注意缺陷多动障碍患儿行为特征调查及非遗传学危险因素分析

目的:探讨注意缺陷多动障碍(ADHD)患儿的行为特征及非遗传学危险因素。方法:选取2021年3月—2022年4月于清华大学附属垂杨柳医院儿科就诊的2000例儿童作为研究对象,其中确诊为ADHD的患儿109例,为观察组,按1︰1从未确诊ADHD的儿童中随机选取109例为对照组。比较两组行为问题、社会行为、情绪问题,并采用多因素logistic回归模型分析导致ADHD发生的相关因素。结果:观察组的品行问题、心身障碍、学习障碍、冲动-多动、焦虑及多动指数评分均高于对照组(P<0.05)。与对照组相比,观察组的社会反应量表(SRS)评分、长处与困难问卷(SDQ)评分均更高(P<0.05)。观察组男、母亲孕期吸烟、训斥为主的教育方式、偏食、儿童开始视屏年龄<3岁的占比均高于对照组,婴儿期母乳喂养占比则低于对照组(P<0.05)。多因素logistic回归分析显示,母亲孕期吸烟、训斥为主的教育方式、偏食及儿童开始视屏年龄<3岁是导致ADHD发生的危险因素,婴儿期母乳喂养是其保护因素(P<0.05)。结论:母亲孕期吸烟、训斥为主的教育方式、偏食及儿童开始视屏年龄<3岁均是ADHD发生的危险因素,婴儿期母乳喂养是其保护因素,临床上应积极干预危险因素,以降低ADHD发生率;家长应多关注儿童日常生活行为特征,实现疾病的早发现、早治疗。

拔尖创新人才早期培育的初中实践

因材施教视野下拔尖创新人才早期培育的初中实践,呼唤拔尖创新人才早期培育的“基础性”观念突破与课程建构整体谋划,在初中阶段厚植“国家课程+数理等校本特色课程”的个性化知识构成根基,在因材施教的教学改革上推进数理等方面有发展潜质学生的学习与探究共进,形成鼓励学生多领域“冒尖”的学校文化氛围,注重初高衔接、大中衔接的专家智慧集聚培育,强化学生思想境界提升与潜能开发并重的综合素质评价。

中国式教育现代化背景下义务教育阶段学校管理:基本内涵、关键问题与应对策略

中国式教育现代化是建设教育强国的必由之路。深化义务教育阶段学校管理机制改革,是中国式教育现代化义务教育阶段学校管理工作的重要内容。现阶段我国义务教育阶段学校管理仍存在不均衡不充分的问题,成为制约我国学校管理发展的短板。因此,推进义务教育阶段学校管理现代化,应牢牢把握住“中国式教育现代化”的基本特征,均衡配置优质教师资源,优先发展薄弱地区教育,以共建共治共享保障区域间的教育质量、以改革创新拓展教育发展、以党的全面领导驱动教育政策执行到位、以立德树人推进教育的多样化发展、以为人民服务引领家校社协同育人,扎根中国大地筑牢依法治教,从而更好地满足人们对高质量教育的需求。

基于ADDIE模型的小学信奥赛课程设计——以“冒泡排序”课程设计为例

目前,全国信息学奥林匹克竞赛(简称“信奥赛”)的研究大多集中在中学阶段,小学阶段涉及较少且学校信奥赛课程缺乏系统、规范、科学的体系设计。通过分析目前学校信奥赛课程存在的问题,结合ADDIE模型的特征,以“冒泡排序算法”为例探究基于ADDIE模型的小学阶段信奥赛课程设计。

国际规则框架下的中国高校“一带一路”境外办学研究:影响因素与优化路径

推动我国高校赴“一带一路”沿线国家开展境外办学是新时代建设教育强国的有力举措。本研究采用访谈法、主题式和评价式质性文本分析,结合国际组织、主权国家、专业协会等针对跨境高等教育办学的政策文本,提炼出“三阶段、六要素”的国际规则框架,在此基础上分析我国6所高校在“一带一路”沿线国家的办学实践,并重点讨论了办学现状、影响因素和优化建议。研究发现如下:首先,高校境外办学的自发意愿比政府推拉更有利于境外办学实践的可持续发展;其次,虽然“一带一路”沿线尤其是“东盟”国家已成为境外办学的重点区域,但区域内各国差异明显,高校等办学主体仍需结合自主意愿和学科优势审慎研选办学区位;最后,对于未来发展,相关高校均抱有良好预期,共同的核心关切是招生和人财物等教育要素跨境流动的细化政策依据。

强化疼痛护理联合心理调适对急诊学龄期四肢骨折患儿舒适度、心理健康及并发症的影响

目的 探讨强化疼痛护理联合心理调适对急诊学龄期四肢骨折患儿舒适度、心理健康及并发症的影响。方法 选取苏州大学附属儿童医院急诊医学科2022年1月至2023年8月收治的60例学龄期四肢骨折患儿作为研究对象,采用随机数字表法分为两组,每组各30例。对照组实施传统急诊护理,观察组实施强化疼痛护理联合心理调适。比较两组舒适度评分、焦虑及抑郁评分、并发症发生情况。结果 护理后,观察组中文版舒适状况量表评分高于对照组,医院焦虑抑郁量表评分低于对照组,并发症总发生率低于对照组(P <0.05)。结论 强化疼痛护理联合心理调适可改善急诊学龄期四肢骨折患儿的舒适度与心理健康水平,减少并发症的发生,值得推广。

相信成长的力量——“养正”理念下幼小衔接实践与探索

幼小衔接是幼儿教育向小学阶段教育过渡的重要阶段。这一阶段能否适应,在一定程度上决定着孩子今后对学校生活的态度和情感,并影响将来的学业成绩和社会成就。帮助儿童入学适应是小学一年级教育的重要任务,学校基于学生和家长的需求,以及孩童成长规律,在一年级中实施科学的幼小衔接工程。幼小衔接工程以时间节点为界划分为准备期、过渡期、融入期和巩固期四个阶段,包括理念引领、启航课程、学科课程、家校沟通、评估与评价、特殊关照等环节,注重发挥学校、家庭、社区的合力作用,让孩子们在和谐的环境中自在成长,对其一生的健康发展都有重要的影响。

有氧运动对降低小学中高段学生抑郁发生率的行动研究

通过探讨不同强度的有氧运动对小学中高段学生抑郁症状的作用,构建中大强度学校有氧运动模式,以降低小学中高段学生的抑郁率。本文采用文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法等研究方法,随机抽取上海市松江区三至五年级学生各100名为调查对象,再从中随机抽取65名(CES-DC)得分高于15分的学生进行有氧体育运动干预实验,随机分为实验1组(15人)、实验2组(15人)、实验3组(15人)、实验4组(15人)、对照组(5人,不进行任何干预)。运用心率表对实验组的心率进行大、中、小强度监测,练习内容为跑(定时跑、定距跑、障碍跑)、韵律操操(低冲击踏板操、中高冲击踏板操)、武术(基本及组合、武术操、自编套路)和篮球(运、传、投技术、篮球赛),实验周期为3个月。在实验前后对65名学生进行CES-DC测试。结果显示,中大强度的有氧体育活动有利于降低小学中高段学生抑郁症状。鉴于此,通过不断优化体育课堂教学、构建新样态大课间、激活体育课后服务,构建中大强度学校有氧体育活动模式,可以降低小学校园抑郁发生率。

陈华教授分期辨治小儿变应性鼻炎经验

[目的]介绍陈华教授分期辨治小儿变应性鼻炎的经验。[方法]通过跟师学习,收集和分析陈师治疗小儿变应性鼻炎的医案,根据陈华教授临证所谈以及本人的中医学术体会,探讨陈师分期辨治小儿变应性鼻炎的经验,并列举医案以验证。[结果]陈师认为,风、虚、痰、瘀是小儿变应性鼻炎的主要病因,基本病机为风邪犯肺、痰瘀互结,将病程分为发作期和缓解期,于分期治疗中注重风邪,善用清宣祛风;重视脾胃,擅长健脾化痰;关注体质,运用温阳通窍;强调通络,常用活血化瘀。所列案例为小儿变应性鼻炎的典型医案,临证时在经验方小儿鼻炎通窍方基础上随证加减,于发作期疏风清热,缓解期补脾益肺,兼以通窍散结,疗效确切。[结论]陈华教授继承浙派中医儿科学术特色,分期辨治小儿变应性鼻炎,可有效缓解患儿临床症状,增强患儿体质,疗效显著,值得进一步学习推广。

中学体育特级教师专业发展阶段理论模型构建与启示

探析中学体育特级教师专业发展阶段,帮助中小学体育教师对标审视和准确把握自身所处阶段,赋能专业发展提质增效,助推新时代体育教师队伍高质量发展。基于文献资料调研、深度访谈、叙事分析等方法,以教师专业发展阶段理论和杜威经验哲学为指导,围绕中学体育特级教师专业发展阶段展开质性探究。发现:中学体育特级教师专业发展主要历经“适应期(1~5年)—稳定期(6~10年)—蜕变期(11~20年)—成熟期(21~30年)—超越期(>30年)”5个阶段,各阶段彼此独立又逐阶包含、有序深化,呈现进阶性、曲折性、转折性和关键性特征。据此构建中学体育特级教师专业发展阶段理论模型,并提出建议:普通中小学体育教师可以特级教师荣誉为目标引领,对标“五阶段”梳理发展脉络,明确专业进阶路线,及早定位专业突破口并培植专业生长点,同时握好转折和关键期,珍视阶段性关键人物与事件,认清并努力跨越专业发展前后半程的“两道坎”。

巧借现代多媒体技术突破小学低段看图写话教学重难点

小学低段看图写话是训练学生观察图画,然后用自己的语言说出来,并写下来。由于这一训练过程要有一定的层次和梯度,因此是小学低段写话教学的重难点问题。现代多媒体技术在突破这一教学重难点方面有着独特的优势。文章以部编版小学二年级上册语文园地七的看图写话教学为例,发挥现代多媒体教育技术优势去设置坡度,并基于学情,面向全体学生展开训练,做到分层指导、分层观察、分层呈现,从而创设一个师生多向立体交流互动的平台,让学生的表达能够有更广阔的平台,让学生习作的过程更加有趣。

规划和设计阶段中小学校交通拥堵治理研究

在儿童友好型城市建设的大背景下,中小学校通学交通拥堵问题受到广泛关注。本文以深圳市宝安区实验学校(集团)海乐实验学校为例,剖析现状交通问题,通过预测通学交通出行需求,借鉴国内外先进治理经验,提出针对规划和设计阶段的中小学交通拥堵治理策略。

新课标背景下小学第一学段语文识字教学策略研究

小学第一学段是学生学习生涯的起始点,是培养学生良好学习习惯的重要时期,也是学生识字的“关键期”,因此第一学段识字教学水平与质量十分重要。伴随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》的颁布,第一学段教师如何进行识字教学,能让学生高效识字是现在语文教师要突破的难点。本文将对小学第一学段语文识字教学的重要性、面临的问题等进行阐述,并提出小学第一学段语文识字教学的相关策略,以期能够为小学第一学段的语文教师提供一些参考性的建议。

不同实习阶段中职护生职业认同的变化及其影响因素分析

目的了解中职护生不同实习阶段职业认同的现状,找到影响实习护生职业认同的相关因素,为今后教育和管理实习护生提供理论依据。方法发放护生职业认同问卷,动态监测224名云南省玉溪某卫生学校护生实习准备期(实习前2周)、实习早中期(实习第3个月)、实习后期(实习第7个月)职业认同的变化情况。结果班主任的影响、对护理专业的喜爱程度、是否经常感到挫败感、成为护士愿望、选择护理专业的意愿、对毕业后生活是否充满信心等因素会影响实习护生的职业认同(P<0.05)。结论不同实习阶段中职护生的职业认同受多因素的影响,应采取措施积极提升实习护生职业认同水平。

缤Fun微舞台:初三英语拓展性微课程的创新实践

随着信息技术的快速发展,微课程作为一种新型的教学资源,逐渐受到教育工作者的关注和青睐。在初三英语教学中,拓展性微课程的创新实践为提高学生的英语素养和能力提供了新的途径。文章阐述缤Fun微舞台拓展性微课程的目的与作用,分析缤Fun微舞台拓展性微课程的实践依据,探讨缤Fun微舞台拓展性微课程的实施策略,旨在为拓展性微课程在英语教学中的应用提供有益探索和实践经验。

谁是教师教育者——教师专业发展阶段的视角

随着对教师专业发展研究的不断深入,教师教育者作为培养教师的教师也逐渐融入教师教育研究的话语体系之中。以“自我更新”取向的教师专业发展阶段论为理论分析框架,对每一个发展阶段“谁是教师教育者”所进行的研究表明,在“非关注”阶段,中小学教师是潜在的教师教育者,在“虚拟”关注阶段,高校教师和中小学优秀教师是师范生的教师教育者,在“生存”关注阶段,经验丰富的优秀教师是初任教师的教师教育者,在“任务”关注阶段,专业学习共同体中的教师群体是教师教育者,在“自我更新”关注阶段,名师工作室中的教师团队是教师教育者。

新课标背景下义务教育阶段开展生存探险类体育课程的困境与纾解路径研究

本文采用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,在探讨新课标背景下义务教育阶段开设生存探险类体育课程价值意蕴的基础上,分析了新课标背景下义务教育阶段学校开展生存探险类体育课程的现实困境,提出了新课标背景下义务教育阶段学校开展生存探险类体育课的纾解路径。研究认为,将生存探险类体育课程纳入义务教育阶段学校体育课中,具有适应现代教学模式发展、丰富体育课程内容建设、发挥学生运动主体地位等重要价值,但存在着功利化教育观念、危险难度系数较高、课程资源较少、校本课程不成熟、责任规避不清晰等实然困境。据此提出了打破功利化教育观念、加强安全机制与保障、优化课程资源配置、优化提升校本课程、明确中小学体育伤害事故归责等纾解路径。

培本清利通络方治疗慢性肾脏病3~5期伴CKD-MBD脾肾两虚兼湿瘀证的临床研究

目的:观察基于吴门医派“络病理论”创立的培本清利通络方联合骨化三醇胶丸治疗慢性肾脏病(CKD)3~5期伴CKD-矿物质及骨代谢紊乱(CKD-MBD)脾肾两虚兼湿瘀证患者的效果。方法:选择2022年7月—2023年6月于南京中医药大学附属苏州市中医医院就诊的脾肾两虚兼湿瘀证CKD 3~5期合并有CKD-MBD的患者60例,随机分为治疗组和对照组,每组30例。对照组予控制血压、控制血糖、改善贫血等基础治疗,同时口服骨化三醇胶丸;治疗组在对照组治疗基础上加服培本清利通络方,两组疗程均为12周。比较两组患者治疗前后肾功能[血肌酐(Scr)、血尿素氮(BUN)、尿酸(UA)]、矿物质及骨代谢[钙(Ca)、磷(P)、全段甲状旁腺激素(iPTH)、碱性磷酸酶(ALP)]、中医症候积分、生活质量评分,并评估临床疗效;治疗前后检测两组血常规、肝功能、血钾,以评估用药安全性。结果:两组治疗后中医症候积分均较治疗前降低,且治疗组低于对照组(P<0.05);治疗组总有效率为93.33%,明显高于对照组的73.33%(P<0.05);治疗后,治疗组BUN、UA均明显低于治疗前,且Scr、BUN均明显低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);治疗后,治疗组P、iPTH均明显低于治疗前,Ca明显高于治疗前,且治疗组Ca高于对照组,iPTH低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);治疗后,治疗组生活质量评分较治疗前明显下降,且治疗组低于对照组(P<0.05);两组治疗后安全性指标比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。结论:培本清利通络方可改善CKD 3~5期合并CKD-MBD脾肾两虚兼湿瘀证患者Ca、P、iPTH指标,延缓肾功能减退,减轻患者腰脊酸痛、皮肤瘙痒、倦怠乏力等症状,并可提高患者生活质量。

论体育课程在大中小学的断裂与衔接(上)

学生们的一句近似嘲讽实为抱怨的“我们上小学就学蹲踞式起跑,上了大学还学蹲踞式起跑,前滚翻从小学到大学是一滚到底”,让学校体育课程的设计者们无比难堪,它质疑着体育课程的基本逻辑性和科学性,拷问着体育作为学科的资格。于是学校体育研究者们就大中小学体育课程的衔接和体育课程的排列逻辑性做了许多的研究,先后有追求具体内容与难度衔接的思路、追求身体素质及发展衔接的思路、追求体育发展与重点衔接的思路以及放弃内容衔接而改用目标和评价逻辑的思路等,但多年的研究之后,至今围绕着“大中小学体育课程的衔接及其逻辑性”这个问题依然没有让大家信服的设想、没有科学的假说、没有科学的论证和实验。困局浅层原由是体育学科特性所致,而困局深层次原由则是“让全国每个学生都统一地学习一样的体育项目”这件事情的不可能,因而不可能也不应存在的“适应全部学生的统一体育课程衔接和逻辑性”。

现代中日两国学校体育的演进及发展趋势

采用调查、比较及文献综述等研究方法，对中日两国现代学校体育的发展过程，进行了阶段划分和分析。在此基础上，提出了２１世纪中日两国学校体育的发展趋势。