨论"真实生活情境"是如何在战时和战后通过美国的军事和科学实验被发明出来并取代了其原有的生产条件。随后,本文探索明茨的恐慌行为实验和"地球飞船运动",以研究"危机幻象术"在20世纪50-70年代是如何通过微观和宏观层面科学地模拟集体问题解决而构成的。最后,本文介绍这种"危机幻象术"如何激活了预见性课程和问题解决教学法以使美国学生在20世纪80年代及之后为全球生存做好准备。