中小学STEM职业技能大赛评价体系构建

随着STEM教育在全球范围内的兴起,职业技能大赛成为检验学生学习成果和创新能力的重要途径。评价体系构建过程中,我们注重标准的明确性与可操作性,通过综合学生作品、项目展示、现场竞赛及专家评审等方式,确保评价的全面性和公正性。同时,引入动态反馈机制,及时调整评价标准,以适应STEM教育的快速发展和变化。基于此,本文将探究中小学STEM职业技能大赛评价体系构建。

中学生科学资本、科学态度与STEM职业期望的关系研究——以太原市为例

通过对太原市251名中学生进行问卷调查,探究中学生科学资本、科学态度与STEM职业期望之间的关系。结果发现,在科学资本、科学态度和STEM职业理想上,女生优于男生,高年级学生优于低年级学生,城市学生优于农村学生;中学生的科学资本、科学态度和STEM职业期望之间均呈正相关关系,且科学资本和科学态度对STEM职业理想均有正向预测作用,科学态度在科学资本与STEM职业期望间呈部分中介作用。建议实施科学资本教学法,构建“学校-家庭-社会”协同育人机制,开发高质量科学教育课程。

我国中学生STEM职业兴趣的实证研究

本研究采用STEM-CIS量表对全国1086名中学生的STEM职业兴趣进行了调查。结果发现:中学生的STEM职业兴趣整体不高,STEM成果期望和学习兴趣不积极;男生比女生STEM职业兴趣高,女生工程类职业兴趣不高;初中生较高中生STEM职业兴趣高,高中生数学类职业兴趣不高。在研究基础上,建议应在中学阶段加强STEM职业生涯教育;针对性加强对女生的STEM职业兴趣干预;补齐工程、数学类STEM教育短板,促进中学生STEM职业兴趣均衡发展。

科学资本对我国15岁学生STEM职业期望的影响研究

通过分析PISA2015数据所收集的15岁学生样本,本文试图从科学资本的视角探究不同经济社会文化地位（ESCS）的学生STEM职业期望产生的因果机制。通过实证分析发现,科学资本的传递是不同经济社会文化地位（ESCS）学生产生STEM职业期望分化的重要路径。其中,优势地位学生的表现较为明显,科学资本对STEM职业期望发挥着中介作用;而科学资本对中间和较低经济社会文化地位学生的影响是有限的。本文所关注的科学资本两个重要维度——内生的先赋性科学资本以及外生的结构性科学资本都有效地揭示了我国四省市（北京、上海、江苏、广东） 15岁学生STEM职业期望的形成过程。

城乡教师素养如何影响中学生的STEM职业期望?——基于PISA 2015中国四省市数据的循证研究

本文以"四有"好老师为分析框架,对PISA 2015中国四省市数据进行循证研究,探究教师素养与学生STEM职业期望之间的关系。研究表明城乡学生的STEM职业期望均与教师素养的关注个体维度存在显著相关;乡镇学生的STEM职业期望与教师素养的经师教书、爱岗敬业、教学研究、教师知识存在显著相关;城市学生的STEM职业期望与教师素养的人师育人、平等待生存在显著相关。相对于学生的家庭社会文化背景、父母职业和科学成绩,教师素养能够更为显著地预测学生的STEM职业期望,并且乡镇教师素养的教师知识和城市教师素养的人师育人对学生STEM职业期望有着积极的预测效果。本研究建议:应将情感教育作为工作基石,乡镇教师着力提高教学水平,城市教师强化STEM育人功能。

国外关于高中生STEM职业期望研究述评

综述STEM职业期望的理论与研究现状发现,学生个体、学校、社会和个性特征等因素对于国外高中生的STEM职业期望存在显著影响。梳理以上影响因素,有利于对已有研究进行总结,并提出我国未来在该领域研究的展望。

中学生STEM学习态度研究——基于江苏省六所STEM试点中学的调查

虽然小学已经开始STEM启蒙,但是中学生才对STEM学习具备自主意识,而且由于中高考衔接涉及未来职业发展方向的选择,所以研究中学生STEM学习态度有助于学科教师改善教学和提供针对性的生涯指导。该研究以江苏省四座城市六所STEM项目试点学校参加STEM项目学习的部分学生为研究对象,通过国外成熟量表工具对483位具有STEM学习经历的中学生进行调查,了解其STEM学习态度以及对STEM相关职业的态度取向。结果发现:研究对象对STEM学习态度整体趋向积极,但是对未来可能从事STEM领域职业的正向态度比例不高;初中生的STEM学习态度比高中生更积极;男生STEM学习态度比女生更为积极;对STEM相关学科教师的喜爱影响STEM学习态度。在研究基础上建议中学教学应关注职业生涯教育,重新审视中学理科的考试改革,提升STEM及相关学科课程教师的核心素养,改善STEM相关学科课堂教学以及提供促进女生STEM教育的干预措施。

中国STEM领域的性别分化:基于社会分类的视角

本研究利用CGSS2018与CGSS2021的数据构建了“STEM教育”与“STEM职业”两个变量,试图分析中国STEM领域的性别分化。一方面,中国高等教育群体中女性接受STEM教育的比例比男性更低,接受过STEM教育的女性在婚姻与生育的影响下也比男性更可能离开劳动力市场;在STEM职业的从业者中,女性也面临着收入上的劣势。另一方面,在接受过STEM教育的劳动力群体中,女性比男性更可能从事STEM职业。STEM领域的性别分化并非不平等持久再生产的模式,它与多维度的分类系统密切关联,而且受到情境与主体性的影响。