教学目标导向的小学STEM校本课程研发与实施——以《小红鹰气象站的建设与运用》课程为例

学科知识的科学整合,教学内容的合理安排是研发和实施STEM校本课程要面临的重要问题。该研究运用解释结构模型分析法可视化STEM校本课程《小红鹰气象站的建设与运用》的教学目标系统,基于教学目标进行教学主题内容设计与安排、教学策略和教学评价的设计与选择,研发和实施STEM校本课程,并验证课程实施效果。研究结果表明,基于解释结构模型的教学目标结构可视化增加了STEM校本课程跨知识内容安排的科学性、合理性;参与课程实施的学生掌握了科学、数学、工程与技术等学科的知识技能;学生的计算思维等高阶思维能力得到了发展。研究为基础教育中开展时间跨度较长、学科知识较丰富的STEM校本课程提供了参考。

校本化STEM课程研发策略

2017年版科学课程标准倡导跨学科学习方式,强调了与其他学科的联接,建议教师在教学实践中开展STEM教育。2022年版科学课程标准扩大了STEM教育的范围,倡导跨学科概念和跨学科学习方式,强调了与其他学科的融合。结合近两年的实践,我对校本化STEM课程研发策略有了一些思考。

STEM理念引领下的校本课程开发

充分挖掘地域周边资源——阳澄湖,在STEM理念引领下尝试开发依托阳澄湖的科学校本课程,引导学生对自己所处地区的环境有更深入的了解,培养学生的科学核心素养。

高中STEM教育校本课程的开发

本文以中山市华侨中学开展的STEM教育为例,阐述如何从技术学科教育中存在的一些突出问题出发,分析现状,突破困境,通过多次迭代改进,开发跨学科、跨年级、一主线、多分支的高中STEM校本课程。

新课程背景下STEM+校本选修课程的开发与建设调查研究——基于我校师生调查样本的分析

自教育部提出探索STEM教育模式后,各中小学逐渐开始尝试将STEM课程引入课堂并进行课程开发的探索,但在资源缺乏、设备落后的地区,STEM教育本土校本课程的开发与实践还有很大的探索空间。本文通过调研,了解我校STEM教育的现状及师生诉求,为初步制定符合我校学生发展需求、立足校情的“STEM+航模、编程、科技创新、人文历史等”校本选修课程提供借鉴。

小学校本课程研发的风险问题归因及其改进措施——以浙江省内100所小学为例

校本课程的开设与研发在课程改革之后成为教育改革和课程建设的热点。小学阶段是儿童智力和个性发展的重要时期,小学校本课程研发尤其需要防微杜渐,有效规避课程研发风险。通过对浙江省内100所小学的校本课程现状调研可知,小学校本课程研发的风险问题归因于研发内容缺乏科学性、研发过程缺乏规范性、研发效果缺乏保障性三方面。规避校本课程研发风险的改进措施可以从基于课标选择课程内容、遵循项目化管理规范研发过程以及将CIPP评价方式融入课程评价体系三个方面考虑,为校本课程研发提供价值参考,推动课程内容合理化、方向平衡化、结果有效化。

基于STEM理念的校本课程——以制作“天气瓶”为例

提出STEM教育的三大核心理念：跨学科整合、问题驱动、情景与合作。并且以校本课程的形式，通过制作“天气瓶”为课程案例，呈现了STEM课程的实施过程和设计原则。此外，研究也表明基于STEM理念的校本课程能够在—定程度上提高学生学习化学的兴趣。

STEM课程校本开发的国际经验与启示

在STEM教育起步阶段,课程选择是教学实践的首要问题。通过文献分析发现,“国家或地方非营利性组织机构”提供的支持或指导型STEM课程、“第三方机构”提供的直接交付型STEM课程以及学校自主开发或与其它组织合作开发的校本开发型STEM课程构成了STEM课程可选择的三种类型。其中,兼具“学生发展立场-学校改革创新-教师专业实践”多重内涵的“校本开发型STEM课程”是办学主体实践智慧的凝结。国际上主要从教育决策、学校发展定位、教师专业发展、课程开发方法和策略等四个方面展开STEM课程校本开发的研究和实践。STEM课程校本开发的国际经验为我国STEM教育起步和发展提供了有益借鉴。

STEM教育理念下广域课程开发的校本实践研究

课程建设是教育改革的核心所在,江苏省苏州工业园区新城花园小学聚焦STEM教育理念和广域课程的概念,从课程统整实践到广域课程进行研究,打通学习空间,营造独特的教育场域,以项目学习设计研究为中心,建构了新的课程体系及学习环境,呈现出学校教育新样态。

沙雅县农村小学美术校本课程的研发

美育是学生德、智、体、美全面发展和综合素质提高过程中不可或缺的一个环节。针对沙雅县农村小学美术教育实际,研发具有实用性的美术双语校本课程,是文章所要探讨的问题。文章以当地可利用的美术资源为基础,从造型表现能力、设计运用能力、美术欣赏能力的培养,以及探索与拓展四个方面,探讨研发具有针对性的美术双语校本课程,旨在改善沙雅县农村小学美术教育,提高沙雅县农村小学生的审美能力。

校本课程研发的风险来源及其防范

校本课程研发是教育高质量发展的重要抓手,其所带来的风险没有得到应有的关注。校本课程研发的风险主要源自研发主体课程素养的参差不齐、研发内容选择处理的主观率性、研发过程组织实施的缺标失范、研发质量评估保障的机制缺失。校本课程研发风险的防范应从组建有资质的专业团队、选编基于课标的学科资源、遵循项目化的标准管理以及建立全周期的保障体系入手。防范并化解校本课程研发所带来的各类风险,为教育高质量发展提供重要的课程资源和环境。

基于国家课程标准的STEM教育校本课程建设

全面完成国家课程标准中的STEM教育目标任务,关键在于国家课程校本化实施,即进行STEM教育校本课程开发与建设。应当从学校实际和地方特色出发,探索STEM教育课程校本化建设的途径、策略、模式和方法,积极推进STEM教育校本化实施。

校本化积极养育家长学校课程的研发与试用

基于我国家长学校发展存在的共性困境,开展校本化积极养育家长学校课程的研发和试用研究。积极养育课程内容和研究工具根据积极养育三分法理论和东北师范大学"青少年积极心理品质的发展机制与培养途径研究"课题组的12项积极心理品质"三个世界"模型理论来设计,以"积极的亲子互动方式"为主题。课程研发通过组建实验团队、筛选积极品质学生、进行家长访谈、访谈故事编码分类和等级评定、开发积极养育课程教学材料、培训教师培训者等环节,经过两轮家长培训的研究,取得了比较明显的实验测量结果。

文化为源,建设指向核心素养的校本课程

依托本土文化开展课程建设,进而形成以核心素养为导向的校本课程体系,是学校实现立德树人根本任务的重要途径。重庆市大足区龙岗第一小学立足学校百年“养正文化”,着眼未来人才核心素养要求,依托“大足石刻”等地方优秀传统文化资源,构建“4C+‘养正’课程”,形成以“做中学”为主要特征的课程实施方式。设立专门部门统筹多方主体进行课程研发,坚持守正创新的课程文化,在实践反思中实现课程迭代成长,是促成学校校本课程建设长效机制形成的重要因素。

《思想道德修养与法律基础》课程的校本拓展课程研发路径探析——以长沙师范学院《青年女性修养》课程的建构为例

长沙师范学院根据女大学生思想政治教育的实际需求,以《思想道德修养与法律基础》的课程目标为指针,立足于思想政治教育学和女性学的交叉视角,依据课程论的原则、方法,生态建构了《青年女性修养课程》,为高校思想政治理论课校本拓展课程研发提供了参考路径。

基于STEM理念的小学综合实践活动校本课程开发

小学的综合实践活动是一种将学生所学习的知识进行综合应用的课程。教师在小学综合实践活动这门课中应用STEM理念可以更好地解决我国现阶段小学生自身实践能力以及创新能力不足的问题,使小学生的实践能力以及创新能力得到有效加强。因此,文章将简单对基于STEM理念的小学综合实践活动校本课程开发进行分析,希望能够对小学综合实践活动校本课程开发起到一定的促进作用。

小学校本课程研发的误区及对策

校本课程的开设增强了课程对学校和学生的适应性,为促进学生的个性化发展开辟了一条有效途径。校本课程的实施,也给学校教师带来了很大的自主性和积极性。然而,在校本课程开发的探索过程中,也存在着一些误区,需要不断研究,并制订相应对策。唯有如此,才能开发出具有特色的校本课程,使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成更多更广泛的能力,更好地认识学习的价值,塑造健全的人格,全面发展。

基于STEM教育理念的校本课程案例开发与实施

新的课程改革对培养学生的学科核心素养与学科间共通素养提出了要求,进而对校本课程的设计与实施形成了新的挑战。基于STEM教育理念的校本课程案例的开发与实施是应对这种挑战的一种较为可取的方式。为此,研究者在分析了不同研究人员对STEM教育理念的界定后发现,“跨学科”“做中学”“协同合作”以及“基于科学问题”的理念共同点,可作为开发与实施基于STEM教育理念的校本课程案例所应遵循的原则。研究者结合经典5E模型,添加主题制定步骤,以“节能住房”项目为例阐述了整个过程。

校本课程STEM教育初体验

以“制作纸飞机游戏”为例,确定STEM四维教学目标,构建教学模型,将STEM教育理念融入校本课程教学,培养学生的问题解决能力、复合思维和创新思维.

基于项目学习的STEM校本课程开发与教师专业发展

从新的课程标准对教师专业发展造成的影响入手,分析了基于项目学习的STEM校本课程开发能够应对其所带来的挑战,最后以混合动力汽车挑战项目为例说明该项目如何促进教师的专业知识、专业技能等方面的发展。