STEM项目式学习在高中物理教学中的实践研究

STEM教育是科学、技术、工程和数学等各学科领域的跨学科式综合型教育,项目式学习倡导通过项目情境来培养学习者的创新精神、实践探索能力和分析问题、解决问题的综合能力。在当前科技日益进步的时代背景下,STEM教育项目式学习理念与学科融合还停留在较浅层次。面对物理这一基础性的自然科学,在对STEM项目式学习的相关文献进行研究后,设计构建了STEM理念项目式学习在高中物理中的设计与实践,以期STEM项目式学习形成系统课程,充分激发学生的能力与潜力。

STEM项目式学习中的工程思维与实践

科学教师作为STEM的主要实施者,需明确属于特殊探究的STEM与一般科学探究的根本区别,即工程实践。文中采用文献法界定了工程实践的本质,即从真实世界的劣构问题出发,以明确的评价标准为结果导向,在限制条件下解决问题,并通过案例分析了STEM项目式学习遵循的工程设计过程,即针对设计问题开展调查研究,通过头脑风暴提出解决方案;然后批判性地评估不同方案的优缺点,选择最佳方案制造原型;再根据详细的测试方案,进行测试改进;最后交流反思。

“STEM项目式学习”助力学生真实学习的发生——聚焦广东省深圳市宝安区坪洲小学STEM项目式学习实践

当今世界正处在新一轮科技革命和产业变革的孕育期,科技创新对社会的引领作用愈加凸显,经济转型对高素质人力资源的需求与日俱增,如何培养面向未来的新型人才,提高学生的科学探究能力、创新能力和解决复杂问题的能力,已经成为各国共同面临的时代教育课题。广东省深圳市宝安区坪洲小学(以下简称我校)从课程的顶层设计出发进行研究,探索STEM项目式学习在小学阶段的实施,将STEM教育与项目学习进行融合探索,以促进学校课程体系的发展,培养学生的高阶思维、创新意识及解决问题的能力,这对学校课程深化、学生综合能力培养具有重要意义。

巧用身边材料组织STEM项目式学习

STEM教育是知识经济时代下全新的教育模式,是培养新一代人才的利器.STEM课程集科学、技术、工程和数学于一身并以跨学科的课堂形式整体出现,是能够解决真实世界中问题的课程.传统的小学科学课程大多以课堂为阵地,以利用实验室器材进行科学实验为主,教学形式单一,实验器材量少,远远满足不了小学科学课程教学的需要.如今,小学科学课程倡导利用身边材料开展STEM项目式学习,通过多课时整合,善用工程思维,综合运用跨学科知识,引导学生自主探究,发挥团队协作优势,有效解决科学问题.本文就小学科学如何利用身边材料组织STEM项目式学习,并以用纸造一座桥为课例,加以论述.

STEM视域下初中化学跨学科项目式学习实践研究——以“探寻火箭发射的奥秘”为例

基于STEM教育理念,以“探寻火箭发射的奥秘”为载体,引导学生进行跨学科项目式学习,以“探究火箭原理”“再探火箭燃料”“模拟火箭设计和制作”“成果展示与评价”四个子任务驱动,引导学生运用多学科知识设计和制作三种模拟火箭,有效提升学生的综合素养,实现跨学科协同育人。

基于STEM教育理念的项目式学习探索--以“单透镜望远镜的设计与制作研究”为例

新时代对教育教学提出了新的目标要求:增强教育改革发展活力,培养学生创新兴趣和科学素养,增强学生社会责任感、创新精神和实践能力。将STEM教育理念与项目式教学相结合,建构学科知识模型、注重实践探究、反思总结实践结果,是实现此目标的有效路径。

基于文化——历史活动观的小学生项目式STEM学习模式研究

随着社会经济的发展,对创新型复合人才的要求也在逐步提高。所以项目式STEM学习模式应运而生,其旨在培养创新能力。STEM是由科学、技术、工程及数学四门学科组成,STEM课程的作用是加强学生科学、技术、工程及数学素养四个方面的教育,也就是运用科学知识了解自然、拥有管理、评价等技术能力、对工程设计及开发的理解、多环境下解决数学问题的能力。因此,本文从基于文化—历史活动观的小学生项目式STEM学习模式进行研究。

初中生物学STEM项目教学实践--以“探究酸雨对生物的影响”为例

利用课后服务时间,以初中生物学“酸雨对生物的影响”为核心问题,设计STEM项目式教学,包括资料搜集与现状调查、设计并构建模拟酸雨多功能实验装置、设置并实施系列探究活动与可持续环保小制作等活动,实现学科融合,提升学生科学素养、创新思维与解决实际问题的能力。