基于项目学习的STEM整合课程内涵与实施路径研究

STEM整合课程通过建立科学、技术、工程和数学之间的跨学科联系,发展学生解决真实问题的能力,符合核心素养的落实要求。如何在课堂中有效地实施STEM整合课程是开展STEM教育的核心难题。该研究在梳理STEM整合课程内涵的基础上,提出以项目学习模式来实施STEM整合课程,包括设计真实的项目活动、运用指向学生参与的教学策略、为了学生跨学科学习的评价方式。基于此,该研究进一步通过分析《设计喂鸟器》STEM项目学习的三个教学片段,例举了设计喂鸟器项目的活动引入、喂鸟器核心议题的师生深度课堂对话以及喂鸟器设计评价任务的开展,以期为实施STEM整合课程提供具体的案例参照。最后,该研究指出实施基于项目学习的STEM整合课程在促进学生学习的同时,也对教师的专业发展提出全新要求。

融入“大概念”的STEM整合课程设计模型构建与应用研究

STEM教育旨在通过应用跨学科知识解决真实情境问题过程中培养学生的核心素养。针对STEM整合课程教学实施中存在的"缺乏总括性目标廓清学科概念间的关系,缺少反映学科概念交叉和序列的显性化表征途径,跨学科任务情境之间的连贯性、梯度性不强"等问题,文章提出融入"大概念"的STEM整合课程设计新思路。首先基于奥苏贝尔有意义学习理论,凝练出从"具体概念、学科概念到跨学科概念"抽象的大概念层次框架,为厘清跨学科概念间的逻辑关系提供显性化表征途径;其次,借鉴国外围绕大概念进行STEM整合课程设计经验,构建了融入"大概念"的STEM课程设计模型,并阐释了STEM整合课程中各学科知识间交叉的融合机制和课程实施的具体路径;最后,以"如何让纸飞机飞行时间更长?"为项目主题开展Scratch编程教学活动。研究的价值在于探索大概念与STEM整合课程耦合的实践途径,为一线中小学教师开展STEM跨学科教学提供参考范例。

基于项目研究学习的STEM整合课程内涵与实施路径研究

通过将多个学科跨学科之间联系来建立STEM整合课程及联系课程,包括科学技术数学以及工程课程。此类课程的教学目的并不是以传授知识为主,而是以发展学生解决问题的能力为主,培养学生核心解决问题素养的落实。包括实施项目学习模式来开展相应STEM整合课程的教学。并且建立相应的跨学科评价方式。此类新型课程不单单考验学生对跨学科知识的学习能力,以及解决真实问题解决应用问题的能力,也对教师的教学提出了一定的新要求,同时也能促进学生学习。

基于工程设计的小学整合型STEM课程设计开发

整合型STEM课程的设计与开发是深化我国小学STEM教育发展的难点。通过对美国印第安娜州小学整合型STEM典型课程案例的分析,认为基于工程设计的整合型STEM课程是小学开展工程教育并促进学科知识整合的桥梁和有效方式。构建了以科学为锚点学科,以真实问题解决为主线的整合型STEM课程设计与整合模型,并进一步提出,明确STEM教育的目的是培养学习者在学科知识中创造性解决真实问题的能力,建立科学家、工程专家、技术专家、教育专家与一线教师的实践团体,采用基于工程设计的STEM课程设计开发模式,是推动我国小学STEM教育发展的有效路径。

项目式学习下小学语文与STEM课程的整合——以《风筝》课程为例

整合课程、跨学科学习已经成了当下学习的一种趋势,这种学习方式不仅能促进学生学习的综合化,还能使学生的知识结构和知识体系成为一个紧密联系的整体,为学生认识世界和解决问题打开了一个新的视角。本文以项目式学习为载体,结合教学实践,对小学语文与STEM课程的整合进行了探索,以期推动学生形成整体知识观,为语文与STEM的课程整合提供一些经验借鉴。