From Knowledge Transfer to Capability Development:The Future of PBL+CBL Teaching Method in Operating Room Nursing Education

Concomitant with the advancement of contemporary medical technology,the significance of perioperative nursing has been increasingly accentuated,necessitating elevated standards for the pedagogy of perioperative nursing.Presently,the PBL(problem-based learning)pedagogical approach,when integrated with CBL(case-based learning),has garnered considerable interest.An extensive literature review has been conducted to analyze the application of the PBL-CBL fusion in the education of perioperative nursing.Findings indicate that this integrative teaching methodology not only enhances students’theoretical knowledge,practical competencies,and collaborative skills but also contributes to the elevation of teaching quality.In conclusion,the PBL-CBL teaching approach holds immense potential for broader application in perioperative nursing education.Nevertheless,it is imperative to continually refine this combined pedagogical strategy to further enhance the caliber of perioperative nursing instruction and to cultivate a greater number of exceptional nursing professionals in the operating room setting.

A Study on the Application of Audible Thinking Combined with Case Teaching Method in the Teaching of Nursing Room Visits for Trained Nurses

Objective:To investigate the effect of using audible thinking combined with the case teaching method in the teaching of nursing checkups for regulation nurses.Methods:The period was April 2023–April 2024,and a randomized controlled group study was carried out in which 76 regulation nurses in our hospital were randomly divided into a research group and a control group,with 38 regulation nurses in each group.The control group used conventional teaching methods,and the research group used audible thinking combined with the case teaching method,comparing the two groups’independent learning ability scores,assessment scores,and teaching satisfaction.Results:Independent learning ability score:after teaching,the research group was significantly higher than the control group(P<0.05);Assessment results:the research group was considerably higher than the control group(P<0.05);Teaching satisfaction:the research group was significantly higher than the control group(P<0.05).Conclusion:The use of audible thinking combined with the case teaching method in the teaching of nursing room visits for trained nurses can improve independent learning ability and assessment results and increase teaching satisfaction.

基于客观结构化临床考试的情景模拟式教学在手术室专科护士培训中的应用

目的探讨基于客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)的情景模拟式教学在手术室专科护士培训中的应用效果。方法选取参加郑州大学第一附属医院手术室专科护士培训的78名学员为研究对象。按照培训时间先后顺序,将2021年4月-6月参加培训的40名学员作为对照组,将2022年4月-6月参加培训的38名学员作为观察组。对照组采用常规情景模拟式教学,观察组采用基于OSCE的情景模拟式教学,比较2组操作考核成绩、临床思维能力。结果观察组操作考核中患者核查交接、手术体位安置、职业暴露防护的考核成绩均好于对照组(t=4.616,P<0.001;t=3.004,P=0.004;t=3.574,P=0.001),观察组临床思维能力得分高于对照组(t=7.309,P<0.001)。结论将基于OSCE的情景模拟式教学应用于手术室专科护士培训,有助于提高其操作技能和临床思维能力,值得临床推广应用。

多元化教学模式在手术室护理实习生临床带教中的应用

目的研究多元化教学模式在手术室护理实习生临床带教中的影响。方法选取2021年7月―2023年3月在东台市中医院手术室实习的80名学生作为研究对象,根据实习时间将其分成2组,2021年7月―2022年4月的40名护生作为对照组,实施传统教学,2022年6月―2023年3月的40名护生作为观察组,实施多元化教学模式。比较2组护生的理论和操作成绩、教学满意度、职业认同、关爱能力以及批判性思维能力评分。结果教学后,观察组的理论成绩和操作成绩分别为(83.29±5.22)分和(90.66±5.63)分,均高于对照组的理论和操作成绩[(72.24±4.48)分和(84.85±5.17)分],差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的职业认同、关爱能力以及批判性思维能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的教学总满意度(97.50%)高于对照组(80.00%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论多元化教学模式可以培养实习生的关爱能力和批判性思维,提升其对于职业的认同感,加强理论知识,提高操作技能和教学满意度。

脱口秀科普作品创作在手术室护理临床教学中的应用

目的 研究脱口秀科普作品创作在手术室护理临床教学中的应用效果。方法 选择2022年4月-2023年3月在我院手术室完成临床实习的本科护理实习生,随机分成对照组和观察组。对照组采用传统教学法,观察组在传统教学基础上增加脱口秀科普作品的创作及现场表演。比较2组护理实习生理论、操作考核成绩,职业获益感及满意度水平。结果 观察组实习生理论、操作考试成绩和满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),职业获益感调查显示自身成长、正向职业感知、患者认同、团队归属感4个维度,观察组评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),2组亲属认同维度差异无统计学意义(P>0.05)。结论 脱口秀科普作品的创作和表演运用到手术室护理临床教学中,强化了实习生的理论、操作成绩,职业获益感和教学满意度显著提高,值得在临床教学中进一步推广。

BOPPPS联合互联网+在骨科手术临床护理教学中的应用

目的探讨BOPPPS[导入(bridge)、目标(objective)、预评价(pre-assessment)、参与式学习(participation)、后评价(post-assessment)、总结(summary)]联合互联网+在骨科手术临床护理教学的应用。方法 选取汕头大学医学院2019年7月—2023年5月四年制护理学专业70名学生为研究对象。将2019-2021年度34名学生为对照组,2021-2023年度的36名学生为干预组。2组学生均由同一名骨科手术组医生进行手术演示,由同一名高年资主管护师进行临床带教。干预组采用BOPPPS联合互联网+教学,对照组采用传统教学模式,教学结束后分别对2组学生理论知识和临床技能进行评估,并采用问卷调查的方法,收集授课教师和2组学生对教学的反馈。结果 干预组理论知识成绩、临床技能整体评分均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。干预组教学满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。干预组教学效果评价均优于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。干预组学生对BOPPPS联合互联网+教学方法满意度100%。干预组临床思维能力评分均优于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论BOPPPS联合互联网+有助于提高学生理论和技能成绩、提高学生临床思维能力和增强教师教学技能,达到教学相长。

信息化技术结合多模式教学在手术室成长期护士中的应用

目的探讨信息化技术结合多模式教学在手术室成长期护士中的应用价值。方法选择2020年1月—2022年12月聊城市人民医院手术室成长期护士74名。按随机数字表法分为对照组、观察组,各37名。对照组采用常规教学,观察组采用信息化技术结合多模式教学,2组均教学8周。对比分析2组考核成绩、批判性思维能力、护士对教学工作的满意度。结果教学后,观察组理论知识、实践操作技能成绩及加州批判性思维特质量表(California critical thinking disposition inventory,CCTDI)中系统化能力、批判思维的自信心、开放思想等各维度评分及总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组手术室成长期护士对教学工作的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论信息化技术结合多模式教学能够促使手术室成长期护士掌握手术室护理相关理论知识,提高其实践操作能力,增强批判性思维能力,且护士对教学工作的满意度较高,在手术室护理教学中具有实用性。

精细化教学模式在手术室护理实习生带教中的应用

目的探讨精细化教学模式在手术室护理实习生带教中的应用效果。方法选取2021年8月—2022年7月在医院手术室实习的临床护理实习生40例为对照组,2022年8月—2023年7月在医院手术室实习的临床护理实习生40例为试验组。对照组实行常规教学模式,试验组实行精细化教学管理模式。通过组织精细化临床带教小组,制定精细化教学计划,实施精细化教学内容和手段,总结精细化教学评价和反馈。结果试验组护理实习生的理论知识与操作技能考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。试验组护理实习生对带教老师的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论精细化教学模式强调对实习生的培养注重细节和规范,对实习生的个性化需求和差异化的特点进行关注和满足,激发实习生的学习兴趣和主动性,在手术室实习生带教中具有重要的实践意义和应用价值。

以问题为基础的学习联合场景模拟教学法对骨科护生参与度及综合能力的影响

目的探讨以问题为基础的学习(PBL)联合场景模拟教学法在骨科护生教学中的应用效果。方法选取2021年6月至2023年2月在我院骨科实习的88例护生为研究对象,将其随机分为传统教学组和联合教学组,各44例。传统教学组采用常规教学法,联合教学组采用PBL联合场景模拟教学法。比较两组的参与度、理论及实操成绩、批判性思维能力、教学评价及教师评价。结果联合教学组的教学、临床护理工作、沟通协作、科研、职业价值观、专业发展能力评分高于传统教学组(P<0.05)。第1、3、6个月,联合教学组的理论及实操成绩均高于传统教学组(P<0.05)。教学后,两组的批判性思维能力倾向量表(CTDI-CV)评分高于教学前,且联合教学组高于传统教学组(P<0.05)。联合教学组的教学好评率高于传统教学组(P<0.05)。联合教学组的教学质量、学生积极性、成绩反馈评分及总分高于传统教学组(P<0.05)。结论PBL联合场景模拟教学法能提升骨科护生的综合成绩,增强参与度,有助于提升护生的教学评价及带教老师的教师评价。

目标导向结合PBL教学法在手术室本科护生预防血源性职业暴露中的应用

目的探讨目标导向结合PBL教学法在手术室本科护生预防血源性职业暴露中的应用效果。方法选择2021年1月至2022年1月在手术室实习的130名本科护生,随机分为观察组和对照组,每组65名。对照组采用传统带教模式,观察组在对照组基础上采用一对一的目标导向结合PBL教学法。结果两组入科理论、操作技能考核成绩及自我导向学习能力问卷评分比较差异无统计学意义,出科考核观察组各项得分均明显高于对照组,差异有统计学意义;观察组教学满意度高于对照组,差异有统计学意义。结论目标导向结合PBL教学法提高了手术室本科护生对血源性职业暴露的认知水平及防护能力,降低了感染风险,保障了临床操作安全,提升了手术室实习满意度。

CDIO教学模式对手术室新入职护士培训考核成绩及职业认同感的影响

目的:探究基于构思—设计—实现—运作(CDIO)的教学模式对手术室新入职护士培训考核成绩与职业认同感的影响程度。方法:选取2019年10月—2022年2月德阳市人民医院手术室新入职的54名护士作为研究对象,随机分为常规组与研究组,每组各27名。常规组护士给予常规教学模式进行规范化岗位培训,研究组护士给予CDIO教学模式,比较两组护士培训考核成绩(理论成绩与操作成绩)、职业认同感。结果:培训后,与常规组理论成绩相比较,研究组理论成绩偏高,差异有统计学意义(t=5.685,P<0.05);培训后,与常规组理论成绩相比较,研究组操作考核成绩偏高,差异有统计学意义(t=4.987,P<0.05);培训后,与常规组新护士职业认同感总分相比较,研究组职业认同感总分偏高,差异有统计学意义(t=11.499,P<0.05)。结论:CDIO教学模式有利于提高手术室新护士的理论知识、操作水平,同时也可以增强其分析问题和解决问题的能力,基于构思—设计—实现—运作的教学模式,对手术室新护士的职业认同感起到十分积极的影响,该教学模可为后续新入职手术室护士培养提供理论依据式。

改良Peyton四步教学法在眼科中医护理操作临床教学中的应用

目的探讨改良Peyton四步教学法在眼科中医护理操作临床教学中的应用效果。方法选取2022年8月至2023年12月在我院眼科门诊实习的64名同学作为研究对象。观察组采用改良Peyton四步教学法,对照组采用传统教学法。在两组护生完成眼科门诊实习后对其中医护理操作考核成绩及教学满意度进行比较。结果观察组的中医护理操作考核成绩及教学满意度均高于对照组(P<0.05)。结论在眼科中医护理操作的临床教学中应用改良Peyton四步教学法,能够显著提高护生的中医护理操作水平,增加课堂互动参与性,提高课堂效率,提升护生对教学的满意度。

手术室实习护理学生出科考试试卷分析与教学思考

目的通过对手术室实习护理学生的出科考试试卷进行分析,以进一步提高手术室实习护士的教学质量。方法收集2021—2022学年莆田学院附属医院手术室完成实习轮转的164名护理实习学生的出科试卷答题情况,并进行统计分析。结果164名手术室实习护理学生的考试成绩为(87.94±10.07)分,优良率达81.71%,对试卷得分检测Cronbach'sα系数为0.684;KMO值0.744;高分段成绩为(96.90±2.19)分,低分段成绩为(74.82±8.66)分,差异有统计学意义(P<0.001)。结论本套试卷难度普通,试题的可信度尚佳,效度好,区分度好,提示该套出科考试试卷能够客观地反映学生的轮转期间知识掌握程度。

BOPPPS教学模式对手术室实习护生自主学习能力和批判性思维能力的影响

目的探讨BOPPPS教学模式对手术室实习护生自主学习能力、批判性思维能力的影响及对手术室临床实习环境的评价。方法试验组采用BOPPPS教学模式,将教学过程分为导言、目标、前测、参与式学习、后测及总结6个环节;对照组采用传统教学模式。教学后对护生进行理论及实践考核,分析其自主学习能力、批判性思维能力及对手术室临床实习环境的评价。结果试验组实践考核成绩、自主学习能力、批判性思维能力、对手术室临床实习环境的评价均显著高于对照组(P<0.05)。结论采用BOPPPS教学模式可提高护生实践能力、自主学习能力、批判性思维能力及对手术室临床实习环境的满意度。

沉浸式体验联合基于CDIO理念的翻转课堂提高手术室护士临床教学质量的研究

目的探讨在手术室实习护理学生中应用沉浸式体验联合基于CDIO理念教学的翻转课堂教学方案对护生学习效果、教学质量及教学满意度的影响。方法选择2021年度与2022年度手术室新进实习护生为研究对象,按照实习护生进入科室的时间先后顺序分为对照组(2021年度新进护生共计32名)与观察组(2022年度新进护生共计34名)。对照组采取常规的手术室护士临床教学方案(依照教学大纲内容,包括理论与实践操作两个教学部分),观察组以常规教学为基础实施沉浸式体验联合基于CDIO理念的翻转课堂临床教学方案。对比两组护生的理论与实践考核得分、自主学习能力、批判性思维能力、共情能力及对教学方案的满意度评价。结果观察组护生理论考核与技能考核得分较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生自主学习能力与批判性思维能力比对照组高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生共情能力量表各维度得分比对照组高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生对教学质量的总满意度比对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论沉浸式体验联合基于CDIO理念的翻转课堂教学方案能够提高手术室护生的自主学习能力与批判性思维能力,提高其考核成绩与共情能力,护生对教学方案的满意度更高,且通过创新教学方案,护生的共情能力也提升。

基于最佳实践标准的护理情景模拟教学学生评价方法研究

目的研制适用于护理情景模拟教学的学生评价方法,为护理情景模拟教学质量评价提供参考。方法在文献回顾基础上,依据《国际护理临床模拟教学协会最佳实践标准:学员评价》拟定初始评价方法,通过2轮专家面对面会议形成护理情景模拟教学学生评价方法。将此评价方法用于肝硬化案例情景模拟护理教学中,对评价方法的区分度、评价者间一致性进行评价,同时对2名教师进行半结构化访谈了解应用体验。结果研制的评价方法根据情景模拟教学参与度将学生分为四类,每类学生有相应的评价标准。评价标准涵盖情景模拟演练与引导性反馈2个环节,包含情景模拟演练参与、知识和技能、态度、引导性反馈讨论参与4个维度。该评价方法区分度系数为0.332;2名教师评价结果高度相关(r=0.780,P<0.05),一致性良好(ICC=0.825,P<0.05)。教师认为该评价方法具有普适性、便捷性。结论研制的护理情景模拟教学学生评价方法具有较好的区分度和评价者间一致性,可用于护理情景模拟教学质量评价。

基于错误管理培训的本科护生手术室临床技能教学

目的探讨基于错误管理培训的线上线下混合式教学在手术室本科护生临床技能教学中的实施效果。方法将87名本科护生按照入科实习时间分为对照组43名和干预组44名。对照组手术室临床技能教学采用常规教学方法,干预组采用基于错误管理培训的线上线下混合式教学。出科时比较两组理论及操作考核成绩和自主学习能力得分。结果干预组操作考核成绩、自主学习能力总分及各维度得分显著高于对照组(均P<0.05)。结论基于错误管理培训的线上线下混合式教学有助于提高手术室本科护生临床技能教学效果和自主学习能力,提升临床护理教学质量。

整合角色教学法在手术室护理教学中的应用效果观察

目的观察分析整合角色教学法在手术室护理教学中的应用效果。方法选择2020年12月—2021年3月广州中医药大学护理学生为研究对象,共122名。将2021年12月-2022年3月学习的护生分为研究组,2021年8月-2021年11月学习的护生分为对照组,各61名。研究组完成理论教学后采用以整合角色教学法,对照组完成理论教学后接受以常规手术室护理教学。比较2组护生在教学前、教学后手术室护理能力(手术室相关护理知识掌握、手术室相关实践操作技能操作、对手术室护理教学过程中的兴趣、教师对护生在手术室护理教学中的学习依从性),并调查护生、教学老师对手术室护理教学的评价。结果教学后,2组手术室相关护理知识掌握、手术室相关实践操作技能操作、对手术室护理教学过程中的兴趣、教师对护生在手术室护理教学中的学习依从性评分较教学前有所提升,研究组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。在学习效果(提升学习效率、提高学习兴趣)、教学方法(容易理解接受、更熟悉手术室护理)的相关评价中,研究组护生的完全同意率高于对照组,而不同意率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。在学习效果(护生配合度高、课程设计合理)、教学方法(生动有趣、简单、易于理解)的相关评价中,研究组教师的完全同意率高于对照组,而不同意率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在手术室护理教学中,应用整合角色教学法,可以较为明显的提升护生在手术室相关护理知识掌握、手术室相关实践操作技能操作、对手术室护理教学过程中的兴趣、教师对护生在手术室护理教学中的学习依从性,减轻手术患者的不良情绪,护生更易接受、学习效果更好,而针对带教老师而言,教学更简单且护生配合度高,效果理想。

基于ASK的周目标教学法联合OSCE对手术室本科护生人文关怀能力的影响

目的探索基于态度—技能—知识(attitude-skillknowledge,ASK)的周目标教学法联合客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)在手术室本科护生教学中的应用及对其人文关怀能力的影响。方法选择2021年8月—2022年4月在聊城市人民医院手术室实习的92名大四护生作为对照组,采取常规教学方法进行培训与考核;选择2022年8月—2023年4月实习的95名本科护生为作为观察组,采取基于ASK的周目标教学法联合OSCE进行出科考核,比较2组护生的人文关怀量表得分。结果观察组护生人文关怀能力总分[(183.24±13.41)分vs.(172.33±13.59)分]、认知得分[(74.72±8.27)分vs.(70.47±8.98)分]、勇气得分[(59.31±9.43)分vs.(48.55±7.94)分]、耐心得分[(58.29±5.66)分vs.(54.09±5.27)分]均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.001)。结论基于ASK的周目标教学法联合OSCE可提升护生的人文关怀能力及个人素养,且达到了教学相长的培训效果。

SPOC+行为导向教学法对手术室实习护士自我效能、CIRN评分及出科考试成绩的影响

目的:探讨应用小规模限制性在线课程(SPOC)联合行为导向教学法对手术室实习护士自我效能、中国注册护士核心能力量表(CIRN)评分及出科考试成绩的影响。方法:选取2022年1月—2023年1月于德阳市人民医院手术室实习的94名实习护士作为研究对象,按照抛硬币法将进入A区手术室的实习护士作为实验组,进入B区手术室的实习护士为对照组,每组各47人。对照组实习护士应用传统临床带教法,实验组实习护士在对照组基础上应用SPOC联合行为导向教学法,比较两组实习护士自我效能[一般自我效能感量表(GSES)评分]、护士核心能力(CIRN评分)、出科考试成绩及护理满意度。结果:培训后,实验组实习护士GSES总分、CIRN各维度评分、理论考核成绩、实践考核成绩及教学满意度均高于对照组,差异均有统计学意义(t=4.655、9.787、6.912、9.476、7.775、2.595、6.874、7.131、9.931、9.776,χ^(2)=4.681;P<0.05)。结论:采用SPOC联合行为导向教学法可显著提升手术室实习护士自我效能、CIRN评分、出科考核成绩及教学满意度。