以色列STEM教育体系与特征探微

以色列的社会和经济发展与科技创新紧密相关,而其STEM教育体系是科技创新的支撑。以色列构建起由多元主体参与的STEM教育体系,包括政府部门统筹协调STEM教育发展、国防部在以色列STEM教育体系中扮演关键角色、中小学开设丰富多彩的STEM课程、高等教育机构为国家培养大批工程师和科学技术人才、企业和社会组织积极投身STEM教育,并以多样化的项目为载体助推STEM教育发展。以色列国家安全和经济产业发展需要决定其高度重视STEM教育,特殊国情为其STEM教育发展带来阻碍和助推两方面作用。为STEM教育营造有利的政策环境,多元主体协同参与对以色列STEM教育发展具有重要推动作用。

论STEM教育的本土化建构:内涵、价值及实践探索

STEM教育很早就被引入国内并成为我国科技与工程教育的重要教育理念和方式。但是作为一个“舶来品”,在我国面向未来的教育改革中,STEM教育必须进行本土化建构,才能更好地服务于我国科技创新人才培养的需求。内涵上,在我国中小学教育领域,“STEM教育”这个术语有着多种既相互关联又兼具不同指向的多元内涵:它既是一个研究领域、一种育人理念,又是一种课程形态、一种教学方式。价值上,我国STEM教育有着自己的教育实践土壤,必须通过本土化改造,突出育人方式变革,聚焦核心素养发展,培植现代化的教育生态,才能发挥其育人价值,真正成为我国学校教育的重要表征。虽然STEM教育自21世纪初被引入后日趋与我国教育改革实践相融合,但当前仍然面临教学方式固化、教育目标不清、教师能力不足等现实问题。在推动教育现代化发展和教育数字化战略行动的大背景下,唯有将STEM教育研究及其本土化改造与创新融入我国教育改革的内在构成之中,才能使其在我国发挥持久的生命力。

STEM教育与中国学生发展核心素养契合性分析

STEM教育因符合全球人才培养目标要求而引起了广泛关注。中国学生发展核心素养框架明确确立了中国未来人才培养的标准,也成为研制学业质量标准、修订课程方案的重要依据。笔者发现,STEM教育和中国学生发展核心素养具有共同的属性,存在着十分契合的对接意义,STEM教育提供了中国学生发展核心素养落地的途径。

指向核心素养的中学历史深度学习的特征和路径——以“中华文化对世界的影响”一目为例

核心素养作为新时代的人才培养标准,在基础教育教学中占据着重要的位置。历史核心素养,是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的价值观念、必备品格与关键能力。这种能力是建立在历史知识、历史方法、情感态度等多维度基础上的,与历史教学的深度学习紧密关联。

基于STEM教育的初中物理欧姆定律探究式教学研究

本研究基于STEM教育理念,探讨了初中物理欧姆定律教学中培养学生核心素养的有效方式.STEM文章围绕欧姆定律主题,设计了探究式教学活动.通过实例讲解和公式演示,帮助学生理解概念;通过实验操作和数据分析,让学生亲自探究欧姆定律,培养实验观察和数据处理能力,鼓励自主探究和合作学习,设计实验方案、收集数据、分析结果,从而培养科学探索精神和创新意识.研究结果显示,探究式教学模式可以提高学习效果,培养实践能力和科学素养,对初中物理教育具有重要价值.

STEM教育理念下小学科学教学策略探究

随着科技的迅猛发展,STEM教育理念应运而生,并逐渐成为教育改革的主要趋势。将STEM教育理念融入小学科学教学,不仅是顺应学生成长的天性,更是成为培养未来创新领袖的必由之路。通过STEM教育,学生能够在动手做、动脑想的过程中,自然而然地跨越学科界限,将抽象概念具体化,将理论知识实践化,从而构建起全面而坚实的科学素养基础。文章阐述STEM教育理念的内涵及特征,分析STEM教育理念的应用原则,探讨STEM教育理念下小学科学的教学策略,旨在提升学生的科学素养,激发其创新思维与问题解决能力,为他们的终身学习与发展奠定坚实基础。

义务教育生物学核心素养的内涵、特征及培育

核心素养是义务教育生物学课程育人价值的集中体现和新教学的导向,贯穿于课程与教学的方方面面,成为新课标、新课程、新教学的主线和主基调。从凝练原因、学科定义、相互关系和育人价值论述了义务教育生物学核心素养的内涵;生物学核心素养是学生通过课程学习而形成的正确价值观、必备品格和关键能力,主要包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任,具有综合性、生成性、发展性、实践性和情境性等特征;在培育核心素养时,教师应以生物学知识为载体、以生物学概念为支撑、以生物学实践为主路、以跨学科学习为辅路,既扎根学科又超越学科,进行综合育人和育综合的人。

核心素养视域下高校思想政治教育的内涵、特征及路径分析

随着现代高等教育事业的持续快速发展,核心素养已成为高校开展各项教育教学活动的重要导向,在此背景下,有必要推动核心素养融入高校思想政治教育,促进学生思政水平、道德观念和情感价值的协同发展。文章从核心素养视域下高校思想政治教育的内涵出发,分析了思想政治教育的特点,进而针对如何推动核心素养融入高校思想政治教育展开探讨,旨在帮助高校明确思想政治教育实施路径,进而助力学生实现全面发展。

幼儿园科学教育中STEM 教育的核心价值及实施路径

在幼儿园教育中,科学是五大教育领域之一,其有效教学的开展关系着幼儿科学意识、科学精神以及科学探究能力的形成与发展,对幼儿今后的成长与发展具有重要的奠基作用。而STEM教育作为一项新型的教育理念,在幼儿科学教育中发挥着显著的教育价值。因此,这就需要教师深刻认知STEM教育的内涵,并在具体的教学实践中进行其实施路径的多元化探究,促进幼儿园科学教育效率的提升和幼儿科学意识、科学精神的有效启蒙。

英国生涯教育:新动向、核心特征及其启示

为了适应新时代社会需求,学生需尽早了解社会和工作世界,确立自己的生涯目标,因而生涯教育越来越受到重视。英国生涯教育有了新动向:生涯教育对象更广泛,目标更加清晰,更注重公平性并且建立了完善的生涯教育标准。政府、学校、社会形成合力,共同开展生涯教育。我国可借鉴英国经验,加强职业启蒙教育,建立完善的终身教育体系;加强普职合作,发挥职业院校社会服务功能;制定相关政策法规,做好生涯教育制度保障。

STEM教育对学科核心素养背景下地理教学改革策略的启示

自20世纪80年代以来,STEM已成为西方教育界的热门研究议题。近年来国内也有诸多学者对此展开研究。与此同时,《普通高中地理课程标准(2017年版)》的颁布使地理教学面临着新挑战,需要发展与创新以适应地理核心素养对学生的培养需求。本文通过深入剖析地理核心素养内涵及其对地理教学提出的要求,并在梳理STEM教育的起源与发展现状的基础上,分析得出STEM教育对地理核心素养的培养具有"强调学生主体地位、多学科交叉融合、基于或建构真实问题情境、注重实践能力的培养、教育技术服务于教学"等方面的启示,可作为当前地理教学组织方式的补充或教学方式革新的借鉴。并以"厄尔尼诺与拉尼娜现象"为例,将NASA所提供的教学课程计划进行分析,归纳STEM教育所具备的特点,以期为地理教学有选择地借鉴提供参考。

美国研究生STEM教育最新核心能力——政策脉络、标准框架及培养路径

美国研究生STEM教育核心能力框架为其高科技人才培养提供了理论基础。基于对《21世纪研究生STEM教育》报告中美国硕士与博士研究生STEM教育的最新核心能力分析,形成2项一级指标、4项二级指标和26项三级指标的最新核心能力标准框架。跨学科多元教育要素整合的内生路径和多元利益主体协作的外促路径,构成了美国研究生STEM教育核心能力培养路径。我国研究生教育亟需构建基于类型和专业的研究生核心能力框架;强化学科能力各要素的关系研究,完善专业能力的内容与考核机制;明确可转移能力的具体内容,制定多元的培养路径;立足协同多元利益主体,建立研究生核心能力联动培养机制。

幼儿园科学教育融入STEM教育的核心价值与实施路径

STEM教育整合跨学科的交叉知识,以培养21世纪核心素养为目标,以真实问题情境和项目学习形式为课程设计的主轴,重视逻辑思考和创新能力等思维的培育;在核心价值上体现出跨学科知识和跨学段教育的共通,社会需求和个性发展的统一,科学世界和生活世界的共生,真实情境和现实问题的回归以及幼儿内源性发展与STEM素养的相遇;幼儿园科学教育融入STEM教育应以核心素养与真实境遇的相互交织为根本路径;以幼儿"我者"和教师"他者"的互助共同体为动力;以问题探究与逆向归纳的双向教学设计为载体;以交往合作和开放性评价的动态建构为科学教育的理想情境。

基于STEM教育理念发展核心素养的地理教学探究——以“热力环流”一课为例

地理核心素养是最能体现地理学科价值的关键素养,对学生形成面向未来、实现终身发展的能力至关重要。结合STEM教育的相关理念,将“原始问题”“项目学习”的相关策略和方法引入课堂,可以更好地达成核心素养的发展目标。本文即是以“热力环流”一课为例所做的一些探讨。

教师教育一体化:本体特征与核心要素

教师教育一体化已成为教师教育改革与发展的基本趋势。基于教师个体发展的视角,教师教育一体化本质上是教师个体不断自我适应、自我发展、自我超越的动态变化过程。教师教育一体化其核心包括教师教育培养目标的一体化、教师教育课程体系的一体化、教师教育组织机构的一体化、教师资格认定评价一体化和教育资源配置一体化等内容。

全面提升高中学生核心素养的“STEM+学科”教育探索

STEM教育通过真实情境的创设、实际问题的驱动、学生为主体的探索、多学科的融合;让教育更符合学生的认知规律和成长规律。太原市成成中学以STEM教育理念为指导,综合分析高中各学科的STEM教育素材,在课程项目化的基础上,将STEM理念有机地融入学科教学中。“STEM+学科”的教育实践促进了学生对学科学习的理解,培养了学生的创新思维和实践能力,提升了学生的核心素养。

STEM教育视野下促进物理学科核心素养提升的高中物理实践活动的探索——以“电磁炮”项目为例

STEM教育是综合科学、技术、工程和数学四门学科的简称,其主要围绕技术与工程问题,为学习者设置一系列背景活动并完成工程任务。本文主要体现在高中物理活动教学中,将STEM教育与物理学科核心素养相结合,形成以"电磁炮"项目为案例的创新活动设计。该实践活动设计包括教学背景的分析,基于STEM教育理念促进物理学科核心素养提升的教学目标和设计思路,实践过程以及教学反思,阐述高中STEM物理活动教学是在工程问题的基础上,运用数学、科学知识,通过技术达成最终目标,培养适应社会的创新性人才。

基于STEM教育的高中生物学核心素养培养策略

STEM教育是美国提出的强调培养综合素养的一种新型教学模式.在STEM教学过程中,教师指导学生以学过的科学和数学知识,以及掌握的科学技术和具有的工程思维为基础,开展对实际问题的推理与解决,对探究性实验的分析、设计、实践和反思等活动.促进学生生物学核心素养的发展.

大数据+数学核心素养培育的STEM教育应用研究

随着科技的迅猛发展,我们进入到大数据时代,而大数据推动下的技术革新也为教育教学的创新优化注入了活力。其中STEM教育实现了工程、科学、技术及数学的交叉融合,形成跨文化教育视野和教育模式。本文主要就大数据时代下STEM教育模式指导下的学生数学核心素养培养进行探讨,明确STEM教育教学模式在大数据背景下与学生核心素养培养的融合策略,更好地推动中学数学教学。

STEM教育核心理念与科技馆教育活动的结合和启示

STEM教育强调以核心概念为主线,实现科学与工程实践、跨学科概念和核心概念三者之间的紧密整合。这与科技馆"以互动体验和动态演示型展品为主要载体,通过多样化的教育活动进行科学教育和科学传播"的功能具有较多吻合之处。本文从STEM教育核心理念和特点入手,深入分析科技馆教育活动与STEM教育的融合之处,重点研究STEM课程的设计流程,着重分析"科学实践"主题的提取和选择、"跨学科概念"和"核心概念"的梳理、基于实践的建构主义教学设计以及学习评价四个环节,并结合STEM课程案例"建设我的月球基地"对具体流程进行对应分析和解读,最后从以上四个重点环节对科技馆STEM教育活动的开发设计提出相关建议。